论文部分内容阅读
【摘 要】新课改将培养学生的科学素养作为教学的一个根本目标，因此大力提倡在各科教学中进行探究式教学，要有效的落实新课程的教学目标，就必须积极主动的组织学生进行多样化的探究式学习。本文主要阐述在初中物理教学总如何进行探究式教学。
【关键词】初中物理；探究式教学
传统的应试教育侧重于对学生知识的传授，以教师为中心，学生处在被动接受知识的地位上，而新课程侧重学生个性的发展，素质的培养，能力的提高，把培养学生的科学素养作为教学的一个根本目标，因此大力提倡开展多种形式的探究教学。那么，在初中物理教学中如何进行探究式教学呢？
一、转变教学理念
1、重视学生的学习过程。在传统的教学中，老师十分关注学生的学习结果，忽视学生的学习过程，评价学生学习优劣常常以考试分数来论定，造成了高分低能的现象。事实上，学生的思维能力主要在学习过程中培养的，在探究式学习的过程中，学生是否记得物理概念并不是特别重要，重要的是看学生能否运用物理知识、原理去解决实践问题，在解决实际问题的时候，是否有新的发现、有所创新。也就是说，探究式学习的过程，并不是追求掌握知识的结果，而是追求知识的形成过程，让学生体验知识的获得过程，并在此过程中掌握知识，同时有得到思维的训练，能力的发展。
2、重视个性的发展。在传统的应试教学中，老师在备课中预设了教学结果，总是欧诺个同样的规格让每个学生一样的发展，个班的备课是同样的模式，上课是同样的教学方法，考试是同一的试卷，评价是同一的分数标准，学校就像一个“加工厂”，按照同一的质量标准去加工“学生”。这种教学模式不符合学生的个性实际，而且严重压抑了学生的创造性与个性，导致了很多教学矛盾的产生。探究式教学要求老师重视学生的个性差异，关注每个学生的个性发展，调动每个学生学习的积极性，并引导他们在探究活动中作出自己应有的贡献，对于某些比较特殊的学生，应该给予更多的关照与鼓励，努力使每个学生在探究活动中，承担一定的任务，并指导或帮助他们完成好任务。
探究式教学，重视学生创新能力与实践能力的培养，学生在探究活动中逐步掌握收集信息、处理各种信息、分析问题、与他人交流合作、获取新知识的能力，使学生形成优良的学习品质以及终身再学习的能力，从而实现全体学生的发展与每个学生的个性发展。
3、重视知识的应用。探究式学习并不重视学生识记了多少物理知识，而侧重于对物理知识的应用，发展学生的创新能力与实践能力。探究式教学与启发教学、发现型学习有所不同。启发式教学与发现型学习侧重于学生对知识的发现，而探究式教学具有发现、探究两个特点，它带有更大的综合性，它侧重于对问题的发现与解决，涉及的知识面广，综合运用多方面的知识与经验才能解决问题。它与一般性的掌握知识的教学方式相比较，更能让学生接近现实生活与社会实践，能更好的培养学生的创新能力与解决实际问题的能力。在具体的教学中，老师要充分利用这一点，比如，在学习物态变化知识后，引导学生思考这样的问题：为什么冰棍周围与开水的上方都会冒“白气”？家里的彩色电视剧，为什么能产生各种颜色来？学习了浮力知识后，可以组织学生观看一下轮船上“吃水线”，学习了简单机械后，可以组织学生到工地上看一下吊车等等的设备。这些例子很多很多，让学生处处留意生活中的物理知识，并努力用物理知识解释生活中的现象，把物理与生活真正的联系起来才能学习好物理。
二、重视实验探究
实验在物理教学中占有很重要的地位，在物理教学中无论怎么重视实验多不为过。在传统的教学中，老师习惯于向学生灌输知识，希望他们能在考试中取胜，至于学生的实验能力培养并不重视，部分老师喜欢在黑板上讲解实验，然后让学生记忆实验要领，目的就是为了考试。新课改特出学生的科学素养的培养，学生的科学素养需要在科学探究中逐步形成，只凭老师的讲解是无法得到的。比如，学生在探索密度概念时，需要通过天平等实验工具，多次测出物体的质量与体积，然后分析物体的质量与体积的关系。假如学生没有严谨的科学作风，没有实事求是的科学态度，就不能认真的测量，他们就无法分析出物体的质量与体积的关系，得不到正确的结论。老师在学生探究活动中，要加强督促与指导，绝对杜绝个别学生抄袭他人数据、或者臆造实验数据的现象，否则，就无法培养好学生的科学素养。
