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摘要：当前我国正处于“十三五”开局，全面建设小康社会的新的历史时期，人们对教育的关注程度不断提高，“国运兴衰，系与教育；教育大计，教师为本。”教师素质的高低决定着亿万青少年的健康成长，关系着国家民族命运。在促进高职高专幼儿教师职后专业发展上，我们应注重改善幼师的工作和心理环境；进一步细化和实践幼师、教师法律法规，促进高职高专幼师发展的可持续性；扩大对高职高专幼师职后专业培训的资助力度，减轻教师的负担；培养高职高专幼师终身化、多元化学习，注重职后专业发展质量。
关键词：高职高专；学前教育专业；幼师专业发展；职后发展
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0268-01
一、高职高专幼儿教师职后专业现状
随着时代的发展，学前教育事业受到高度的重视，提高教师素质的有效途径是通过不断的提高专业教育，教育工作者把这种专业能力发展的过程叫做专业发展，教师专业化发展成为教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。随着素质教育的推进和基础教育课程的改革，在教育行政部门和培训机构的各类培训背景下，中小学教师的素质有了明显的提高，但是作为教师整体一部分的幼儿教师，由于其特殊的性质，幼师职后专业提升问题越来越引起关注和重视。
首先，幼儿教师专业资历水平参差不齐。高职高专幼儿教师存在专业知识结构不全面，骨干教师匮乏，从教能力、研究能力都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。其次，缺乏专业技能培训。教师的素质是教师专业化的核心内容，幼儿教师培训缺乏计划性。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习，忽视教师专业化的核心——教学实践能力和实际技能提高，甚至脱节，延误教师专业发展的进程，还有相当一部分教师未接受过培训。再次，职业道德受到挑战。尤其是当前环境下，高职高专幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象。
二、高职高专幼儿教师职后专业存在的问题
在目前教师专业发展的过程中，发现如下问题：高职高专幼儿教师的专业水平偏低；高职高专幼儿教师的专业成长，没有成为其自觉行为；高职高专幼儿教师的专业成长外部环境较差；高职高专幼儿教师的培训资源比较匮乏；培训体制与学前教育的改革不适应等等。针对以上问题，我们需要创建良好环境，为高职高专幼儿教师的专业发展激发动力；加强幼儿园管理，为高职高专幼儿教师专业发展创造条件；整合优质资源，构建全新的教研体系：改进培训方式和方法，创新多样化的培训形式；健全和完善幼儿教师培训制度，促进幼儿园学习型园区形成；提高管理者和培训者素质修养，建设一支高效的教师培训队伍；运用现代化教育手段方式，构建网络学习交流的平台，以促进高职高专幼儿教师的专业发展。
三、针对高职高专幼儿教师职后专业发展策略
伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）》（以下简称《规划纲要》）和《国务院当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）的出台，可以看出国家对学前教育的投入力度加大，对幼师队伍建设日渐重视。借助“十三五”发展东风，我们高职高专幼师在职后专业发展也可以从以下几点改进。
（一）注重改善幼师的心理和工作环境。幼儿教师常处于紧张忙碌的工作状态中，普遍感觉压力很大，甚至有部分教师存在职业倦怠感。高职高专幼师在职后需要积极调整和改善自身心理环境，提高承担焦虑能力。这就要求教师遇到事情能控制自己的情绪，保持冷静，能坦然面对困难和挫折。善于工作目标制定，体验成功的成就感。幼儿教师在工作过程中，还要善于制定工作计划，确立目标，保持自身处于一个积极的工作状态，这也是缓解焦虑和压力的有效手段。工作的各个环节中，对工作有轻松感；把工作当成一项创造性的工作，使工作充满乐趣。高职高专幼师在职后应积极参加继续教育，努力提高自身素质修养。积极地参加继续教育也是缓解工作压力，减轻焦虑的一项重要措施。身为幼儿教师，只有不断提高自身的综合素质水平，不断学习和掌握新的专业知识，尽快适应新的教学理念，掌握新的教学手段，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。
