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由于学习基础、学习环境、个人爱好等的不同，学生在作文训练中不同程度地存在着差异。我们必须承认学生的差异并从学生的心理特征和接受能力出发，力求通过各种行之有效的方法使每个学生都能得到发展，按照因材施教的原则，特别关心作文有困难的学生，采用不同的教学方法，让他们逐渐树立起作文信心，点燃喜爱作文的兴趣之火。
首先，我们有必要了解一下后进生的作文心理。
一是失望、自卑心理。不少后进生“破罐子破摔”，总认为自己写不好，因而写作时对自己毫无信心，也不想去写好。每次布置作文时，他们都消极对待。形成这一心理障碍的原因是多方面的。1.后进生阅读能力差，平时不爱读书，更不会找一些习作范文来看。他们看书马虎，缺乏思考，对课文内容一知半解。所以写作时就不明白怎样才能写好，也不知道选择哪些材料来写才能表现主题。2.教师对待后进生的作文只是粗略地批改一下，评语简短，指错的多，鼓励少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。3.少数学生还认为：教师讲评作文时，以他们的作文没有写好作为例子，那是教师看不起他们，“不信任”他们，因而产生了自卑的心理。
二是畏惧、封闭心理。作文后进生大多害怕写作文，把作文看成一件苦差事。他们还害怕老师在讲评时，把他们的作文作为反面例子进行分析，使他们受到老师的批评和同学的轻视、嘲笑。有了这样的心理障碍，在作文过程中，他们总是不敢下笔，也不知怎么写、写什么好，觉得无话可说。更不愿去借鉴、模仿习作范文，也不敢去请教老师。有的干脆不写，逃避。在自我封闭的心理状态下，即使写出来的作文也不成文章，不是内容空洞，就是不符合写作要求。长此以往，他们就厌恶学语文了。
三是懒惰、虚假心理。在作文批改过程中，我发现作文后进生所写的文章大多空洞无物，套话连篇，没有真情实感。个别后进生的作文还是抄来的，或是不成文的。究其原因，这些后进生懒惰、厌学，平时不能主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事，而是瞎编一些情节，搬用一些套话，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性，缺乏新意，或问题多，如不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯等。
通过上述对学生心理的透视，我们应该采取哪些对策，才能排除作文后进生的心理障碍，不断提高他们的写作能力呢？我认为，在作文教学过程中，主要应做好以下几方面的工作。
一、激励是第一要素
兴趣的激发，是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的好坏。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作；不再将作文看作是一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受了。因此我们对作文后进生要有爱心，做他们的良师益友，多与他们谈心。告诉他们作文无非是用笔说话，把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来；其次要鼓励学生写“大胆文”，对文章并不苛求每个词用得十分准确，可想用什么词就用什么词，不怎么要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来、写出来就行，就是不能“瞎编乱抄”，越是这样越写不出来。要引导他们写自己的生活，说自己的话，表达自己的真情实感。在批改后进生的作文时要尽量找到可取之处，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，有优点就放大，哪怕是极其微小的闪光点（一句话、一个词语），都要及时鼓励，增强他们获得成功的信心。用叶圣陶先生的话说，就是：“让学生能逐行清楚地、有层次地写出自己要说的话或记载自己要记的事，先求平实，而后求文采。”
例如，在一次作文指导课上，我布置了一个作文题目《我想对××说……》。指导学生写作时我提出了要求：“你们对这个人有什么要求、意见、想法都可以写，只要说心里话就可以，好的坏的都可以写。”并强调这次作文重点在于“讲真话，诉真情”。这样使学生打消了思想顾虑、畏难情绪，他们觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。总之，对作文后进生的要求不能过高，要以鼓励为主。
二、仿写是重要策略
仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，是在从阅读到独立作文的过程中起桥梁作用的训练方法，对于后进生尤为重要。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师要充分把握好这个例子，让内容广泛、体裁多样、选材立意新颖、技巧风格各异的经典范文成为学生模仿的例子，引导学生从模仿开始，循序渐进地设计、合理地安排各种练笔。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写；一篇文章的某一部分写得好，也可以对其进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅可以降低写作的难度，又能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。