学生在探究活动中常常有不一样的体会，出现不同的看法，这种感受、体验能促进学生创新意识的形成。学生在探究活动中，无论是成功的还是失败的体验，都能使学生重要的感受。成功了，会使学生感受到付出有回报的喜悦；失败了，使学生感受到科学并不那么容易，失败是成功之母，成功应该属于坚忍不拔、勇于攀登的人！
三、开展多样化的探究式教学
探究式教学能启迪学生的思维，提高学生的科学素养，但在具体的教学中，要根据不同的问题，采用针对的方法。有的问题需要实验去探究，有的问题需要学生去社会上进行调查探究，有的问题需要学生在家庭里探究、有的问题可以通过查阅资料或者因特进行探究，在实际的教学中，要灵活利用多种手段，锻炼学生探究的能力，使探究式教学开展的丰富多彩，结出丰硕的成果。比如，教师在组织学生探究问题的过程中，可以利用信息技术，告诉学生如何使用网络查找自己需要的资料，也可以告诉学生将探究的结论对照因特网上的信息，甚至能用网络上的某种运算软件来处理自己的实验数据。
总之，在新课程的教学中，要教会学生如何学习，如何探究，只有当学生具备了自己探究的能力，才能更好适应未来社会的发展。在具体的教学中，要采灵活运用多种教学方式，多样化的进行探究式教学，这样是新课程教学变得丰富多彩。
【参考文献】
[1]廖伯琴.初中物理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004
[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004
（作者单位：江苏省宜兴市丰义中学）
【关键词】初中物理；探究式教学
传统的应试教育侧重于对学生知识的传授，以教师为中心，学生处在被动接受知识的地位上，而新课程侧重学生个性的发展，素质的培养，能力的提高，把培养学生的科学素养作为教学的一个根本目标，因此大力提倡开展多种形式的探究教学。那么，在初中物理教学中如何进行探究式教学呢？
一、转变教学理念
1、重视学生的学习过程。在传统的教学中，老师十分关注学生的学习结果，忽视学生的学习过程，评价学生学习优劣常常以考试分数来论定，造成了高分低能的现象。事实上，学生的思维能力主要在学习过程中培养的，在探究式学习的过程中，学生是否记得物理概念并不是特别重要，重要的是看学生能否运用物理知识、原理去解决实践问题，在解决实际问题的时候，是否有新的发现、有所创新。也就是说，探究式学习的过程，并不是追求掌握知识的结果，而是追求知识的形成过程，让学生体验知识的获得过程，并在此过程中掌握知识，同时有得到思维的训练，能力的发展。
2、重视个性的发展。在传统的应试教学中，老师在备课中预设了教学结果，总是欧诺个同样的规格让每个学生一样的发展，个班的备课是同样的模式，上课是同样的教学方法，考试是同一的试卷，评价是同一的分数标准，学校就像一个“加工厂”，按照同一的质量标准去加工“学生”。这种教学模式不符合学生的个性实际，而且严重压抑了学生的创造性与个性，导致了很多教学矛盾的产生。探究式教学要求老师重视学生的个性差异，关注每个学生的个性发展，调动每个学生学习的积极性，并引导他们在探究活动中作出自己应有的贡献，对于某些比较特殊的学生，应该给予更多的关照与鼓励，努力使每个学生在探究活动中，承担一定的任务，并指导或帮助他们完成好任务。
