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【案例背景】：
目前，许多科学课过于重视科学知识传授，科学课堂显得呆板，科学内容枯燥，学生经历科学探究、课外实践机会相对较少，学习科学兴趣较低。需要科学教师在进行科学教育时不能局限于教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。从孩子身心发展特点出发，关注孩子生活环境，充分利用孩子身边的课程资源对其开展科学教育，那么科学对学生而言就不再冰冷和僵硬。用孩子亲历的过程培养孩子发现问题、解决问题的能力，体验劳动的快乐，培养动手实践能力，在生命成长过程中构建知识。
小学生好奇性强，在科学课教学中，教师应在每次探究前精心准备，让探究活动充满情趣，充分激起学生探究兴趣，使学生尽快进入状态，积极主动地投入探究活动中。教师要多创造条件，让每个学生都积极主动地动手、动脑，让全体学生都能参与到学习全过程中。
同时，教师要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者作用，帮助学生及时获得成功体验。学生学习兴趣得到激发，成为学习的主动者，成为知识的构建者，变“要我学”为“我要学”。引导他们乐学、会学，不断培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。
小学科学是一门以培养学生科学素养为主的基础性课程。在对儿童传授科学知识的同时，还要关注科学学习和日常生活的联结，认真关照儿童科学学习中的好奇心、责任感、合作能力等。采用充满儿童情趣的方法精心设计教学过程，优化教学方式，帮助儿童构成新的认知体系，促进其科学素养形成、巩固和生长。
【案例描述】：
《研究磁铁》这一课，我事先为每一个小组提供了回形针及装了水的烧杯，研究磁铁同极相斥、异极相吸；隔着物体能吸铁。教师出示：指南针，向学生介绍指南针就是块小磁铁，总是一端指南，一端指北。指南的一端称为南极，用“S”表示，指北的一端称为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。在这一教学环节中，教学内容是比较枯燥的，属于理论型学习内容，学生根本没有太多兴趣。
我在投影仪上放一块小磁铁，然后拿另外一块磁铁靠近它，小磁铁便往前移了一些，追过去一些，它又移远一些，这样一追一逃的过程，学生看在眼里觉得十分奇怪；把磁铁两端调整一下再进行靠近，小磁铁主动跳了过来，这样一来，学生更觉得神奇了。这时，学生思维活跃，激发强烈探求知识的欲望。
在本课教学中，通过探究磁铁的活动，指导学生进行一次大胆有趣的探究尝试。好的开端是成功的一半，在导入新课时，我向学生出示了一个自制磁性玩具。经过演示，激活了学生思维的火花，注意力也被吸引了过来，探究磁铁的兴趣自然而然被激发了。学生有了探究磁铁的兴趣，将积极的态度和饱满的热情投入一系列探究活动中：认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质及比较两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较成功地实现了本节课教学目标。
通过研究磁铁课堂教学实践，可以看出学生是十分喜爱这类科学探究活动的。教师可以创设相应的空间和情境，正确地引导，激发学生好奇心及探究兴趣，让学生充分发挥主体作用，提高学科学素养。
【案例分析】：
一、情境激趣，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师，儿童对自己感兴趣的事物往往表现出很大的热情和参与意识。课堂上可以利用一些典故、谜语、故事、录音、录像、电脑课件、游戏、实验等导入新课，有意识地创设情境，使学生求知欲高涨，积极参与课堂中。
在《研究磁铁》这一课上，可以让学生参加“钓鱼比赛”，讨论小鱼为什么会被钓上来？以游戏的方式导入，激发学生兴趣，营造良好的学习气氛。
二、动手实验，以自主探索为核心
在教学过程中，要针对小学生“好动”这一特征，让他们插上想象的翅膀，对问题做出猜想，亲自动手实验，教师应当在方法上给予学生有效指导，使学生懂得如何去“做”。指导学生大胆预测，为学生创设独立思考的情境，养成良好的探究习惯。在小学科学实验这方面，有很多需要学生开展小组研讨和实践活动，让学生在共同解决问题的过程中明白团结协作的重要性，学会与人交往。
