论文部分内容阅读
作文教学向来是小学语文教学的一大重点、难点，我们在作文教学上也花了不少功夫，效益却不高。究其原因是多方面的，比如说，小学生本身缺乏足够的生活体验，缺乏对周围事物的留心观察等。而现代教学媒体能够提供直观的教学手段，如图像、声音、动画、视频等，能够以它的直观性、形象性以及可控性在很大程度上弥补小学生的以上不足。我在教学实践中，尝试应用了多媒体辅助作文教学，取得了一定效果。
一、帮助学生审清作文要求，正确选材
作文教学的第一步是帮助审题。只有审清了作文要求，才能写出符合要求的好作文来；只有审清了作文要求，作文教学才能事半功倍。有的小学生在初步看了作文要求后，往往不能准确审题，正确选材。如，写一件自己孝敬老人的事。许多学生往往会写帮妈妈洗碗之类的事情，与作文要求不是十分吻合。我在教学时就利用计算机多媒体技术出示一组画面：给奶奶捶背；为躺在病床上的爸爸倒水喝；为爷爷搬凳子，请他坐下并拿水果给爷爷吃；帮妈妈洗碗。然后让学生区分哪些符合要求，哪些不符合。经过比较，学生马上能区分出爸爸妈妈还不能算是老人，所以要选择帮爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等做事。又比如写一写自己身边的小能人，原先我以为学生审题上不应该有多大问题，结果交上来的作文还是有许多同学有偏差了。不少同学写了自己的能人爸爸，或者能人妈妈，还有写叔叔、阿姨，甚至爷爷、奶奶的。后来在教后一届学生的时候，我就再次利用电脑展示了一组图片，一个擅长唱歌的女同学，一个运动健将的男同学，一个会做动画的叔叔，一个会做好菜的奶奶，一个能动手修理东西的爷爷。通过比较，学生一下子弄明白了什么叫身边的“小能人”，可谓简约高效。
二、帮助搜集与选择典型材料
小学生作文感到最困难的是材料的缺乏。经常有学生抱怨没有什么好写的，好像自己从没有类似的经历。其实小学生作文的素材还是有的，生活毕竟还是丰富多彩的。只是小学生不能像成人一样能把经历过的事归类并储存起来，在需要用的时候能够快速找出来。而多媒体技术就可以利用其直观性，唤起小学生类似的经验，帮助选择材料。
苏教版第九册语文第一篇作文，写老师关心自己的一件事。第一次教学时，让学生回忆教过自己的所有老师中，哪位老师给你印象最深，他做过哪件关心自己的事。结果全班四十名学生竟无人举手。经过问询后才明白，同学们认为没有哪个老师做过像爸爸、妈妈一样，给自己看病、喂药的事，哪怕是摸一摸自己的额头，说一声“哎呀，怎么这么烫，我带你去看医生”之类的话。更没有背着自己艰难地走向医院的事。学生的思维完全被固化了，当然写不出好作文。第二次接手五年级教学同样内容时，就有了一些经验。先询问，无人举手，马上放几段事先准备好的录像。早操时一个老师为学生正了正歪了的红领巾；体育课上，小家伙跑得满头大汗，老师走过来，帮他脱下了外套；做作业时，一个同学的橡皮掉在了地上，老师走过去弯腰拾起来放在了桌上……同学们这才明白老师的关心同样也无处不在，轻轻给你捡起一支笔，纠正你做操时的一个不正确的姿势，哪怕一个赞许的目光都是老师的关心，一下子打开了学生的思路。
有时候，学生选择的材料不够典型。这就要让学生明白什么叫典型材料，典型材料就是有突出代表性的。还是以上面的“身边的小能人”为例，如果没有经过仔细指导的学生，会写自己的同学十分聪明，而后选择的事例却仅仅是做一次普通作业的时候他比我快许多。这时候，我们老师就可以预设学生的情况，然后利用多媒体来个“防患于未然”。我就选择了这个题目，然后提供几段动画。一段是老师布置了几个简单作业，他快速完成了；一段是老师出了一道鸡兔同笼的难题，许多同学抓耳挠腮想不出来，他略加思索便完成了；还有一段是小弟弟的遥控车坏了，爸爸试了试，发现动不了，就说坏了，他仔细研究，发现没有指示灯，打开电池仓发现有节电池装反了。观看后，让学生说说三个故事中哪些故事最能看出他的聪明。孩子们通过讨论后明确了第二和第三个要比第一个更有说服力。
三、指导观察与表达
有了正确、典型的材料，在小学生下笔作文后又出现了另外一些缺点，那就是观察粗糙，文章细节写不具体，抓不住重点。
就用上面提到的写老师关心自己的事来说吧。指导学生审题、选材后，有一学生写的老师帮自己捡钢笔的片段如下：
上午第二节课铃响了，我们开始做眼保健操了。我的钢笔掉在了地上，老师看见（应该用“发现”）了，他走过来，帮我捡了起来，放在了我的课桌上。