（二）促进高职高专幼师发展的可持续性，我们可以进一步细化和实践幼师、教师法律法规。为提高幼师师资队伍的专业素质的建设，国家颁布了《幼儿园教师专业标准》等法律法规，并以此来指导幼师的发展。国家有关部门、部位，应该细化关于幼儿教师的相关法律法规，这样可以更加深入全面的指导幼儿教师在职后的工作，并且也有助于职后专业水平的提升。
（三）扩大对高职高专幼师职后专业培训的资助力度，减轻教师的负担。国家政府机构应全面覆盖省市县及农村等不发达地区的公办幼师职后的培训计划，对于私立幼儿园也应积极帮助幼师进行职后专业培训的力度。增加“国培”、“省培”、“市培”的机会，多举办交流活动和优秀园区观摩活动，以此来加强幼儿教师队伍的建设，提高教师的整体素质。政府要改善办学条件提高教师待遇。制定统一的幼儿教师资格标准、职称系统。
（四）培养高职高专幼师终身化、多元化学习，注重职后专业发展质量。对于高职高专的学前教育来说，学生的基础相对薄弱，从事幼师职业之后，会有些专业上的力不从心，这就要求我们高职高专的幼师，职后对自身的专业知识更加进一步的学习，并且积极与实践相结合，养成终身学习的思想。不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学、保教过程中的推广者、研究者、改革者。建立合作、尊重、平等的人际关系，增强幼儿教师的团队意识。高职高专的幼儿教师只有加强自身修养，不断学习，不断吸收新的知识来完善和提高自己，转变观念，多视角、多元化的专业知识学习，树立教师专业化、终身化的教育理念，才能在职后的发展中不断进步，面对更多挑战。
参考文献：
[1]《教师心理素质专题》，当代世界出版社，2001年版。
[2]刘国军；；以教师专业发展为本——对进一步提高区域教师继续教育培训针对性和实效性的探讨[J]；兰州教育学院学报；2010年06期
[3]汪文华；；对有效教师培训实现策略的思考[J]；中小学教师培训；2010年02期
[4]闫林德；刘国军；；教师职后培训的问题与对策研究[J]；继续教育；2012年07期
关键词：高职高专；学前教育专业；幼师专业发展；职后发展
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0268-01
一、高职高专幼儿教师职后专业现状
随着时代的发展，学前教育事业受到高度的重视，提高教师素质的有效途径是通过不断的提高专业教育，教育工作者把这种专业能力发展的过程叫做专业发展，教师专业化发展成为教师教育发展的趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。随着素质教育的推进和基础教育课程的改革，在教育行政部门和培训机构的各类培训背景下，中小学教师的素质有了明显的提高，但是作为教师整体一部分的幼儿教师，由于其特殊的性质，幼师职后专业提升问题越来越引起关注和重视。
首先，幼儿教师专业资历水平参差不齐。高职高专幼儿教师存在专业知识结构不全面，骨干教师匮乏，从教能力、研究能力都略显不足，难以适应新《纲要》的贯彻实施。其次，缺乏专业技能培训。教师的素质是教师专业化的核心内容，幼儿教师培训缺乏计划性。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习，忽视教师专业化的核心——教学实践能力和实际技能提高，甚至脱节，延误教师专业发展的进程，还有相当一部分教师未接受过培训。再次，职业道德受到挑战。尤其是当前环境下，高职高专幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象。
二、高职高专幼儿教师职后专业存在的问题