例如在研究磁铁这一课中，给学生分组，安排尽可能多的时间玩一玩磁铁，看有没有什么新发现，让学生观察每个小组各种各样的磁铁，再进行讨论交流，让学生充分感知磁铁，让每组同学都参与到探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的几个特性。
三、激发学习动机，发挥学生的主体作用
充分激发学生探究兴趣，发挥学生主体作用，给学生足够时间和空间探究，会收到意想不到的效果。
让学生在课后收集课堂上所需的资料，教师转变自身角色，在课堂中充当学生科学探究的合作者、引导者，给学生提供足够的活动空间，发挥自己的主观能动性，体验到科学探究的乐趣。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”，把知识融入培养能力过程中。
四、贴近生活，处处有科学
让学生运用所学知识解决实际问题，使他们产生强烈的心理体验，对科学产生浓厚的兴趣。如带领学生栽种瓜果树木、养蚕、参加户外活动、参观青少年科技馆。教学中应当联系实际引导学生观察生活中发生的问题。例如怎么使瘪了的乒乓球鼓起来？怎样不接触水使掉进杯底的大头针取出来？这些与科学相关的实际问题都发生在身边，学生很喜欢参与，学起来亲切、自然、真实。
五、课外延伸，开阔视野
课外探究进一步培养学生创新精神，教师可以根据教材内容布置一些小制作、小发明等作业，让学生讲讲制作体会和经历，让其产生成就感，激励自己。
开展实践讨论和调查，如通过讨论动物、植物和人类的关系，让学生知道毁坏树木、捕杀动物对人类造成的灾害，从而让学生认识到保护自然环境、维护生态平衡的重要性。
充分利用多媒体教学，让学生在直观教学中除了得到课本上的知识外，还延伸到课外知识，开阔视野。
科学教育注重保护学生探究兴趣。通过激发学生学习兴趣与动机，将其引入探究活动之中。在教师的“教”和学生的“学”的双边活动中，教师要根据不同探究方式充分挖掘教材，细化每堂课教学目标。让学生围绕教学目标进行探究式学习，在潜移默化中让学生习惯探究，并体验成功的快乐，有效培养学生科学素养，提高课堂教学的有效性。
目前，许多科学课过于重视科学知识传授，科学课堂显得呆板，科学内容枯燥，学生经历科学探究、课外实践机会相对较少，学习科学兴趣较低。需要科学教师在进行科学教育时不能局限于教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。从孩子身心发展特点出发，关注孩子生活环境，充分利用孩子身边的课程资源对其开展科学教育，那么科学对学生而言就不再冰冷和僵硬。用孩子亲历的过程培养孩子发现问题、解决问题的能力，体验劳动的快乐，培养动手实践能力，在生命成长过程中构建知识。
小学生好奇性强，在科学课教学中，教师应在每次探究前精心准备，让探究活动充满情趣，充分激起学生探究兴趣，使学生尽快进入状态，积极主动地投入探究活动中。教师要多创造条件，让每个学生都积极主动地动手、动脑，让全体学生都能参与到学习全过程中。
同时，教师要发挥好学生科学活动的组织者、引导者、促进者、合作者作用，帮助学生及时获得成功体验。学生学习兴趣得到激发，成为学习的主动者，成为知识的构建者，变“要我学”为“我要学”。引导他们乐学、会学，不断培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。
小学科学是一门以培养学生科学素养为主的基础性课程。在对儿童传授科学知识的同时，还要关注科学学习和日常生活的联结，认真关照儿童科学学习中的好奇心、责任感、合作能力等。采用充满儿童情趣的方法精心设计教学过程，优化教学方式，帮助儿童构成新的认知体系，促进其科学素养形成、巩固和生长。
【案例描述】：
《研究磁铁》这一课，我事先为每一个小组提供了回形针及装了水的烧杯，研究磁铁同极相斥、异极相吸；隔着物体能吸铁。教师出示：指南针，向学生介绍指南针就是块小磁铁，总是一端指南，一端指北。指南的一端称为南极，用“S”表示，指北的一端称为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。在这一教学环节中，教学内容是比较枯燥的，属于理论型学习内容，学生根本没有太多兴趣。
