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摘 要伴随着“互联网 ”时代的来临，越来越多的互联网工具融入到现代教育体系之中，并对传统教育做出了突破，如在初中语文教学中，教师若是可以利用QQ、贴吧、微博、微信这些互联网工具进行教学，从而对学生进行“微”习作教学，将更好的助力学生写作成长，本文之中笔者将对此作出相关介绍。
关键词微习作；互联网 时代；初中语文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0027-01
“微”习作是“互联网 ”时代的产物，与传统的写作教学相比，“微”习作打破了写作字数和写作载体的限制，学生可以不限时间、不限地点、不限内容，自由的进行写作创作，这些的写作教学方式，为学生带来了一种耳目一新之感，学生的写作兴趣得到了极大的激发，写作能力得到了更好的提升，互联网“微”习作更好地推动了学生的写作学习成长。
一、写空间微日记，记录生活写作素材
传统的初中语文写作教学以大篇幅的技法讲授为主，这极大的圈限了学生的写作空间，使学生在实际写作过程中畏首畏尾、缩手缩脚，无法写出看法独特的文章。而在“互联网 ”时代之中，越来越多的网络通讯软件相继涌现，在没有任何限制的虚拟空间之中，学生更愿意畅想表达。如QQ空间的日志功能不限篇幅，学生可以随意地将心事记录其中，因此受到了初中生的追捧和喜爱，在互联网"微"习作教学中，教师就可以QQ空间为载体，引导学生写空间为微日记。这样的教学方式对于学生而言，无疑是创新有趣的，同时由于篇幅字数较短，学生可以随意的记录生活。而生活是写作的创作泉源，写作艺术本就是源于生活的，在写空间微日记的教学中，学生会积累大量的生活写作素材，这样学生日后在撰写其他文章时，就不会出现无话可说的现象，这无疑就是"微"习作助力学生写作成长的一种表现。
二、写微博，引导学生爱上写作
微博是深受当下初中生喜欢的软件，而微博最精妙之处就在于，微博虽然只有区区140个左右的字符，但是却可以描述出一个完整的事件，这也是微博信息可以快速推广的重要原因。在“互联网 ”时代之中，教师的“微”习作教学就可以利用微博这一载体工具，通过写微博的写作训练，从而锻炼学生的语言凝聚能力，培养学生紧扣题意写文章的能力。如在教学过程中，教师可以将语文习作作业变更为每周发三次博文，不限题目、内容自定，并以每周博文的转发和点赞量，作为评价依据标准。这样的习作作业帮助学生减轻了压力，迎合了学生的粉丝心理，学生一定更乐于接受完成任务，乐于发表微博。而在这个过程中，为了吸引更多人的关注转发，他们在写作的过程中就会费尽心思，去写更多有趣的题目，并不断简化、美化微博语言，学生的写作兴趣会更加浓厚，而爱因斯坦曾经说过“兴趣是学习路上最好的老师”，这一定是可以带动学生写作能力得到进步提升的。
三、写跟帖，写作互相品评借鉴
在“互联网 ”时代之中，贴吧也成为一种火热风靡的网络工具，所有的人可通过发帖、跟帖的形式，对感兴趣的话题相互交流，在初中语文写作教学中，教师也可以通过写跟帖的方式，带领学生进行“微”习作练习。举这样的一个例子，如教师可以“幸福”为话题，发一个简短的帖子，然后引导班级的同学跟帖，从而写出一段自身对“幸福”的描述，在所有的同学都跟帖后，教师可以让学生对班级贴吧中的帖子进行相互评论，如此一来，学生就会自然而然学习到别人的优点，并了解到自身的不足，这就实现了一种“见贤思齐”的教学效果。这样的网络"微"习作教学方式，给予了学生相互品评的机会，作文的评价权利不只在掌握在教师的手中，同时学生也可以对教师发出的帖子进行评价，彰显出了教学的平等民主性，可以更好的推行学生写作学习成长。
四、写朋友圈微随笔，彰显学生写作个性
在新一轮教学改革不断推进的过程中，“微随笔”由于具有偏度短小、不受限制的特点，受到了学生喜爱和欢迎，而在“互联网 ”时代之中，学生的微随笔不一定非要写作在纸上，也可以写在微信之中。微信是2011年腾讯公司推出的一款通讯软件，现下每一个初中生，几乎都有微信，对此在写作教学中，教师就可以引导学生在微信之中，以发朋友圈的方式进行随笔创作。如在笔者执教的班级之中，就有这样的一位学生，对于“秋景”发了这样的一条朋友圈微随笔“秋风落叶，像一只飞舞的蝴蝶，可是它并没有飞向远方，它最终驻足在了树根近处，是什么样的力量牵引它不要远去，是什么力量指引它就守护在大树的身旁，后来我终于知道了，原来叶也是有根的”。在随笔的下方，该名同学还附带了照片，与充满美感的文字交相呼应，展现出了这群零零后学生的写作个性。
五、总结
在“互联网 ”时代之中，不仅人们的生活发生了很大的转变，教育也发生了翻天覆地的变化，在初中语文教学中，网络“微”习作的教学方式，为学生的学习注入了新的活力和動力，学生可以将自身微感受、微见闻、微想象记录在QQ、贴吧、微博、微信互联网载体软件之中，这促使学生的写作学习得到了更好的进步成长。
基金项目：本文为泉州市教育科学“十三五”规划（2018年度）立项小课题“基于语文核心素养下网络互动微作文的实践研究”（QGX2018-180）阶段性成果。
参考文献：
[1]孙培亚.关于微习作教学的思考[J].小学教学参考，2018（34）：83.