仿写，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式；对学生而言，这样作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦，从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。
三、面批是提高法宝
对于后进生来说，老师写的作文评语，不管是眉批还是总评，他们不一定能真正理解，他们更需要面对面地有针对性地个别辅导，这样做有利于因材施教，提高教学质量。批改作文时要认真分析学生作文中出现的毛病或错误，不随意涂改或删除，力求不改动原意，可以用不同的修改符号标出错别字、用词不当、语言表达不通顺、段落层次不清楚等毛病，提出修改意见，和学生共同分析原因，再让他们按照要求修改。这样既能让学生知道自己的作文错在哪儿，也能让他们学会修改文章的方法，从而提高语言表达能力。若是他们有独特的创见便及时表扬推广，予以鼓励。若发现学生对新知识掌握得不好，可能是因为教师没有讲透彻，要发现自己教学的不足，及时进行补救。
当然，后进生的作文各有差异。对于那些语言表达能力差、说话不通顺的学生，就要求他们学会用词准确，说话意思要清楚，语言表达要前后连贯、简明。对那些写字马虎、字迹潦草、乱用标点的学生，就着重批改他们的错别字、标点符号，先要求他们写字清楚、规范，学会正确断句，恰当使用标点符号。对于后进生的作文字数，也要有针对性，灵活处理。他们的作文写短了，也不能求全责备。
小学生作文要求中心明确，语句通顺，把事情写清楚。但后进生最突出的问题恰恰是句子不完整，不通顺，东拉西扯地写与中心无关的事，因此，在面对面批改的过程中，要讲清楚这次作文的中心是什么，应该选哪些材料，借助学生平时的听说能力，引导他们分析句子是否完整、通顺，指导学生一句句把文章修改通顺。这样根据学生的实际情况，区别对待，循序渐进，学生的作文有了头绪，文章有了起色，他们就会觉得自己会写文章了。学生自信心增强了，就会不怕写作文了，多写，写作水平自然就提高了。
总之，对于写作后进生，教师要有足够的爱心与耐心，要结合学生的心理特点、作文中的实际问题，采取相应的对策，正面引导，排除他们的心理障碍，热情帮助他们解决作文中的困难，教给他们写作的方法、技能。只有这样，学生才会对作文产生极大的兴趣，也才能不断提高写作能力。
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。
首先，我们有必要了解一下后进生的作文心理。
一是失望、自卑心理。不少后进生“破罐子破摔”，总认为自己写不好，因而写作时对自己毫无信心，也不想去写好。每次布置作文时，他们都消极对待。形成这一心理障碍的原因是多方面的。1.后进生阅读能力差，平时不爱读书，更不会找一些习作范文来看。他们看书马虎，缺乏思考，对课文内容一知半解。所以写作时就不明白怎样才能写好，也不知道选择哪些材料来写才能表现主题。2.教师对待后进生的作文只是粗略地批改一下，评语简短，指错的多，鼓励少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。3.少数学生还认为：教师讲评作文时，以他们的作文没有写好作为例子，那是教师看不起他们，“不信任”他们，因而产生了自卑的心理。
二是畏惧、封闭心理。作文后进生大多害怕写作文，把作文看成一件苦差事。他们还害怕老师在讲评时，把他们的作文作为反面例子进行分析，使他们受到老师的批评和同学的轻视、嘲笑。有了这样的心理障碍，在作文过程中，他们总是不敢下笔，也不知怎么写、写什么好，觉得无话可说。更不愿去借鉴、模仿习作范文，也不敢去请教老师。有的干脆不写，逃避。在自我封闭的心理状态下，即使写出来的作文也不成文章，不是内容空洞，就是不符合写作要求。长此以往，他们就厌恶学语文了。
三是懒惰、虚假心理。在作文批改过程中，我发现作文后进生所写的文章大多空洞无物，套话连篇，没有真情实感。个别后进生的作文还是抄来的，或是不成文的。究其原因，这些后进生懒惰、厌学，平时不能主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事，而是瞎编一些情节，搬用一些套话，甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性，缺乏新意，或问题多，如不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯等。
通过上述对学生心理的透视，我们应该采取哪些对策，才能排除作文后进生的心理障碍，不断提高他们的写作能力呢？我认为，在作文教学过程中，主要应做好以下几方面的工作。
一、激励是第一要素