文章十分简短。一开始我尝试运用语言来引导写具体，但效果并不理想。我想到这也许是学生善于具体形象思维，不善抽象想象思维。于是花了很大功夫，制作了一个电脑动画。为了引起学生注意，还特别夸大了一些细节。画面过程如下：“丁零零”上课铃响了，大家急忙回座位坐好。眼保健操开始了，我手忙脚乱地从书包里拿出书本。老师已经出现在门口，我慌忙闭上眼睛，右手装着做操，左手忙把书放在桌上。只听“啪”的一声，有样东西掉在了地上。我偷偷睁开眼睛，原来是我心爱的钢笔掉了。我又偷着看了老师一眼，她正用目光巡视着呢。我微眯着眼，看着地上的钢笔，这时老师慢慢地向我走来。她发现了地上的钢笔，弯下腰去，捡起了钢笔，用嘴吹了吹钢笔上的灰尘，站直了身子，把笔放在桌上，然后走开了。
我先让学生自己看动画，然后尝试说一说捡钢笔的过程，利用多媒体的可控性，逐段逐段地慢放动画，指导学生看一段，说一段。这样不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的说话表达能力。可以说利用多媒体，使作文指导更具操作性和可控性。
四、帮助修改与讲评
以往讲评作文，我总要进行欣赏优作，修改病文，采用的方式为口头朗读。由于学生往往不能完全记住我读过的所有内容，因此取得的效果并不好。我曾经尝试在计算机房上作文讲评课。我把优秀作文输入计算机，然后利用控制软件把作文传输到每台学生机上，这样文章就具体可感了。
而在修改病文时，同样把病文输入计算机，然后发送至每台学生机，每个学生按自己的思路对病文进行修改，最后进行交流。这样不仅提高了效率，而且使每个学生都获得了一次练习的机会，扩大了训练的面。
有了电子白板后，上起作文讲评课更是得心应手，我把学生的作文直接扫描，让大家现场一起来读一读，再评一评，然后改一改。电子白板的触摸屏技术和手写功能将文章的修改过程展现得淋漓尽致。你完全可以把屏幕当成学生的作文本，你的手指就是拿着的红笔，你可以根据学生的修改语言，在“原作”上圈圈点点，勾勾画画，再在空白处写上大家的修改语句。这样让学生真切感受到了修改文章的真实过程，真正领会修改文章的准确方法，慢慢养成自我修改作文的好习惯。
总之，现代教育技术在作文教学中的应用是十分广泛的，有待我们去更加深入地探究。
作者简介：江苏省昆山市南港中心校语文教师，小学高级教师。
（责任编辑：刘俭国）
一、帮助学生审清作文要求，正确选材
作文教学的第一步是帮助审题。只有审清了作文要求，才能写出符合要求的好作文来；只有审清了作文要求，作文教学才能事半功倍。有的小学生在初步看了作文要求后，往往不能准确审题，正确选材。如，写一件自己孝敬老人的事。许多学生往往会写帮妈妈洗碗之类的事情，与作文要求不是十分吻合。我在教学时就利用计算机多媒体技术出示一组画面：给奶奶捶背；为躺在病床上的爸爸倒水喝；为爷爷搬凳子，请他坐下并拿水果给爷爷吃；帮妈妈洗碗。然后让学生区分哪些符合要求，哪些不符合。经过比较，学生马上能区分出爸爸妈妈还不能算是老人，所以要选择帮爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等做事。又比如写一写自己身边的小能人，原先我以为学生审题上不应该有多大问题，结果交上来的作文还是有许多同学有偏差了。不少同学写了自己的能人爸爸，或者能人妈妈，还有写叔叔、阿姨，甚至爷爷、奶奶的。后来在教后一届学生的时候，我就再次利用电脑展示了一组图片，一个擅长唱歌的女同学，一个运动健将的男同学，一个会做动画的叔叔，一个会做好菜的奶奶，一个能动手修理东西的爷爷。通过比较，学生一下子弄明白了什么叫身边的“小能人”，可谓简约高效。
二、帮助搜集与选择典型材料
小学生作文感到最困难的是材料的缺乏。经常有学生抱怨没有什么好写的，好像自己从没有类似的经历。其实小学生作文的素材还是有的，生活毕竟还是丰富多彩的。只是小学生不能像成人一样能把经历过的事归类并储存起来，在需要用的时候能够快速找出来。而多媒体技术就可以利用其直观性，唤起小学生类似的经验，帮助选择材料。
