孙子说：“善战者，求之于势，不责于人，故能择人而认势。”意思是说，善于用兵打仗的人，总是努力创造有利的态势，而不对部属全责备，所以他能够选择对象去利用和创造有利的态势。教学也是如此。教师应该更多地去寻找、发现切入教学内容的突破口。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花、灵活的思维。选择导读课文的最佳切入口，往往能体现教师的教学艺术和运思匠心。选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。
　　如何寻找文章的切入点呢？可以从中心句切入，牵一发而动全身，从而带动全篇内容的理解；可以从背景切入，帮助学生达到对课文本质的理解；可以从文眼入手，从而简洁精练地处理好一篇课文，启发学生思维；可以从设疑入手，激活学生思维；还可以从背景入手，因为一些课文的背后时常有着鲜为人知的趣闻轶事，这对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。方法不一而足。
　　1、抓住“触发点”。设置情景，引发学生学习兴趣。“回归生活”的语文教学已越来越被教育界认可。比如复述课文，看似简单，却很有学问。我们不妨换一种方式。一般情况下，如果只局限于课堂的学习情境，就不符合初中学生乐于游戏的天性，学生也对复述存有畏难情绪，而且时间长了，学生的应付心理就产生了。从涉及的智力领域来看，也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。如果，我们稍作调整，把复述放在学生的生活中，那教学的效果就截然不同。钱梦龙老师在讲授《驿路梨花》时，让学生复述故事是这样设计的：“这个故事多精彩呀，如果你遇到了你的好朋友，你准备怎么讲述这个故事给他听？如果觉得太长，你可以分成几个部分来讲？每一部分尽量用最短的文字。”同学们兴趣盎然。立即投入到学习之中去了。这样一来“说”者因为有了一个明确的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且还会很自然地运用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力，于是，这种复述方式谁都乐于尝试，早已忘记这就是自己曾经多么惧怕的“复述”了。这一切都源于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。
　　2、选准“争议点”。设置争议、让学生辩论。“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。学习《明天不封阳台》一文，我设置了一个问题：我家最近刚买了一套房子。我妻子要封阳台，而我主张不封阳台。到底要不要封阳台？学生自然分成两派，赞同派和否定派。我让他们各抒己见。然后再让同学阅读课本，思考：作者为什么不同意封阳台？编这本书的老师赞同吗？为什么？从而把学生引导到“人与自然”、“人与动物”的和谐相处这个主题上来。活动中，正、反方学生各自动用自己的生活积累，证明自己的观点，反驳对方的观点。通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。
　　3、诠释“困惑之点”。在学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论。在《七根火柴》一文中写到：“不管三七二十一，抢了一碗饭就吃。”有的学生提出：红军不是纪律严明，非常讲究团结的战斗集体吗？怎么这么不文明，还抢饭吃呢？一石激起千层浪，教室沸腾了！是啊，怎么会这样呢？我没有立即解释，我把这个问题留给学生课外去查阅、思考、讨论，然后在下一节课上进行交流。可别低估学生的能力，他们居然通过上网、向家里老人请教、跟同学合作等方式收集了大量的资料，有理有据，娓娓道来。终于明白，红军战士抢的是时间，因为时间不允许，后有追兵，前有阻敌。且不说学习的结果如何，单从这一点从课堂走向生活的学习过程，就已经表明了学生语文能力的增强。
　　4、补充“空白之点”。对那些意义在言外的想象空间加以扩充。语文教材是美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人美，由此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。《与朱元思书》一文，让学生在自读课文时，找出重点句，用你的语言把作者的心境表达出来。学生反复朗读，寻找感觉，体验“舟行碧波上，人在画中游”的意境。朗读中，一边想象其中的情景，理解美的语言，一边欣赏美的意境。
　　抓住这“四点”，开放教学就能激发学生的广泛参与热情，就能激活求异思维的能力，锻炼创新能力，培养创新精神，使开放教学达到更佳效果。
　　选择教学切入点也需注意：一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。
　　总之，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
　　缪云娥，教师，现居江苏海安。