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阅读能力的培养在英语教学中占有重要的地位，是英语素质教育必不可少的重要环节。在此，笔者谈谈自己的粗浅认识。
一、阅读能力的培养
1 鼓励学生多阅读文章。多读是提高阅读能力的基础。除教科书外，教师还应多补充一些课外读物。读本的选择要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理特点和思维特点。形式要多种多样，使学生在具体的语言环境中学习英语；内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，日积月累，前后联想，指导学生总结出一套适合自己的、有效的阅读方法。通过阅读材料，学生可以复习学过的单词和语法，巩固课堂所学的内容，提高学习效果：自觉地训练阅读技能，养成经常阅读的习惯；激发阅读兴趣，增强阅读的信心。
2 提高视读速度。“阅读的目的是为了获取材料的信息，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志”。因此教师要重视对学生视读速度的训练，要求学生阅读时专心致志，并克服一些不良习惯。例如，回视的习惯。在阅读过程中，学生难免会遇到难句或不太熟悉的词，仅读一遍不能理解句意，需要回视(回头再读一遍)，这是允许的。但若是出于不放心而回视，就会大大影响阅读速度，这是一种不良阅读习惯。为此，笔者要求学生将一块长条形框状硬纸板压在正在阅读的文章上，空白处显示的是正在阅读的文字，已读过的文字则遮住，使学生无法回视。训练一段时间后，学生不但改掉了回视的习惯，而且逐步扩大了视幅，做到一视幅可以达2—3个词，甚至4—5个词。教师还应要求学生阅渎时使眼球沿着书行移动，按短语阅读，保证眼睛与书本保持合适的距离与角度，养成良好的阅读习惯。
3 培养语感。语感也是衡量阅读能力的一个指标，因此教师应坚持不懈地培养学生的语感。语感从何而来?开口读书是最直接的训练方式。对于基础比较差的学生，笔者让他们领读单词，而对于基础较好的学生，则让他们说短语、句子或短文，这样，人人都有机会开口说英语，避免出现“哑巴”现象。还要求学生反复练习听说英语，形成英语思维方式。另外，在阅读训练中，要求学生运用语法知识划分句子段落，分清意群之间的关系，从而达到整体理解、整体阅读，提高阅读速度和准确率。
二、理解能力的培养
1 扩大词汇量。扩大学生的词汇量非常重要。教师应培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。培养学生的猜字能力是外语教学中的一个十分重要而有意义的环节。笔者总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义，告诉他们：可以运用构词法来猜测词义，根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如：TheOlympic Oath is repeated bv all the contes-tants during the beginning exercises，“Weswear that we will take part in the Olympicgames In loyal competition”句中根据“oath”发生在比赛之前及swear的内容，可判断oath为“誓言”。
2 训练学生的复述能力。复述是有效提高学生阅读理解能力的主要手段。教师可要求学生阅读文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。这样做，能够发展学生的想象能力和思维能力，促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对其写作能力的提高有着不可估量的作用。训练复述要遵循循序渐进的原则，主要通过分级复述的方法来实施。可根据所提供的keywords信息量的多少分为一级复述和二级复述。一级复述提供较为详细的keywools信息，给学生较为具体的复述素材；二级复述则减少key words信息，给学生较为抽象的复述素材。当学生的复述水平有所提高后，教师可相应提高要求，如改变文章体裁进行复述、改变文章人称进行复述等。另外，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述，以提高学生的书面表达能力。
三、概括能力的培养
1 理解所读材料的主题和大意。抓住了材料的主题就等于获得了材料的主要信息。语言材料的主题和大意，往往体现在主题句上，其他部分则是对主题的说明、解释或进一步的扩展和补充。主题句概括了全文的中心思想，而一段文章最重要的就是中心思想，所有的事实、例证、解释都必须围绕中心思想。很多语言材料都是把主题句安排在句首，以引起读者的注意。所以，教师要指导学生首先要注意所读材料的首句，它很可能是文章的主旨。其次，要注意尾句。因为有时为了说明或论证一个比较难理解的观点，往往先用显浅的例子或道理来说明，最后再给出观点，这种情况常见于幽默、笑话、寓言以及一些故事性的文章中。另外，有些主题句是贯串于材料之中的，而有些则隐含在整个材料之中，这需要教师指导学生自已归纳和概括得出。
