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摘要：文章针对学生不同层次的英语水平从词汇、课文内容、书面表达、习题设置等方面对学生进行教学，从而让学习困难的学生自信发展，优秀学生卓越发展。
关键词：英语教学 分层教学 发展
一、学生英语现状
随着教育体制改革的推进和教育观念的转变，伴随着教育结构的调整，各县中学都在不断的优化重组，我县也不例外。重组后基本形成三类中学教育学校：国家级重点中学、省级重点中学和市级重点中学。我校是市级重点的农村中学，在经历了初中分流之后进入我校的学生就呈现了英语水平层次的差异。如果按照传统的授课方法，教学方法简单化，一刀切，齐步走进行教学，就忽视了学生的个体差异，严重制约和影响着学生的个性发展和进步。势必会形成后进生听不懂，优等生提不高的现象。
二、分层教学的概念
所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：(1)学生的现有知识、能力水平；(2)分层次；(3)所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据
新的《国家英语课程标准》要求我们教学中要做到突出学生主体，尊重个体差异。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个体差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95％以上的学生都同样可以取得好成绩。
四、分层教学的具体实施
根据英语成绩将学生分为A类(优生)，B类(中等生)，C类(普通生)，根据学生的不同层次水平采用不同的教学方法，制定适当的教学进度，对学生所处不同阶段提出不同要求。具体如下：
1.词汇方面：词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语言表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们更是无法表达任何事物。”因此学好英语必须掌握大量的词汇。在英语词汇教学过程中，对A类、B类、C类不同层次的学生在词汇掌握方面有不同的要求。对C类学生(学困生)只要求记住单词的拼写、词性、含义就可以了；对B类学生(普通学生)，除C类学生掌握的外还需掌握本词的常用搭配，而对A类学生(优生)除了掌握B、C类学生要掌握的外，还要求A类学生运用该词汇及搭配来造句，等等。
2.在课文内容的教学方面：在熟悉课文内容时，我们会针对不同的学生设置不同的任务。对C类学生我们会根据课文的重要信息设置一些句子让学生判断“True”or“False”；对B类学生，我们会设置有语言提示的表格，让学生填出相应的信息；对A类学生，我们则要求他们读过课文之后，用自己的语言对课文进行复述。同时，要求该类学生对课文经典句子、段落进行背诵。因为背诵可以扩大学生的信息存储量，为语言学习从“死”到“活”的过程积累语言材料，同时可以增加语感，提高阅读能力。
3.书面表达方面：在高一阶段，不管是A类、B类还是C类学生，我们都要求他们在一定时间内规范书写(要求学生在一个月内临摹学生中书面非常优秀的书写形式)，在得到提高后，再进行简单句的五种基本句型训练。每天都会有3-5个句子的汉译英任务。到高二、高三阶段，要求学生能连词成句，连句成篇。对A类学生要求在句与句之间使用适当的过渡词，使句子上下文连贯，同时，鼓励该类学生使用一两个复合句，比如：宾语从句、定语从句等。
4.在习题的设置与处理方面：根据不同水平层次的学生，A类学生做一套拔高题，B类或C类学生做另一套相对容易的题。还有在平时家庭作业的布置方面，根据每个班中不同层次的学生布置不同题目、不同题量的家庭作业，充分让不同水平层次的学生都有成就感，让他们觉得学习英语也有乐趣，在英语方面也有不断的进步。
五、结论
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。尊重学生个体差异，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所获的原则，有意识的把整个班级的学生分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。从而让优秀学生卓越发展，普通学生超常发展，学习困难的学生自信发展。
参考文献
1.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
2.高文主编.现代教学模式探究[M].山东教育出版社.
关键词：英语教学 分层教学 发展
一、学生英语现状
随着教育体制改革的推进和教育观念的转变，伴随着教育结构的调整，各县中学都在不断的优化重组，我县也不例外。重组后基本形成三类中学教育学校：国家级重点中学、省级重点中学和市级重点中学。我校是市级重点的农村中学，在经历了初中分流之后进入我校的学生就呈现了英语水平层次的差异。如果按照传统的授课方法，教学方法简单化，一刀切，齐步走进行教学，就忽视了学生的个体差异，严重制约和影响着学生的个性发展和进步。势必会形成后进生听不懂，优等生提不高的现象。
二、分层教学的概念
所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：(1)学生的现有知识、能力水平；(2)分层次；(3)所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
三、分层教学的理论依据
新的《国家英语课程标准》要求我们教学中要做到突出学生主体，尊重个体差异。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个体差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95％以上的学生都同样可以取得好成绩。
四、分层教学的具体实施
根据英语成绩将学生分为A类(优生)，B类(中等生)，C类(普通生)，根据学生的不同层次水平采用不同的教学方法，制定适当的教学进度，对学生所处不同阶段提出不同要求。具体如下：
1.词汇方面：词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语言表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们更是无法表达任何事物。”因此学好英语必须掌握大量的词汇。在英语词汇教学过程中，对A类、B类、C类不同层次的学生在词汇掌握方面有不同的要求。对C类学生(学困生)只要求记住单词的拼写、词性、含义就可以了；对B类学生(普通学生)，除C类学生掌握的外还需掌握本词的常用搭配，而对A类学生(优生)除了掌握B、C类学生要掌握的外，还要求A类学生运用该词汇及搭配来造句，等等。
2.在课文内容的教学方面：在熟悉课文内容时，我们会针对不同的学生设置不同的任务。对C类学生我们会根据课文的重要信息设置一些句子让学生判断“True”or“False”；对B类学生，我们会设置有语言提示的表格，让学生填出相应的信息；对A类学生，我们则要求他们读过课文之后，用自己的语言对课文进行复述。同时，要求该类学生对课文经典句子、段落进行背诵。因为背诵可以扩大学生的信息存储量，为语言学习从“死”到“活”的过程积累语言材料，同时可以增加语感，提高阅读能力。
3.书面表达方面：在高一阶段，不管是A类、B类还是C类学生，我们都要求他们在一定时间内规范书写(要求学生在一个月内临摹学生中书面非常优秀的书写形式)，在得到提高后，再进行简单句的五种基本句型训练。每天都会有3-5个句子的汉译英任务。到高二、高三阶段，要求学生能连词成句，连句成篇。对A类学生要求在句与句之间使用适当的过渡词，使句子上下文连贯，同时，鼓励该类学生使用一两个复合句，比如：宾语从句、定语从句等。
4.在习题的设置与处理方面：根据不同水平层次的学生，A类学生做一套拔高题，B类或C类学生做另一套相对容易的题。还有在平时家庭作业的布置方面，根据每个班中不同层次的学生布置不同题目、不同题量的家庭作业，充分让不同水平层次的学生都有成就感，让他们觉得学习英语也有乐趣，在英语方面也有不断的进步。
五、结论
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。尊重学生个体差异，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所获的原则，有意识的把整个班级的学生分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。从而让优秀学生卓越发展，普通学生超常发展，学习困难的学生自信发展。
参考文献
1.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.
2.高文主编.现代教学模式探究[M].山东教育出版社.