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摘 要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。低年级写话教学中，教师应探寻注重情感、直观、趣味、多元的有效评价策略。课堂上巧用评价作指导，在评价中点拨、纠正、引导;写话本上借助充满人文关怀的评价语言，和学生真心、平等地交流;运用多元评价机制促进学生全面发展，提高学生的写话能力。
关键词：写话教学;有效评价;策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A
低年级写话在语文教学中占有非常重要的地位，它是培养学生语文素养的启蒙期，是奠定学生语言发展、积累和运用语言文字的入门阶段。在教学中，很多教师出现“拔苗助长”的情况，过度地拔高写话要求，评价方式更是单一、笼统、严苛，使学生对写话产生畏难情绪，感受不到写话的乐趣。
一、写话课上巧用评价作指导
（一）用赞赏的评价语言激励学生
课堂上当有学生能特别完整地说出一句或一段话，教师毫不吝啬自己的赞赏，一句“你真了不起，能这么完整地将意思表达得这么清楚”，被表扬的孩子也许回答之前还在为没有精彩的语言而忐忑，但此刻老师的欣赏会让他一下子有了信心，其他孩子也能从中明白在写话时将句子的意思表达完整是多么重要;当有学生出现精彩的词或句，教师更不要忘记送出表扬：“你的语言真是太美了，让老师深深地陶醉”会让回答的孩子享受到被别人肯定的快乐，其他学生也会在不自觉中学习到写话时要注意尽量用生动优美的语言，这就是课堂上写作方法的渗透。
（二）借助评价渗透写作方法指导
当学生表达欠缺或是不知如何表达时，教师也可以在评价中趁机点拨，如：“这个词语特别有趣，老师很喜欢，可是这个句子不是它的家哦，走错地方啦”“你的想法很棒，如果将这句话换成这样的表达，就能让大家更明白你的意思了”“这个逗号真调皮，怎么到处蹦呢，把这里句号的位置都挤掉啦！”“这两句话给它们排排队，调下个儿会更合适哦！”这样充满趣味而又指向明确地评价指导会让学生领悟到每一处不合适的词、句、标点符号的用法，不用刻意地讲解，学生会在轻松、愉悦的过程中领悟到在写话中如何正确地使用好每一个标点，完整、规范地表达句子的意思，恰当地运用每一个优美的词句。
（三）注重个性评价，引领每一个孩子
在课上，教师还要关注到不同层次的学生的说话、写话水平，要作出长远而有针对性地引导。对那些写作优秀的学生要在评价语言中提出更高的要求。而那些写话能力还比较欠缺的学生，教师更加不可放弃，要及时评价，多指导：“写出你眼中看到的，耳中听到的，内心真实的想法，你的表达也会越来越吸引人。” 鼓励、帮助的评价语会让这些写话的后进生感受到老师也是这样时时关注着自己，而在心底建立起写话的信心。
二、写话本上借助评价显人文关怀
（一）少修改多赞扬
低年级孩子的语言富于童趣，有时甚至是我们成年人所不能理解的，教师在评价时切不可以成年人的思维桎梏孩子的发展。教师应以欣赏的眼光来看待，少修改，保留学生最本真的语言，可以在眉批栏尽情书写赞美之词：“你真有想象力！”“你的这个想法真有趣！老师太喜欢了”“这句话简直美极了！”“这真是天使的语言！”等等。这样的赞美对孩子产生的积极暗示作用要比花上大笔墨费上半天时间将学生的写话改得面目全非要大得多。
（二）少说教多聊天
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”很多教师生怕学生不能掌握写作方法，于是在批改写话时进行过多的理论指导或生硬、空洞地说教，但起到的效果却不甚了了。这就要求教师在写话本上少一些生硬地写作方法讲解，而多关心他们的生活经历和情感，对他们所描写的事物表现出极大地兴趣与热情，多一些商量式的、启发式的、谈心式的语言，和学生真心、轻松地聊天。