关键词微习作；互联网 时代；初中语文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0027-01
“微”习作是“互联网 ”时代的产物，与传统的写作教学相比，“微”习作打破了写作字数和写作载体的限制，学生可以不限时间、不限地点、不限内容，自由的进行写作创作，这些的写作教学方式，为学生带来了一种耳目一新之感，学生的写作兴趣得到了极大的激发，写作能力得到了更好的提升，互联网“微”习作更好地推动了学生的写作学习成长。
一、写空间微日记，记录生活写作素材
传统的初中语文写作教学以大篇幅的技法讲授为主，这极大的圈限了学生的写作空间，使学生在实际写作过程中畏首畏尾、缩手缩脚，无法写出看法独特的文章。而在“互联网 ”时代之中，越来越多的网络通讯软件相继涌现，在没有任何限制的虚拟空间之中，学生更愿意畅想表达。如QQ空间的日志功能不限篇幅，学生可以随意地将心事记录其中，因此受到了初中生的追捧和喜爱，在互联网"微"习作教学中，教师就可以QQ空间为载体，引导学生写空间为微日记。这样的教学方式对于学生而言，无疑是创新有趣的，同时由于篇幅字数较短，学生可以随意的记录生活。而生活是写作的创作泉源，写作艺术本就是源于生活的，在写空间微日记的教学中，学生会积累大量的生活写作素材，这样学生日后在撰写其他文章时，就不会出现无话可说的现象，这无疑就是"微"习作助力学生写作成长的一种表现。
二、写微博，引导学生爱上写作
微博是深受当下初中生喜欢的软件，而微博最精妙之处就在于，微博虽然只有区区140个左右的字符，但是却可以描述出一个完整的事件，这也是微博信息可以快速推广的重要原因。在“互联网 ”时代之中，教师的“微”习作教学就可以利用微博这一载体工具，通过写微博的写作训练，从而锻炼学生的语言凝聚能力，培养学生紧扣题意写文章的能力。如在教学过程中，教师可以将语文习作作业变更为每周发三次博文，不限题目、内容自定，并以每周博文的转发和点赞量，作为评价依据标准。这样的习作作业帮助学生减轻了压力，迎合了学生的粉丝心理，学生一定更乐于接受完成任务，乐于发表微博。而在这个过程中，为了吸引更多人的关注转发，他们在写作的过程中就会费尽心思，去写更多有趣的题目，并不断简化、美化微博语言，学生的写作兴趣会更加浓厚，而爱因斯坦曾经说过“兴趣是学习路上最好的老师”，这一定是可以带动学生写作能力得到进步提升的。
三、写跟帖，写作互相品评借鉴
在“互联网 ”时代之中，贴吧也成为一种火热风靡的网络工具，所有的人可通过发帖、跟帖的形式，对感兴趣的话题相互交流，在初中语文写作教学中，教师也可以通过写跟帖的方式，带领学生进行“微”习作练习。举这样的一个例子，如教师可以“幸福”为话题，发一个简短的帖子，然后引导班级的同学跟帖，从而写出一段自身对“幸福”的描述，在所有的同学都跟帖后，教师可以让学生对班级贴吧中的帖子进行相互评论，如此一来，学生就会自然而然学习到别人的优点，并了解到自身的不足，这就实现了一种“见贤思齐”的教学效果。这样的网络"微"习作教学方式，给予了学生相互品评的机会，作文的评价权利不只在掌握在教师的手中，同时学生也可以对教师发出的帖子进行评价，彰显出了教学的平等民主性，可以更好的推行学生写作学习成长。
四、写朋友圈微随笔，彰显学生写作个性
在新一轮教学改革不断推进的过程中，“微随笔”由于具有偏度短小、不受限制的特点，受到了学生喜爱和欢迎，而在“互联网 ”时代之中，学生的微随笔不一定非要写作在纸上，也可以写在微信之中。微信是2011年腾讯公司推出的一款通讯软件，现下每一个初中生，几乎都有微信，对此在写作教学中，教师就可以引导学生在微信之中，以发朋友圈的方式进行随笔创作。如在笔者执教的班级之中，就有这样的一位学生，对于“秋景”发了这样的一条朋友圈微随笔“秋风落叶，像一只飞舞的蝴蝶，可是它并没有飞向远方，它最终驻足在了树根近处，是什么样的力量牵引它不要远去，是什么力量指引它就守护在大树的身旁，后来我终于知道了，原来叶也是有根的”。在随笔的下方，该名同学还附带了照片，与充满美感的文字交相呼应，展现出了这群零零后学生的写作个性。
五、总结
在“互联网 ”时代之中，不仅人们的生活发生了很大的转变，教育也发生了翻天覆地的变化，在初中语文教学中，网络“微”习作的教学方式，为学生的学习注入了新的活力和動力，学生可以将自身微感受、微见闻、微想象记录在QQ、贴吧、微博、微信互联网载体软件之中，这促使学生的写作学习得到了更好的进步成长。
基金项目：本文为泉州市教育科学“十三五”规划（2018年度）立项小课题“基于语文核心素养下网络互动微作文的实践研究”（QGX2018-180）阶段性成果。
参考文献：
[1]孙培亚.关于微习作教学的思考[J].小学教学参考，2018（34）：83.