2 获取说明主题和大意的事实和情况阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想。要求学生对阅读材料不但要有表层的理解还要有深层的理解。教师应要求学生弄清作者论征其观点的倾向性、态度和故事的最终结局，学会概括段意。要求学生平时在做阅读理解试题时，要反复阅读材料，做到：第一，对事实和细节要全面分析归纳，不要以偏概全：第二，要深入分析文章，不要被表层意思所迷惑；第三，紧扣文章的细节和事实，切不可以主观臆断代替事实，也不要把自己的观点强加给作者或无端推测，
四、解答阅读题能力的培养
1 情景题。这类题目主要对文章所论述的事实及其发生的时间、地点、原因等提出疑问。可指导学生在阅读时，带着题中的线索，从上到下，纵横扫描以找到答案，还可在数字、时间、地点的文字下作记号，以赢得更多的时间。
2 语义题。这类题目要求在选项中找出与题目中的指定词同义或近义的某一项。有时在文章中就明显存在答题线索。可指导学生将选项逐一放回原文，纵横对照、筛选，以得出正确的答案。
3 推断题。这类题目要求学生通过阅读文章的表层含义掌握深层的意思，选择项中的答案几乎存文章中无直接陈述，而是间接体现出来，这就需要学生在文中提供的信息基础上，从作者对人和事物的描写，从人物对话中去领会作者所要表达的思想、观点和态度，从而理解文章中的深层含义和逻辑关系。应提醒学生注意以下三点：第一，吃透文章的字面意思，这是推理的前提和基础；第二，推理立足在已知推断出未知；第三，不能用自己的观点代替作者的想法。
4 主旨题。这类题目用不同的方式对文章的中心思想主题、段落大意和标题进行提问，解答种类题的办法是寻找主题句。主题句的表达通常有两种方法。一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题，即段落之首写出了主题句，阐述中心思想。另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段落结尾用一个主题句归纳出中心思想，教师应告知学生，文章或段落大多有用来突出主题的或中心内容的主题段、主题句，只要找到它们也就找到了答案
总之，学生英语阅读能力的培养不仅要重视语言知识的掌握，还必须逐步培养其驾驭篇章的能力，从而让教学质量有所提高，培养更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
一、阅读能力的培养
1 鼓励学生多阅读文章。多读是提高阅读能力的基础。除教科书外，教师还应多补充一些课外读物。读本的选择要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理特点和思维特点。形式要多种多样，使学生在具体的语言环境中学习英语；内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，日积月累，前后联想，指导学生总结出一套适合自己的、有效的阅读方法。通过阅读材料，学生可以复习学过的单词和语法，巩固课堂所学的内容，提高学习效果：自觉地训练阅读技能，养成经常阅读的习惯；激发阅读兴趣，增强阅读的信心。
2 提高视读速度。“阅读的目的是为了获取材料的信息，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志”。因此教师要重视对学生视读速度的训练，要求学生阅读时专心致志，并克服一些不良习惯。例如，回视的习惯。在阅读过程中，学生难免会遇到难句或不太熟悉的词，仅读一遍不能理解句意，需要回视(回头再读一遍)，这是允许的。但若是出于不放心而回视，就会大大影响阅读速度，这是一种不良阅读习惯。为此，笔者要求学生将一块长条形框状硬纸板压在正在阅读的文章上，空白处显示的是正在阅读的文字，已读过的文字则遮住，使学生无法回视。训练一段时间后，学生不但改掉了回视的习惯，而且逐步扩大了视幅，做到一视幅可以达2—3个词，甚至4—5个词。教师还应要求学生阅渎时使眼球沿着书行移动，按短语阅读，保证眼睛与书本保持合适的距离与角度，养成良好的阅读习惯。
3 培养语感。语感也是衡量阅读能力的一个指标，因此教师应坚持不懈地培养学生的语感。语感从何而来?开口读书是最直接的训练方式。对于基础比较差的学生，笔者让他们领读单词，而对于基础较好的学生，则让他们说短语、句子或短文，这样，人人都有机会开口说英语，避免出现“哑巴”现象。还要求学生反复练习听说英语，形成英语思维方式。另外，在阅读训练中，要求学生运用语法知识划分句子段落，分清意群之间的关系，从而达到整体理解、整体阅读，提高阅读速度和准确率。
二、理解能力的培养