兴趣的激发，是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的好坏。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作；不再将作文看作是一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受了。因此我们对作文后进生要有爱心，做他们的良师益友，多与他们谈心。告诉他们作文无非是用笔说话，把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来；其次要鼓励学生写“大胆文”，对文章并不苛求每个词用得十分准确，可想用什么词就用什么词，不怎么要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来、写出来就行，就是不能“瞎编乱抄”，越是这样越写不出来。要引导他们写自己的生活，说自己的话，表达自己的真情实感。在批改后进生的作文时要尽量找到可取之处，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，有优点就放大，哪怕是极其微小的闪光点（一句话、一个词语），都要及时鼓励，增强他们获得成功的信心。用叶圣陶先生的话说，就是：“让学生能逐行清楚地、有层次地写出自己要说的话或记载自己要记的事，先求平实，而后求文采。”
例如，在一次作文指导课上，我布置了一个作文题目《我想对××说……》。指导学生写作时我提出了要求：“你们对这个人有什么要求、意见、想法都可以写，只要说心里话就可以，好的坏的都可以写。”并强调这次作文重点在于“讲真话，诉真情”。这样使学生打消了思想顾虑、畏难情绪，他们觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。总之，对作文后进生的要求不能过高，要以鼓励为主。
二、仿写是重要策略
仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，是在从阅读到独立作文的过程中起桥梁作用的训练方法，对于后进生尤为重要。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师要充分把握好这个例子，让内容广泛、体裁多样、选材立意新颖、技巧风格各异的经典范文成为学生模仿的例子，引导学生从模仿开始，循序渐进地设计、合理地安排各种练笔。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写；一篇文章的某一部分写得好，也可以对其进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅可以降低写作的难度，又能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。
仿写，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式；对学生而言，这样作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦，从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。
三、面批是提高法宝
对于后进生来说，老师写的作文评语，不管是眉批还是总评，他们不一定能真正理解，他们更需要面对面地有针对性地个别辅导，这样做有利于因材施教，提高教学质量。批改作文时要认真分析学生作文中出现的毛病或错误，不随意涂改或删除，力求不改动原意，可以用不同的修改符号标出错别字、用词不当、语言表达不通顺、段落层次不清楚等毛病，提出修改意见，和学生共同分析原因，再让他们按照要求修改。这样既能让学生知道自己的作文错在哪儿，也能让他们学会修改文章的方法，从而提高语言表达能力。若是他们有独特的创见便及时表扬推广，予以鼓励。若发现学生对新知识掌握得不好，可能是因为教师没有讲透彻，要发现自己教学的不足，及时进行补救。
当然，后进生的作文各有差异。对于那些语言表达能力差、说话不通顺的学生，就要求他们学会用词准确，说话意思要清楚，语言表达要前后连贯、简明。对那些写字马虎、字迹潦草、乱用标点的学生，就着重批改他们的错别字、标点符号，先要求他们写字清楚、规范，学会正确断句，恰当使用标点符号。对于后进生的作文字数，也要有针对性，灵活处理。他们的作文写短了，也不能求全责备。
小学生作文要求中心明确，语句通顺，把事情写清楚。但后进生最突出的问题恰恰是句子不完整，不通顺，东拉西扯地写与中心无关的事，因此，在面对面批改的过程中，要讲清楚这次作文的中心是什么，应该选哪些材料，借助学生平时的听说能力，引导他们分析句子是否完整、通顺，指导学生一句句把文章修改通顺。这样根据学生的实际情况，区别对待，循序渐进，学生的作文有了头绪，文章有了起色，他们就会觉得自己会写文章了。学生自信心增强了，就会不怕写作文了，多写，写作水平自然就提高了。
总之，对于写作后进生，教师要有足够的爱心与耐心，要结合学生的心理特点、作文中的实际问题，采取相应的对策，正面引导，排除他们的心理障碍，热情帮助他们解决作文中的困难，教给他们写作的方法、技能。只有这样，学生才会对作文产生极大的兴趣，也才能不断提高写作能力。
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。