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【摘要】初中高年级学生因年龄和生理原因，在学习一}J．表现出闭锁的心理状态。教师在数学课堂教学中，应注重优化教学情绪，激发学生的学习动机，让学生乐于讨论问题，敢于提出自己的看法，不断的提高学牛思维能力，从而使学生的闭锁心理得以消除，积极主动的学习。
【关键词】闭锁心理激发学生学习主动性
在初中数学教学工作生涯中，我发现学生到了高年级以后，对数学教育口头信息的反馈由主动变为被动，特别是初三学生不象初一、初二学生那样争先恐后地举手提问或回答问
题，这就给数学课堂的教学反馈带来了不少困难。那么影响初三学生积极主动地在课堂上教学反馈的原因是什么?我想有学生年龄特点的因素。初三学生大约都处在青春期，在这个特定年龄阶段，在学习过程中会产生一种特定的心态，表现在课堂教学中气氛严肃、冷清，数学交流往往处于被动地位，他们对不同的观点与见解不愿表露，不愿争辩。随着中学生的身心成长、发育，他们在心理上也在不断变化，主要是学生自我价值的提高及自我意识的增强，表现在学习上独立性强于依赖性，内阿陛盖过外显性，含蓄性代替直露性，于是就出现了学习上的心理矛盾：虽有独立见解，但却不肯轻易表露；虽愿接受倡导，但又不喜欢盲目听从，而这种心理矛盾发展的结果，往往呈现一种自我封闭状态。
如何调动他们的学习积极性，开启他们的封闭心理，了解他们的学习情况，让他们从课堂活动中把锁心理完全打开，轻轻松松的投入到课堂教学活动中去，我想谈谈自己的几点看法。
1．优化课堂教学情绪，促进三维和谐发展
1．1教师必须有一个良好的主导情绪状态三课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。所以，我主张教师带着微笑走进课堂。
1．2加强教材内容的情感处理。
要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素，在数学教学中，首先应该用数学学科本身具有的魅力去吸引学生，感染学生，使学生产生强烈的情感。可以从数学应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来。例如：我在教有理数的加减运算及绝对值时，就将之运用于出租车司机在东西走向的公路一天的行程，以及终点距起点什么位置。例如：教点到直线的距离垂线段最短，可运用到实际施工中去，采用最节省的方案。让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣。同时还要抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促进学生产生一种愉悦的心理体验。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索
性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。
2．应用适当的方法，激发学生的学习动机
2．1巧设悬念，激发学生学习的欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样就能唤起学生学习的欲望。例如：教“锐角三角函数"时，教师提问：我给你们每人两个工具：测角仪及尺，你能在地面上通过测量及计算得出我们学校教学楼的高度吗?有的学生答：能，有的学生答：不能，我说：能。学生非常惊讶，此时，我向学生“你们想不想知道怎样测量及计算?”。同学们异口同声地说：“想”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2．2引起认识冲突，引起学生的注意。
认识冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这样认识冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“三角形的稳定性”教学，列举生活中：自行车的三角架，照相机的三脚叉，电线塔都有三角形构成。然而，他们无法揭示三角形的稳定性，但他们已经产生了想知道的急切心情，这时再教学则事半功倍。
2．3给予成功的满足。
兴趣是带有情感色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种心情反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要命名这种内在力量消失。”
2．4适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式组织教学。
3．优化课堂教学，促进学生思维能力的提高
传统的教学思想：只注意公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和教学思想方法、思维能力的培养。常表现为学生不能作为数学活动的主体，不能积极参与到实践、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动中。数学课堂教学的目的就是以学生为主体，教师是活动的设计者、引导者、咨询者，通过教学使学生达到掌握知识和学习技能的目的。活动课上主要是以知识的应用为主，强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性，让学生在活动中完全放开自己的思想，增强与教师之间的的交流，达到开启闭锁心理的目的。
3．1注意思维的深刻性培养。
通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式及其它知识之间的联系，逐步把握知识的逻辑结构。例如：完全平方公式，可由面积得出：
例如：“等腰三角形的性质’’的得出，可让每一个学生自制一个等腰三角形，同学分组交流讨论，找出等腰两底角及顶角的平分线，底边的中线、底边上的高的关系。这样可加深学生的印象，弄清事物的本质。
3．2注重思维的灵活性及发散思维的培养。
培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。①例如：将多顶式X3+y3+3x2y+3xy2接x的降幂排列。一变：接x的升幂排列；二变：接Y的降幂排列；三燹：接Y的升幂排列。②例如：已知：如图，△ABC是等边三角形，BD是中线，延长BC到E，使CE=CD，不添加辅助线，请你写尽可能多的结论。
让学生勇于思维，经常进行一题多解训练，让学生在讲台上给全体同学讲解自己的独特见解，再在同学的掌声和赞赏的目光中回到座位，学生自我的价值得到体现，学习的劲头也就更足了。本人在教学中的观点就是让学生多动口、多动手、多思考。
在数学课堂教学中，由于本人注重优化教学情绪，激发学生的学习动机，不断提高学生的思维能力，使学生的参与面，活动的层面更为丰富，学生的个性得到了加强。在教学实践中，我高兴地看到，课堂上学生不但乐于讨论老师提出的问题，而且敢于提出自己的看法，学生的闭锁心理得到消除，学生对数学的学习兴趣目益增强，学生的学习积极性得到了极大地提高，思维的独立性、发散性、创造性也得到了很大的发展。