1 扩大词汇量。扩大学生的词汇量非常重要。教师应培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。培养学生的猜字能力是外语教学中的一个十分重要而有意义的环节。笔者总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义，告诉他们：可以运用构词法来猜测词义，根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如：TheOlympic Oath is repeated bv all the contes-tants during the beginning exercises，“Weswear that we will take part in the Olympicgames In loyal competition”句中根据“oath”发生在比赛之前及swear的内容，可判断oath为“誓言”。
2 训练学生的复述能力。复述是有效提高学生阅读理解能力的主要手段。教师可要求学生阅读文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。这样做，能够发展学生的想象能力和思维能力，促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对其写作能力的提高有着不可估量的作用。训练复述要遵循循序渐进的原则，主要通过分级复述的方法来实施。可根据所提供的keywords信息量的多少分为一级复述和二级复述。一级复述提供较为详细的keywools信息，给学生较为具体的复述素材；二级复述则减少key words信息，给学生较为抽象的复述素材。当学生的复述水平有所提高后，教师可相应提高要求，如改变文章体裁进行复述、改变文章人称进行复述等。另外，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述，以提高学生的书面表达能力。
三、概括能力的培养
1 理解所读材料的主题和大意。抓住了材料的主题就等于获得了材料的主要信息。语言材料的主题和大意，往往体现在主题句上，其他部分则是对主题的说明、解释或进一步的扩展和补充。主题句概括了全文的中心思想，而一段文章最重要的就是中心思想，所有的事实、例证、解释都必须围绕中心思想。很多语言材料都是把主题句安排在句首，以引起读者的注意。所以，教师要指导学生首先要注意所读材料的首句，它很可能是文章的主旨。其次，要注意尾句。因为有时为了说明或论证一个比较难理解的观点，往往先用显浅的例子或道理来说明，最后再给出观点，这种情况常见于幽默、笑话、寓言以及一些故事性的文章中。另外，有些主题句是贯串于材料之中的，而有些则隐含在整个材料之中，这需要教师指导学生自已归纳和概括得出。
2 获取说明主题和大意的事实和情况阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想。要求学生对阅读材料不但要有表层的理解还要有深层的理解。教师应要求学生弄清作者论征其观点的倾向性、态度和故事的最终结局，学会概括段意。要求学生平时在做阅读理解试题时，要反复阅读材料，做到：第一，对事实和细节要全面分析归纳，不要以偏概全：第二，要深入分析文章，不要被表层意思所迷惑；第三，紧扣文章的细节和事实，切不可以主观臆断代替事实，也不要把自己的观点强加给作者或无端推测，
四、解答阅读题能力的培养
1 情景题。这类题目主要对文章所论述的事实及其发生的时间、地点、原因等提出疑问。可指导学生在阅读时，带着题中的线索，从上到下，纵横扫描以找到答案，还可在数字、时间、地点的文字下作记号，以赢得更多的时间。
2 语义题。这类题目要求在选项中找出与题目中的指定词同义或近义的某一项。有时在文章中就明显存在答题线索。可指导学生将选项逐一放回原文，纵横对照、筛选，以得出正确的答案。
3 推断题。这类题目要求学生通过阅读文章的表层含义掌握深层的意思，选择项中的答案几乎存文章中无直接陈述，而是间接体现出来，这就需要学生在文中提供的信息基础上，从作者对人和事物的描写，从人物对话中去领会作者所要表达的思想、观点和态度，从而理解文章中的深层含义和逻辑关系。应提醒学生注意以下三点：第一，吃透文章的字面意思，这是推理的前提和基础；第二，推理立足在已知推断出未知；第三，不能用自己的观点代替作者的想法。
4 主旨题。这类题目用不同的方式对文章的中心思想主题、段落大意和标题进行提问，解答种类题的办法是寻找主题句。主题句的表达通常有两种方法。一种是演绎法，作者往往利用一个主题句导出一个段落的主题，即段落之首写出了主题句，阐述中心思想。另一种是归纳法，作者往往先阐述内容，然后在段落结尾用一个主题句归纳出中心思想，教师应告知学生，文章或段落大多有用来突出主题的或中心内容的主题段、主题句，只要找到它们也就找到了答案
总之，学生英语阅读能力的培养不仅要重视语言知识的掌握，还必须逐步培养其驾驭篇章的能力，从而让教学质量有所提高，培养更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。