在目前教师专业发展的过程中，发现如下问题：高职高专幼儿教师的专业水平偏低；高职高专幼儿教师的专业成长，没有成为其自觉行为；高职高专幼儿教师的专业成长外部环境较差；高职高专幼儿教师的培训资源比较匮乏；培训体制与学前教育的改革不适应等等。针对以上问题，我们需要创建良好环境，为高职高专幼儿教师的专业发展激发动力；加强幼儿园管理，为高职高专幼儿教师专业发展创造条件；整合优质资源，构建全新的教研体系：改进培训方式和方法，创新多样化的培训形式；健全和完善幼儿教师培训制度，促进幼儿园学习型园区形成；提高管理者和培训者素质修养，建设一支高效的教师培训队伍；运用现代化教育手段方式，构建网络学习交流的平台，以促进高职高专幼儿教师的专业发展。
三、针对高职高专幼儿教师职后专业发展策略
伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）》（以下简称《规划纲要》）和《国务院当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》）的出台，可以看出国家对学前教育的投入力度加大，对幼师队伍建设日渐重视。借助“十三五”发展东风，我们高职高专幼师在职后专业发展也可以从以下几点改进。
（一）注重改善幼师的心理和工作环境。幼儿教师常处于紧张忙碌的工作状态中，普遍感觉压力很大，甚至有部分教师存在职业倦怠感。高职高专幼师在职后需要积极调整和改善自身心理环境，提高承担焦虑能力。这就要求教师遇到事情能控制自己的情绪，保持冷静，能坦然面对困难和挫折。善于工作目标制定，体验成功的成就感。幼儿教师在工作过程中，还要善于制定工作计划，确立目标，保持自身处于一个积极的工作状态，这也是缓解焦虑和压力的有效手段。工作的各个环节中，对工作有轻松感；把工作当成一项创造性的工作，使工作充满乐趣。高职高专幼师在职后应积极参加继续教育，努力提高自身素质修养。积极地参加继续教育也是缓解工作压力，减轻焦虑的一项重要措施。身为幼儿教师，只有不断提高自身的综合素质水平，不断学习和掌握新的专业知识，尽快适应新的教学理念，掌握新的教学手段，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。
（二）促进高职高专幼师发展的可持续性，我们可以进一步细化和实践幼师、教师法律法规。为提高幼师师资队伍的专业素质的建设，国家颁布了《幼儿园教师专业标准》等法律法规，并以此来指导幼师的发展。国家有关部门、部位，应该细化关于幼儿教师的相关法律法规，这样可以更加深入全面的指导幼儿教师在职后的工作，并且也有助于职后专业水平的提升。
（三）扩大对高职高专幼师职后专业培训的资助力度，减轻教师的负担。国家政府机构应全面覆盖省市县及农村等不发达地区的公办幼师职后的培训计划，对于私立幼儿园也应积极帮助幼师进行职后专业培训的力度。增加“国培”、“省培”、“市培”的机会，多举办交流活动和优秀园区观摩活动，以此来加强幼儿教师队伍的建设，提高教师的整体素质。政府要改善办学条件提高教师待遇。制定统一的幼儿教师资格标准、职称系统。
（四）培养高职高专幼师终身化、多元化学习，注重职后专业发展质量。对于高职高专的学前教育来说，学生的基础相对薄弱，从事幼师职业之后，会有些专业上的力不从心，这就要求我们高职高专的幼师，职后对自身的专业知识更加进一步的学习，并且积极与实践相结合，养成终身学习的思想。不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学、保教过程中的推广者、研究者、改革者。建立合作、尊重、平等的人际关系，增强幼儿教师的团队意识。高职高专的幼儿教师只有加强自身修养，不断学习，不断吸收新的知识来完善和提高自己，转变观念，多视角、多元化的专业知识学习，树立教师专业化、终身化的教育理念，才能在职后的发展中不断进步，面对更多挑战。
参考文献：
[1]《教师心理素质专题》，当代世界出版社，2001年版。
[2]刘国军；；以教师专业发展为本——对进一步提高区域教师继续教育培训针对性和实效性的探讨[J]；兰州教育学院学报；2010年06期
[3]汪文华；；对有效教师培训实现策略的思考[J]；中小学教师培训；2010年02期
[4]闫林德；刘国军；；教师职后培训的问题与对策研究[J]；继续教育；2012年07期