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摘要：初中英语重在培养学生的英语基础，以扩展单词量、掌握基本的阅读技巧、拥有基本写作能力、听力能力等为教学目标，并在教学过程中渗透英美文化，以加深学生对中西文化的理解。教师是教学活动的主要承担者，其教学行为的有效性直接关系到课堂教学效率和质量的提升，也会影响到学生的兴趣发展和学习效果。文章将从多角度分析初中英语教师课堂教学行为的有效性，提出几点措施来提升教学有效性，为学生提供良好的教学环境。
关键词：初中英语教师；课堂教学行为；有效性；措施
一、 影响初中英语课堂教学有效性的主要因素
1. 教师自身专业水平限制
当前初中英语师资队伍日趋低龄化，年轻教师为英语教学活动的开展注入了新鲜的活力，但在教学过程中也体现出了一些问题。年轻教师最大的特点就是英语专业知识功底厚，但是在教育理念、教学方法上远远不及一些有经验的老教师，一方面是因为缺少相关的工作经验；另一方面，年轻教师多出身师范专业，在专业学习过程中缺少对心理学、教育学等的深入研究，忽略了教学方式、方法的重要性，使得课堂教学索然无味，难以调动学生学习的积极性。
2. 学生层面
在新课标中提倡教学要逐渐弱化教师“教”的作用，而强调学生自主探究式学习，从学生层面来看这是值得提倡的。首先，初中阶段是学生价值观建立、良好学习习惯养成的关键时期，只有学生发自内心的想要学习英语，将其作为一种语言来学习，才能有真正的提升。其次，学生学习兴趣的建立也需要课堂上教师的引导和规范，通过教学让学生正确认识到英语学习对人生轨迹影响程度的深刻性。
3. 教材的把握、教学目标的明确
教师、学生对教材的把握程度，以及教学目标的确立也是影响初中英语课堂教学有效性的关键性因素。首先，教师应在下一章节开讲前先让学生进行充分的预习，做好“Before Class”环节；然后，应用多元化的教学手段做好“Class”环节；最后布置适量的作业让学生巩固所学，有所提升，完善“After Class”环节。通过“BCA”模式来明确教学目标，也使师生对教材内容有更深的理解。
二、 提升初中英语教师课堂教学行為有效性的措施
1. 提升课堂导入环节教学行为有效性
课堂导入环节有效性的提升，一方面需要学生自觉地完成预习任务，能够带着疑问去学习；另一方面需要教师正确引导、组织学生进行教学活动。此环节是教学活动的基础，因此直接关系到整节课堂教学效率的提升。
笔者在多次听课过程中发现，许多教师往往忽略了课堂导入环节，而是“开门见山”，直接开始教学活动，由于课程设置的紧凑，学生难以从上节课的思维模式中转变出来，容易形成“切换疲劳”的情况，无法调动起积极学习的情绪；有的教师则是多节课都采用相同的开场白，或是没有使用英语，或是程序化教学，毫无新鲜感可言，就不能从开始抓住学生学习的“胃口”，达不到提升有效性的目的。教师可以从以下几个方面来改善：
（1）在课堂伊始，用生动的语言调动学生情绪。例如，在冀教版“Clones are same”一课时，教师可用一句“Today we are going to talk about a very interesting topic.Take a guess.”，让学生自主地去探索要学习的内容。
（2）进行小组合作式学习。在布置完教学任务之后，教师可以布置一个主题，让学生按照学习小组进行组内的讨论和辩论，达到活跃课堂气氛的效果。
（3）多与学生进行沟通、交流。沟通和交流是增进师生情感的重要方式，在学生积极讨论时，教师可以在一旁认真“听讲”，甚至可以参与到学生的讨论中，达到教学相长的效果。
2. 提升主讲环节教学行为有效性
在主讲过程中，教师要善于运用“问答”的方式活跃课堂气氛。笔者在教学、听课过程中发现，现在的学生回答问题不积极，甚至根本不愿意回答问题，笔者分析，一方面是由于学生害怕犯错，怕在课堂上“丢人”；另一方面则可能是对问题的理解不够，不敢回答。为改变这一现状，教师可以设置奖惩制度，比如每节课回答问题达一定次数的学生奖励一块糖等形式，对学生回答问题活跃程度有很大的提升。
3. 提升课堂纠错教学行为有效性
课堂纠错，主要是指教师对学生的语法错误、读写错误等采用合适的方式进行纠正。在纠错方式的选择上，应尽量杜绝“罚抄写”这种机械性的方式，其可能适得其反，使学生厌倦英语学习，对英语学习形成片面的认识，难以真正理解英语学习。纠错方式主要有直接纠错和间接纠错两种，在应用前者时要考虑到学生的个性特点，尊重学生的自尊心；后者则是对学生的引导，例如学生说“I go to home.”时，教师可以先用一句“Pardon？”反问学生，看其是否能发现语法错误，如果不能，再予以纠正。
三、 结语
初中英语教师教学行为的有效性关系到课堂教学质量的提升和学生英语水平的提高，因此，教师要从自身做起，分析学生学习的心理、动机等，多与学生进行交流和沟通，在对话中发现普适性的问题，并采取有针对性的教学手段，切实提升初中英语教学质量。
参考文献：
[1]霍金侠.初中英语教师课堂教学行为对学生学习有效性的影响[J].教育教学论坛，2016，（46）：213-214.