探究式教学，重视学生创新能力与实践能力的培养，学生在探究活动中逐步掌握收集信息、处理各种信息、分析问题、与他人交流合作、获取新知识的能力，使学生形成优良的学习品质以及终身再学习的能力，从而实现全体学生的发展与每个学生的个性发展。
3、重视知识的应用。探究式学习并不重视学生识记了多少物理知识，而侧重于对物理知识的应用，发展学生的创新能力与实践能力。探究式教学与启发教学、发现型学习有所不同。启发式教学与发现型学习侧重于学生对知识的发现，而探究式教学具有发现、探究两个特点，它带有更大的综合性，它侧重于对问题的发现与解决，涉及的知识面广，综合运用多方面的知识与经验才能解决问题。它与一般性的掌握知识的教学方式相比较，更能让学生接近现实生活与社会实践，能更好的培养学生的创新能力与解决实际问题的能力。在具体的教学中，老师要充分利用这一点，比如，在学习物态变化知识后，引导学生思考这样的问题：为什么冰棍周围与开水的上方都会冒“白气”？家里的彩色电视剧，为什么能产生各种颜色来？学习了浮力知识后，可以组织学生观看一下轮船上“吃水线”，学习了简单机械后，可以组织学生到工地上看一下吊车等等的设备。这些例子很多很多，让学生处处留意生活中的物理知识，并努力用物理知识解释生活中的现象，把物理与生活真正的联系起来才能学习好物理。
二、重视实验探究
实验在物理教学中占有很重要的地位，在物理教学中无论怎么重视实验多不为过。在传统的教学中，老师习惯于向学生灌输知识，希望他们能在考试中取胜，至于学生的实验能力培养并不重视，部分老师喜欢在黑板上讲解实验，然后让学生记忆实验要领，目的就是为了考试。新课改特出学生的科学素养的培养，学生的科学素养需要在科学探究中逐步形成，只凭老师的讲解是无法得到的。比如，学生在探索密度概念时，需要通过天平等实验工具，多次测出物体的质量与体积，然后分析物体的质量与体积的关系。假如学生没有严谨的科学作风，没有实事求是的科学态度，就不能认真的测量，他们就无法分析出物体的质量与体积的关系，得不到正确的结论。老师在学生探究活动中，要加强督促与指导，绝对杜绝个别学生抄袭他人数据、或者臆造实验数据的现象，否则，就无法培养好学生的科学素养。
学生在探究活动中常常有不一样的体会，出现不同的看法，这种感受、体验能促进学生创新意识的形成。学生在探究活动中，无论是成功的还是失败的体验，都能使学生重要的感受。成功了，会使学生感受到付出有回报的喜悦；失败了，使学生感受到科学并不那么容易，失败是成功之母，成功应该属于坚忍不拔、勇于攀登的人！
三、开展多样化的探究式教学
探究式教学能启迪学生的思维，提高学生的科学素养，但在具体的教学中，要根据不同的问题，采用针对的方法。有的问题需要实验去探究，有的问题需要学生去社会上进行调查探究，有的问题需要学生在家庭里探究、有的问题可以通过查阅资料或者因特进行探究，在实际的教学中，要灵活利用多种手段，锻炼学生探究的能力，使探究式教学开展的丰富多彩，结出丰硕的成果。比如，教师在组织学生探究问题的过程中，可以利用信息技术，告诉学生如何使用网络查找自己需要的资料，也可以告诉学生将探究的结论对照因特网上的信息，甚至能用网络上的某种运算软件来处理自己的实验数据。
总之，在新课程的教学中，要教会学生如何学习，如何探究，只有当学生具备了自己探究的能力，才能更好适应未来社会的发展。在具体的教学中，要采灵活运用多种教学方式，多样化的进行探究式教学，这样是新课程教学变得丰富多彩。
【参考文献】
[1]廖伯琴.初中物理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004
[2]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004
（作者单位：江苏省宜兴市丰义中学）