我在投影仪上放一块小磁铁，然后拿另外一块磁铁靠近它，小磁铁便往前移了一些，追过去一些，它又移远一些，这样一追一逃的过程，学生看在眼里觉得十分奇怪；把磁铁两端调整一下再进行靠近，小磁铁主动跳了过来，这样一来，学生更觉得神奇了。这时，学生思维活跃，激发强烈探求知识的欲望。
在本课教学中，通过探究磁铁的活动，指导学生进行一次大胆有趣的探究尝试。好的开端是成功的一半，在导入新课时，我向学生出示了一个自制磁性玩具。经过演示，激活了学生思维的火花，注意力也被吸引了过来，探究磁铁的兴趣自然而然被激发了。学生有了探究磁铁的兴趣，将积极的态度和饱满的热情投入一系列探究活动中：认识各种形状的磁铁，探究磁铁的基本性质及比较两块磁铁磁力的大小，了解磁铁在生活中的应用，较成功地实现了本节课教学目标。
通过研究磁铁课堂教学实践，可以看出学生是十分喜爱这类科学探究活动的。教师可以创设相应的空间和情境，正确地引导，激发学生好奇心及探究兴趣，让学生充分发挥主体作用，提高学科学素养。
【案例分析】：
一、情境激趣，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师，儿童对自己感兴趣的事物往往表现出很大的热情和参与意识。课堂上可以利用一些典故、谜语、故事、录音、录像、电脑课件、游戏、实验等导入新课，有意识地创设情境，使学生求知欲高涨，积极参与课堂中。
在《研究磁铁》这一课上，可以让学生参加“钓鱼比赛”，讨论小鱼为什么会被钓上来？以游戏的方式导入，激发学生兴趣，营造良好的学习气氛。
二、动手实验，以自主探索为核心
在教学过程中，要针对小学生“好动”这一特征，让他们插上想象的翅膀，对问题做出猜想，亲自动手实验，教师应当在方法上给予学生有效指导，使学生懂得如何去“做”。指导学生大胆预测，为学生创设独立思考的情境，养成良好的探究习惯。在小学科学实验这方面，有很多需要学生开展小组研讨和实践活动，让学生在共同解决问题的过程中明白团结协作的重要性，学会与人交往。
例如在研究磁铁这一课中，给学生分组，安排尽可能多的时间玩一玩磁铁，看有没有什么新发现，让学生观察每个小组各种各样的磁铁，再进行讨论交流，让学生充分感知磁铁，让每组同学都参与到探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的几个特性。
三、激发学习动机，发挥学生的主体作用
充分激发学生探究兴趣，发挥学生主体作用，给学生足够时间和空间探究，会收到意想不到的效果。
让学生在课后收集课堂上所需的资料，教师转变自身角色，在课堂中充当学生科学探究的合作者、引导者，给学生提供足够的活动空间，发挥自己的主观能动性，体验到科学探究的乐趣。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”，把知识融入培养能力过程中。
四、贴近生活，处处有科学
让学生运用所学知识解决实际问题，使他们产生强烈的心理体验，对科学产生浓厚的兴趣。如带领学生栽种瓜果树木、养蚕、参加户外活动、参观青少年科技馆。教学中应当联系实际引导学生观察生活中发生的问题。例如怎么使瘪了的乒乓球鼓起来？怎样不接触水使掉进杯底的大头针取出来？这些与科学相关的实际问题都发生在身边，学生很喜欢参与，学起来亲切、自然、真实。
五、课外延伸，开阔视野
课外探究进一步培养学生创新精神，教师可以根据教材内容布置一些小制作、小发明等作业，让学生讲讲制作体会和经历，让其产生成就感，激励自己。
开展实践讨论和调查，如通过讨论动物、植物和人类的关系，让学生知道毁坏树木、捕杀动物对人类造成的灾害，从而让学生认识到保护自然环境、维护生态平衡的重要性。
充分利用多媒体教学，让学生在直观教学中除了得到课本上的知识外，还延伸到课外知识，开阔视野。
科学教育注重保护学生探究兴趣。通过激发学生学习兴趣与动机，将其引入探究活动之中。在教师的“教”和学生的“学”的双边活动中，教师要根据不同探究方式充分挖掘教材，细化每堂课教学目标。让学生围绕教学目标进行探究式学习，在潜移默化中让学生习惯探究，并体验成功的快乐，有效培养学生科学素养，提高课堂教学的有效性。