（三）少打等第多用情感符号
低年级的学生由于识字量比较少，更喜欢看到直观形象地图画，所以教师在写话本上可以多用不同的情感符号来表达对学生所写内容的的赞美、疑惑、建议，而不仅仅只是一个冷冰冰的等第。如当看到学生有精彩的表达时，教师可以在旁边的眉批栏画上一个大大的笑脸或者是竖着的大拇指来表示赞扬，在一个个充满爱意和创意、浸透着温度的情感符号里，学生会渐渐读懂老师的心意，感受到这些符号的情意，久而久之，学生的写作语言也将会变得生动而温情。
三、多元评价机制促全面发展
（一）注重自我评价、生生评价、师生评价的多人评价方式
在写话教学中教师应注重多人参与的评价方式，不提倡教师“一言堂”，而应将学生自主评价，学生之间的评价、师生之间的评价甚至家长参与的评价方式相结合。在学生自我评价、生生评价之后，教师再进一步补充评价，进行总结、升华，既丰富了评价方式，也让学生的综合能力得到提升。
（二）注重形成性评价，弥补终结性评价之不足
学生是发展中的个体，所以在评价学生的写话能力时还应注重形成性的评价方式，关注学生学习过程中的点滴进步。教师在平时的教学中可以细化评价内容，可从“乐于表达、遣词造句、文意清晰、想象创造、书写整洁”等方面细致评价，开展比赛，并定期反馈评价情况，以让学生适时调整，争取在下一个新阶段有所进步。
（三）注重活动引领、提供展示平台的激励性评价
开展丰富的教学活动是促进学生全面发展的重要途径和最有力的评价方式。教师应多开展与写话教学相关的活动，如“手抄报” “小小作家”展示优秀的写话作品，“我是小小演讲家”演讲自己的写话内容，创建“班级文集”收录优秀作品，定期组织向报社投稿等等。这些活动的开展都为学生提供了良好展示平台，这样的激励性评价方式定会让更多的同学在写作
总之，任何一种有效的评价方式都是教师教学智慧的体现，都是教师关注每一个孩子生命成长的见证。在低年级写话教学中，相信只要积极、恰当地多运用正确、有效的评价方式，久而久之，一定能真正实现以评促写，定会在“润物细无声”的教学中激发学生写作的愿望，使其体验写作的美好，品尝到写作的成功与快乐。
关键词：写话教学;有效评价;策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A
低年级写话在语文教学中占有非常重要的地位，它是培养学生语文素养的启蒙期，是奠定学生语言发展、积累和运用语言文字的入门阶段。在教学中，很多教师出现“拔苗助长”的情况，过度地拔高写话要求，评价方式更是单一、笼统、严苛，使学生对写话产生畏难情绪，感受不到写话的乐趣。
一、写话课上巧用评价作指导
（一）用赞赏的评价语言激励学生
课堂上当有学生能特别完整地说出一句或一段话，教师毫不吝啬自己的赞赏，一句“你真了不起，能这么完整地将意思表达得这么清楚”，被表扬的孩子也许回答之前还在为没有精彩的语言而忐忑，但此刻老师的欣赏会让他一下子有了信心，其他孩子也能从中明白在写话时将句子的意思表达完整是多么重要;当有学生出现精彩的词或句，教师更不要忘记送出表扬：“你的语言真是太美了，让老师深深地陶醉”会让回答的孩子享受到被别人肯定的快乐，其他学生也会在不自觉中学习到写话时要注意尽量用生动优美的语言，这就是课堂上写作方法的渗透。
（二）借助评价渗透写作方法指导
当学生表达欠缺或是不知如何表达时，教师也可以在评价中趁机点拨，如：“这个词语特别有趣，老师很喜欢，可是这个句子不是它的家哦，走错地方啦”“你的想法很棒，如果将这句话换成这样的表达，就能让大家更明白你的意思了”“这个逗号真调皮，怎么到处蹦呢，把这里句号的位置都挤掉啦！”“这两句话给它们排排队，调下个儿会更合适哦！”这样充满趣味而又指向明确地评价指导会让学生领悟到每一处不合适的词、句、标点符号的用法，不用刻意地讲解，学生会在轻松、愉悦的过程中领悟到在写话中如何正确地使用好每一个标点，完整、规范地表达句子的意思，恰当地运用每一个优美的词句。
