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摘要：教师在教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的物理进入我们的课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观。
关键词：物理教学；生活化；有效途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-064-1
一、以生活场景引出物理问题
当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。教师应挖掘物理内容中的生活情景，特别是学生亲身经历的生活“原型”，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在。如在讲授《压强》时，同学们首先回顾在雪地上行走都有陷入雪地的经历，而滑雪者为何能在雪面上自由滑行？接着引导每一个学生参与实验，用手指压住签字笔的两端，体验两个手指的感受，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和签字笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的钉子更容易钉进去？滑雪者穿上雪橇后为何能在雪面上自由滑行而不会陷入雪地中？这些现象学生并不陌生，但解释清楚却有一定困难。用学生身边的事例呈现教学内容，增加了物理教学的趣味性和实效性。
二、将生活事例融入物理教学内容
新课程标准强调物理教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对物理知识的理解”。教师在讲授新的内容时，应将学生熟知的经验和具体事例融入新课。如：在学习“摩擦力”这一内容时，可举学校举行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子；在学习“惯性”时，可举站在公共汽车上的乘客，在汽车突然启动或紧急刹车时的情景等。如在讲授“力的相互作用”时，可以列举生活中的现象：划船时，桨向后划水，船则会向前行驶；溜旱冰时，如果向前推别人，自己也会向后运动等等。这些与生活联系紧密的自然现象，能使学生体会到物理的亲切和实用性，可以增强学生学习物理的兴趣，促使学生在平时更加注意观察，理性分析所遇到的一些实际问题，提高认识能力。
三、由生活疑惑探究物理知识
从日常生活现象入手，让学生通过观察一些自然现象和分析一些生活经验，由疑生问，提出一些有探究价值的问题。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了疑惑，使学生产生了强烈的求知欲。如在讲授“参照物”时，教师先给同学们看一张茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的。这一日常生活中最为简单的“动与不动”的判断，引发了学生热烈的争论，学生的好奇心被激发，从而产生探究问题的强烈欲望，使学生的认知不断达到新的状态。
四、用生活化的实验活动体验物理知识
物理从生活中来、到生活中去，增加学生的生活体验，让学生经历探究过程，因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动，这样可以拉近物理与生活的联系，让学生以丰富多彩的形式体验物理。如在讲授“大气压”时，教学内容抽象，教师可在课前安排学生自制“水气压计”，新课教学中也可让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师做些演示实验，如：“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，上下晃动，然后将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了。这些实验让学生真切地感觉到大气压的存在，在不知不觉中获取了知识。例如在讲比热的概念时，烧开水这是我们生活中最常见的事情，讨论一下水吸收的热量跟哪些因素有关？学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精神。
五、把生活实例编进习题，巩固知识
学生生活与自然界、社会联系极为密切，生活中呈现许多使学生心存疑虑、充满好奇的物理问题。习题设计以学生亲历的生活为背景，可以引导学生注意观察生活、产生联想、提出问题等。比如：如何测量操场上旗杆的高度？如何在家中测量酱油、牛奶的密度？如何鉴定首饰的真假？有时果酱瓶的铁盖子怎么拧也拧不开，如果将瓶子倒过来放在热水里浸泡一会儿，就很容易拧开，这是什么道理？暑假里校园中花木无人浇水怎样使通到花木边的自来水每天自动放水一次？如：学习“杠杆平衡条件“后，可设计如下应用性题目，市场上个别小商小贩利用杆秤，通过一些手段可达到短斤缺量赚取黑心钱欺骗顾客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？请你用杠杆平衡条件知识说明小商小贩是用什么方法欺骗顾客的。把生活实例编进习题，及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标，通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生活技巧。
我们感到创设生活化情境教学往往需要较多的时间来准备。教师的精力有限，不可能经常有时间精心设计教学情境，特别是多媒体课件制作，我认为应加强学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益。另外，利用增选的素材创设的生活化情境应具有一定的挑战性，但要符合学生的最近发展区。生活化情境教学最好实施小班化教学，因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够充分表达，也很难保证师生有充分的交流机会。这个问题怎样解决，有待于今后进一步研究。