苏教版第九册语文第一篇作文，写老师关心自己的一件事。第一次教学时，让学生回忆教过自己的所有老师中，哪位老师给你印象最深，他做过哪件关心自己的事。结果全班四十名学生竟无人举手。经过问询后才明白，同学们认为没有哪个老师做过像爸爸、妈妈一样，给自己看病、喂药的事，哪怕是摸一摸自己的额头，说一声“哎呀，怎么这么烫，我带你去看医生”之类的话。更没有背着自己艰难地走向医院的事。学生的思维完全被固化了，当然写不出好作文。第二次接手五年级教学同样内容时，就有了一些经验。先询问，无人举手，马上放几段事先准备好的录像。早操时一个老师为学生正了正歪了的红领巾；体育课上，小家伙跑得满头大汗，老师走过来，帮他脱下了外套；做作业时，一个同学的橡皮掉在了地上，老师走过去弯腰拾起来放在了桌上……同学们这才明白老师的关心同样也无处不在，轻轻给你捡起一支笔，纠正你做操时的一个不正确的姿势，哪怕一个赞许的目光都是老师的关心，一下子打开了学生的思路。
有时候，学生选择的材料不够典型。这就要让学生明白什么叫典型材料，典型材料就是有突出代表性的。还是以上面的“身边的小能人”为例，如果没有经过仔细指导的学生，会写自己的同学十分聪明，而后选择的事例却仅仅是做一次普通作业的时候他比我快许多。这时候，我们老师就可以预设学生的情况，然后利用多媒体来个“防患于未然”。我就选择了这个题目，然后提供几段动画。一段是老师布置了几个简单作业，他快速完成了；一段是老师出了一道鸡兔同笼的难题，许多同学抓耳挠腮想不出来，他略加思索便完成了；还有一段是小弟弟的遥控车坏了，爸爸试了试，发现动不了，就说坏了，他仔细研究，发现没有指示灯，打开电池仓发现有节电池装反了。观看后，让学生说说三个故事中哪些故事最能看出他的聪明。孩子们通过讨论后明确了第二和第三个要比第一个更有说服力。
三、指导观察与表达
有了正确、典型的材料，在小学生下笔作文后又出现了另外一些缺点，那就是观察粗糙，文章细节写不具体，抓不住重点。
就用上面提到的写老师关心自己的事来说吧。指导学生审题、选材后，有一学生写的老师帮自己捡钢笔的片段如下：
上午第二节课铃响了，我们开始做眼保健操了。我的钢笔掉在了地上，老师看见（应该用“发现”）了，他走过来，帮我捡了起来，放在了我的课桌上。
文章十分简短。一开始我尝试运用语言来引导写具体，但效果并不理想。我想到这也许是学生善于具体形象思维，不善抽象想象思维。于是花了很大功夫，制作了一个电脑动画。为了引起学生注意，还特别夸大了一些细节。画面过程如下：“丁零零”上课铃响了，大家急忙回座位坐好。眼保健操开始了，我手忙脚乱地从书包里拿出书本。老师已经出现在门口，我慌忙闭上眼睛，右手装着做操，左手忙把书放在桌上。只听“啪”的一声，有样东西掉在了地上。我偷偷睁开眼睛，原来是我心爱的钢笔掉了。我又偷着看了老师一眼，她正用目光巡视着呢。我微眯着眼，看着地上的钢笔，这时老师慢慢地向我走来。她发现了地上的钢笔，弯下腰去，捡起了钢笔，用嘴吹了吹钢笔上的灰尘，站直了身子，把笔放在桌上，然后走开了。
我先让学生自己看动画，然后尝试说一说捡钢笔的过程，利用多媒体的可控性，逐段逐段地慢放动画，指导学生看一段，说一段。这样不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的说话表达能力。可以说利用多媒体，使作文指导更具操作性和可控性。
四、帮助修改与讲评
以往讲评作文，我总要进行欣赏优作，修改病文，采用的方式为口头朗读。由于学生往往不能完全记住我读过的所有内容，因此取得的效果并不好。我曾经尝试在计算机房上作文讲评课。我把优秀作文输入计算机，然后利用控制软件把作文传输到每台学生机上，这样文章就具体可感了。
而在修改病文时，同样把病文输入计算机，然后发送至每台学生机，每个学生按自己的思路对病文进行修改，最后进行交流。这样不仅提高了效率，而且使每个学生都获得了一次练习的机会，扩大了训练的面。
有了电子白板后，上起作文讲评课更是得心应手，我把学生的作文直接扫描，让大家现场一起来读一读，再评一评，然后改一改。电子白板的触摸屏技术和手写功能将文章的修改过程展现得淋漓尽致。你完全可以把屏幕当成学生的作文本，你的手指就是拿着的红笔，你可以根据学生的修改语言，在“原作”上圈圈点点，勾勾画画，再在空白处写上大家的修改语句。这样让学生真切感受到了修改文章的真实过程，真正领会修改文章的准确方法，慢慢养成自我修改作文的好习惯。
总之，现代教育技术在作文教学中的应用是十分广泛的，有待我们去更加深入地探究。
作者简介：江苏省昆山市南港中心校语文教师，小学高级教师。
（责任编辑：刘俭国）