（三）注重个性评价，引领每一个孩子
在课上，教师还要关注到不同层次的学生的说话、写话水平，要作出长远而有针对性地引导。对那些写作优秀的学生要在评价语言中提出更高的要求。而那些写话能力还比较欠缺的学生，教师更加不可放弃，要及时评价，多指导：“写出你眼中看到的，耳中听到的，内心真实的想法，你的表达也会越来越吸引人。” 鼓励、帮助的评价语会让这些写话的后进生感受到老师也是这样时时关注着自己，而在心底建立起写话的信心。
二、写话本上借助评价显人文关怀
（一）少修改多赞扬
低年级孩子的语言富于童趣，有时甚至是我们成年人所不能理解的，教师在评价时切不可以成年人的思维桎梏孩子的发展。教师应以欣赏的眼光来看待，少修改，保留学生最本真的语言，可以在眉批栏尽情书写赞美之词：“你真有想象力！”“你的这个想法真有趣！老师太喜欢了”“这句话简直美极了！”“这真是天使的语言！”等等。这样的赞美对孩子产生的积极暗示作用要比花上大笔墨费上半天时间将学生的写话改得面目全非要大得多。
（二）少说教多聊天
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”很多教师生怕学生不能掌握写作方法，于是在批改写话时进行过多的理论指导或生硬、空洞地说教，但起到的效果却不甚了了。这就要求教师在写话本上少一些生硬地写作方法讲解，而多关心他们的生活经历和情感，对他们所描写的事物表现出极大地兴趣与热情，多一些商量式的、启发式的、谈心式的语言，和学生真心、轻松地聊天。
（三）少打等第多用情感符号
低年级的学生由于识字量比较少，更喜欢看到直观形象地图画，所以教师在写话本上可以多用不同的情感符号来表达对学生所写内容的的赞美、疑惑、建议，而不仅仅只是一个冷冰冰的等第。如当看到学生有精彩的表达时，教师可以在旁边的眉批栏画上一个大大的笑脸或者是竖着的大拇指来表示赞扬，在一个个充满爱意和创意、浸透着温度的情感符号里，学生会渐渐读懂老师的心意，感受到这些符号的情意，久而久之，学生的写作语言也将会变得生动而温情。
三、多元评价机制促全面发展
（一）注重自我评价、生生评价、师生评价的多人评价方式
在写话教学中教师应注重多人参与的评价方式，不提倡教师“一言堂”，而应将学生自主评价，学生之间的评价、师生之间的评价甚至家长参与的评价方式相结合。在学生自我评价、生生评价之后，教师再进一步补充评价，进行总结、升华，既丰富了评价方式，也让学生的综合能力得到提升。
（二）注重形成性评价，弥补终结性评价之不足
学生是发展中的个体，所以在评价学生的写话能力时还应注重形成性的评价方式，关注学生学习过程中的点滴进步。教师在平时的教学中可以细化评价内容，可从“乐于表达、遣词造句、文意清晰、想象创造、书写整洁”等方面细致评价，开展比赛，并定期反馈评价情况，以让学生适时调整，争取在下一个新阶段有所进步。
（三）注重活动引领、提供展示平台的激励性评价
开展丰富的教学活动是促进学生全面发展的重要途径和最有力的评价方式。教师应多开展与写话教学相关的活动，如“手抄报” “小小作家”展示优秀的写话作品，“我是小小演讲家”演讲自己的写话内容，创建“班级文集”收录优秀作品，定期组织向报社投稿等等。这些活动的开展都为学生提供了良好展示平台，这样的激励性评价方式定会让更多的同学在写作
总之，任何一种有效的评价方式都是教师教学智慧的体现，都是教师关注每一个孩子生命成长的见证。在低年级写话教学中，相信只要积极、恰当地多运用正确、有效的评价方式，久而久之，一定能真正实现以评促写，定会在“润物细无声”的教学中激发学生写作的愿望，使其体验写作的美好，品尝到写作的成功与快乐。