关键词：初中英语教师；课堂教学行为；有效性；措施
一、 影响初中英语课堂教学有效性的主要因素
1. 教师自身专业水平限制
当前初中英语师资队伍日趋低龄化，年轻教师为英语教学活动的开展注入了新鲜的活力，但在教学过程中也体现出了一些问题。年轻教师最大的特点就是英语专业知识功底厚，但是在教育理念、教学方法上远远不及一些有经验的老教师，一方面是因为缺少相关的工作经验；另一方面，年轻教师多出身师范专业，在专业学习过程中缺少对心理学、教育学等的深入研究，忽略了教学方式、方法的重要性，使得课堂教学索然无味，难以调动学生学习的积极性。
2. 学生层面
在新课标中提倡教学要逐渐弱化教师“教”的作用，而强调学生自主探究式学习，从学生层面来看这是值得提倡的。首先，初中阶段是学生价值观建立、良好学习习惯养成的关键时期，只有学生发自内心的想要学习英语，将其作为一种语言来学习，才能有真正的提升。其次，学生学习兴趣的建立也需要课堂上教师的引导和规范，通过教学让学生正确认识到英语学习对人生轨迹影响程度的深刻性。
3. 教材的把握、教学目标的明确
教师、学生对教材的把握程度，以及教学目标的确立也是影响初中英语课堂教学有效性的关键性因素。首先，教师应在下一章节开讲前先让学生进行充分的预习，做好“Before Class”环节；然后，应用多元化的教学手段做好“Class”环节；最后布置适量的作业让学生巩固所学，有所提升，完善“After Class”环节。通过“BCA”模式来明确教学目标，也使师生对教材内容有更深的理解。
二、 提升初中英语教师课堂教学行為有效性的措施
1. 提升课堂导入环节教学行为有效性
课堂导入环节有效性的提升，一方面需要学生自觉地完成预习任务，能够带着疑问去学习；另一方面需要教师正确引导、组织学生进行教学活动。此环节是教学活动的基础，因此直接关系到整节课堂教学效率的提升。
笔者在多次听课过程中发现，许多教师往往忽略了课堂导入环节，而是“开门见山”，直接开始教学活动，由于课程设置的紧凑，学生难以从上节课的思维模式中转变出来，容易形成“切换疲劳”的情况，无法调动起积极学习的情绪；有的教师则是多节课都采用相同的开场白，或是没有使用英语，或是程序化教学，毫无新鲜感可言，就不能从开始抓住学生学习的“胃口”，达不到提升有效性的目的。教师可以从以下几个方面来改善：
（1）在课堂伊始，用生动的语言调动学生情绪。例如，在冀教版“Clones are same”一课时，教师可用一句“Today we are going to talk about a very interesting topic.Take a guess.”，让学生自主地去探索要学习的内容。
（2）进行小组合作式学习。在布置完教学任务之后，教师可以布置一个主题，让学生按照学习小组进行组内的讨论和辩论，达到活跃课堂气氛的效果。
（3）多与学生进行沟通、交流。沟通和交流是增进师生情感的重要方式，在学生积极讨论时，教师可以在一旁认真“听讲”，甚至可以参与到学生的讨论中，达到教学相长的效果。
2. 提升主讲环节教学行为有效性
在主讲过程中，教师要善于运用“问答”的方式活跃课堂气氛。笔者在教学、听课过程中发现，现在的学生回答问题不积极，甚至根本不愿意回答问题，笔者分析，一方面是由于学生害怕犯错，怕在课堂上“丢人”；另一方面则可能是对问题的理解不够，不敢回答。为改变这一现状，教师可以设置奖惩制度，比如每节课回答问题达一定次数的学生奖励一块糖等形式，对学生回答问题活跃程度有很大的提升。
3. 提升课堂纠错教学行为有效性
课堂纠错，主要是指教师对学生的语法错误、读写错误等采用合适的方式进行纠正。在纠错方式的选择上，应尽量杜绝“罚抄写”这种机械性的方式，其可能适得其反，使学生厌倦英语学习，对英语学习形成片面的认识，难以真正理解英语学习。纠错方式主要有直接纠错和间接纠错两种，在应用前者时要考虑到学生的个性特点，尊重学生的自尊心；后者则是对学生的引导，例如学生说“I go to home.”时，教师可以先用一句“Pardon？”反问学生，看其是否能发现语法错误，如果不能，再予以纠正。
三、 结语
初中英语教师教学行为的有效性关系到课堂教学质量的提升和学生英语水平的提高，因此，教师要从自身做起，分析学生学习的心理、动机等，多与学生进行交流和沟通，在对话中发现普适性的问题，并采取有针对性的教学手段，切实提升初中英语教学质量。
参考文献：
[1]霍金侠.初中英语教师课堂教学行为对学生学习有效性的影响[J].教育教学论坛，2016，（46）：213-214.