参考文献
[1]《中学数学研究》
[2]《中学数学课本》
[3]《中学数学教与学》
收稿日期：2009-04-12
【关键词】闭锁心理激发学生学习主动性
在初中数学教学工作生涯中，我发现学生到了高年级以后，对数学教育口头信息的反馈由主动变为被动，特别是初三学生不象初一、初二学生那样争先恐后地举手提问或回答问
题，这就给数学课堂的教学反馈带来了不少困难。那么影响初三学生积极主动地在课堂上教学反馈的原因是什么?我想有学生年龄特点的因素。初三学生大约都处在青春期，在这个特定年龄阶段，在学习过程中会产生一种特定的心态，表现在课堂教学中气氛严肃、冷清，数学交流往往处于被动地位，他们对不同的观点与见解不愿表露，不愿争辩。随着中学生的身心成长、发育，他们在心理上也在不断变化，主要是学生自我价值的提高及自我意识的增强，表现在学习上独立性强于依赖性，内阿陛盖过外显性，含蓄性代替直露性，于是就出现了学习上的心理矛盾：虽有独立见解，但却不肯轻易表露；虽愿接受倡导，但又不喜欢盲目听从，而这种心理矛盾发展的结果，往往呈现一种自我封闭状态。
如何调动他们的学习积极性，开启他们的封闭心理，了解他们的学习情况，让他们从课堂活动中把锁心理完全打开，轻轻松松的投入到课堂教学活动中去，我想谈谈自己的几点看法。
1．优化课堂教学情绪，促进三维和谐发展
1．1教师必须有一个良好的主导情绪状态三课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。所以，我主张教师带着微笑走进课堂。
1．2加强教材内容的情感处理。
要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素，在数学教学中，首先应该用数学学科本身具有的魅力去吸引学生，感染学生，使学生产生强烈的情感。可以从数学应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来。例如：我在教有理数的加减运算及绝对值时，就将之运用于出租车司机在东西走向的公路一天的行程，以及终点距起点什么位置。例如：教点到直线的距离垂线段最短，可运用到实际施工中去，采用最节省的方案。让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣。同时还要抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促进学生产生一种愉悦的心理体验。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索
性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。
2．应用适当的方法，激发学生的学习动机
2．1巧设悬念，激发学生学习的欲望。
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样就能唤起学生学习的欲望。例如：教“锐角三角函数"时，教师提问：我给你们每人两个工具：测角仪及尺，你能在地面上通过测量及计算得出我们学校教学楼的高度吗?有的学生答：能，有的学生答：不能，我说：能。学生非常惊讶，此时，我向学生“你们想不想知道怎样测量及计算?”。同学们异口同声地说：“想”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2．2引起认识冲突，引起学生的注意。
认识冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这样认识冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“三角形的稳定性”教学，列举生活中：自行车的三角架，照相机的三脚叉，电线塔都有三角形构成。然而，他们无法揭示三角形的稳定性，但他们已经产生了想知道的急切心情，这时再教学则事半功倍。
2．3给予成功的满足。
兴趣是带有情感色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种心情反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要命名这种内在力量消失。”
2．4适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式组织教学。
3．优化课堂教学，促进学生思维能力的提高
传统的教学思想：只注意公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和教学思想方法、思维能力的培养。常表现为学生不能作为数学活动的主体，不能积极参与到实践、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动中。数学课堂教学的目的就是以学生为主体，教师是活动的设计者、引导者、咨询者，通过教学使学生达到掌握知识和学习技能的目的。活动课上主要是以知识的应用为主，强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性，让学生在活动中完全放开自己的思想，增强与教师之间的的交流，达到开启闭锁心理的目的。
3．1注意思维的深刻性培养。
通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式及其它知识之间的联系，逐步把握知识的逻辑结构。例如：完全平方公式，可由面积得出：
例如：“等腰三角形的性质’’的得出，可让每一个学生自制一个等腰三角形，同学分组交流讨论，找出等腰两底角及顶角的平分线，底边的中线、底边上的高的关系。这样可加深学生的印象，弄清事物的本质。
3．2注重思维的灵活性及发散思维的培养。
培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。①例如：将多顶式X3+y3+3x2y+3xy2接x的降幂排列。一变：接x的升幂排列；二变：接Y的降幂排列；三燹：接Y的升幂排列。②例如：已知：如图，△ABC是等边三角形，BD是中线，延长BC到E，使CE=CD，不添加辅助线，请你写尽可能多的结论。
让学生勇于思维，经常进行一题多解训练，让学生在讲台上给全体同学讲解自己的独特见解，再在同学的掌声和赞赏的目光中回到座位，学生自我的价值得到体现，学习的劲头也就更足了。本人在教学中的观点就是让学生多动口、多动手、多思考。
在数学课堂教学中，由于本人注重优化教学情绪，激发学生的学习动机，不断提高学生的思维能力，使学生的参与面，活动的层面更为丰富，学生的个性得到了加强。在教学实践中，我高兴地看到，课堂上学生不但乐于讨论老师提出的问题，而且敢于提出自己的看法，学生的闭锁心理得到消除，学生对数学的学习兴趣目益增强，学生的学习积极性得到了极大地提高，思维的独立性、发散性、创造性也得到了很大的发展。
参考文献
[1]《中学数学研究》
[2]《中学数学课本》
[3]《中学数学教与学》
收稿日期：2009-04-12