关键词：物理教学；生活化；有效途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-064-1
一、以生活场景引出物理问题
当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。教师应挖掘物理内容中的生活情景，特别是学生亲身经历的生活“原型”，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在。如在讲授《压强》时，同学们首先回顾在雪地上行走都有陷入雪地的经历，而滑雪者为何能在雪面上自由滑行？接着引导每一个学生参与实验，用手指压住签字笔的两端，体验两个手指的感受，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：为什么和签字笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？尖端的钉子更容易钉进去？滑雪者穿上雪橇后为何能在雪面上自由滑行而不会陷入雪地中？这些现象学生并不陌生，但解释清楚却有一定困难。用学生身边的事例呈现教学内容，增加了物理教学的趣味性和实效性。
二、将生活事例融入物理教学内容
新课程标准强调物理教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对物理知识的理解”。教师在讲授新的内容时，应将学生熟知的经验和具体事例融入新课。如：在学习“摩擦力”这一内容时，可举学校举行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋，而且不希望地上有沙子；在学习“惯性”时，可举站在公共汽车上的乘客，在汽车突然启动或紧急刹车时的情景等。如在讲授“力的相互作用”时，可以列举生活中的现象：划船时，桨向后划水，船则会向前行驶；溜旱冰时，如果向前推别人，自己也会向后运动等等。这些与生活联系紧密的自然现象，能使学生体会到物理的亲切和实用性，可以增强学生学习物理的兴趣，促使学生在平时更加注意观察，理性分析所遇到的一些实际问题，提高认识能力。
三、由生活疑惑探究物理知识
从日常生活现象入手，让学生通过观察一些自然现象和分析一些生活经验，由疑生问，提出一些有探究价值的问题。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了疑惑，使学生产生了强烈的求知欲。如在讲授“参照物”时，教师先给同学们看一张茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的。这一日常生活中最为简单的“动与不动”的判断，引发了学生热烈的争论，学生的好奇心被激发，从而产生探究问题的强烈欲望，使学生的认知不断达到新的状态。
四、用生活化的实验活动体验物理知识
物理从生活中来、到生活中去，增加学生的生活体验，让学生经历探究过程，因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动，这样可以拉近物理与生活的联系，让学生以丰富多彩的形式体验物理。如在讲授“大气压”时，教学内容抽象，教师可在课前安排学生自制“水气压计”，新课教学中也可让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师做些演示实验，如：“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，上下晃动，然后将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了。这些实验让学生真切地感觉到大气压的存在，在不知不觉中获取了知识。例如在讲比热的概念时，烧开水这是我们生活中最常见的事情，讨论一下水吸收的热量跟哪些因素有关？学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精神。
五、把生活实例编进习题，巩固知识
学生生活与自然界、社会联系极为密切，生活中呈现许多使学生心存疑虑、充满好奇的物理问题。习题设计以学生亲历的生活为背景，可以引导学生注意观察生活、产生联想、提出问题等。比如：如何测量操场上旗杆的高度？如何在家中测量酱油、牛奶的密度？如何鉴定首饰的真假？有时果酱瓶的铁盖子怎么拧也拧不开，如果将瓶子倒过来放在热水里浸泡一会儿，就很容易拧开，这是什么道理？暑假里校园中花木无人浇水怎样使通到花木边的自来水每天自动放水一次？如：学习“杠杆平衡条件“后，可设计如下应用性题目，市场上个别小商小贩利用杆秤，通过一些手段可达到短斤缺量赚取黑心钱欺骗顾客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？请你用杠杆平衡条件知识说明小商小贩是用什么方法欺骗顾客的。把生活实例编进习题，及时巩固学过的知识，培养学生综合解决实际问题的能力，落实物理教学的最终目标，通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生活技巧。
我们感到创设生活化情境教学往往需要较多的时间来准备。教师的精力有限，不可能经常有时间精心设计教学情境，特别是多媒体课件制作，我认为应加强学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益。另外，利用增选的素材创设的生活化情境应具有一定的挑战性，但要符合学生的最近发展区。生活化情境教学最好实施小班化教学，因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够充分表达，也很难保证师生有充分的交流机会。这个问题怎样解决，有待于今后进一步研究。