论文部分内容阅读
【摘要】大学英语课程融入“命运共同体”理念可以帮助学生全局性理解当今世界诸多国际问题，引导学生从国家、社会、职业等层面思考分析问题。培养学生思辨能力和创新性思维，将育人理念贯穿于“全员、全过程、全方位”，切实达到大学英语课程思政的实践教学目标。学生也能够通过课程思政教育，树立坚定的理想信念和正确的思维认知。
【关键词】信息载体;“命运共同体”理念;课程思政
大学英语课程作为文化和思想的信息载体，是跨文化交际的重要交流工具，也是弘扬“人类命运共同體”理念及对外传播中国精神和培育学生大国意识的有效渠道。大学英语课程覆盖面广，人文性强，高校英语教师应该适时改革传统教学模式，主动探索如何将中国精神、民族力量、家国情怀等文化元素和大学英语课程有机融合，在提升学生语言技能的同时，向学生宣扬正确的人生观、价值观和世界观，引导学生思辨性对比分析中外文化和其价值理念的异同，向世界讲好中国故事，向世界弘扬中国精神。
一、命运共同体意识融入大学英语课程思政的必要性和可行性
大学英语课程思政的改革与实践势在必行，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调了改进并加强思想政治理论课的重要性，并提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田”，党的十九大报告也强调了兼收并蓄地加强中外人文交流，稳妥推进国际传播能力建设，要讲好中国故事，向世界展现真实、立体、全面的中国。面对教学模式老套、教学内容狭隘、教学方式单一等问题，教师应当努力提升语言技能教学水平和思想政治教学能力，提高自身教育育人意识，找准教学内容中的思政元素，以课程思政为切入点，对学生进行正确的思想引领。
大学英语课程以培养学生的跨文化交际能力为主要教学目标，兼具人文性、知识性和工具性等特点，适合充分开展课程思政这一隐性教育。大学英语课程融入“命运共同体”理念能够帮助学生全局性理解当今世界诸多国际问题，教师应该倡导学生以共同利益观和可持续发展观为出发点和落脚点，多方面考虑频发的非传统安全国际性问题，如环保问题。环境保护是全人类共同的使命，也是维持地球上所有生物可持续发展的必要举措，学生应该联系“人类命运共同体”和“生物命运共同体”理念，切实认识到保护环境实际上就是保证实现共同利益和可持续发展;再如，抗疫防疫问题。面对世界范围的灾难性疫情，所有国家都不可能独善其身，势必形成相互牵制关系，学生应该从“人类命运共同体”视角深刻解读中国在此次疫情中发挥的正面积极作用，无论是捐赠防疫物资，还是严格把关入境人员和物资，抑或是致力于精研疫苗，中国所有举措都紧密契合自身大力倡导的“命运共同体”理念，充分体现了大国精神和强国力量。
二、命运共同体意识融入大学英语课程思政的课堂教学案例
大学英语引导学生批判性比较分析中外文化，形成思辨性和创新性思维。大学英语课程思政促进教育与育人的统一，实现显性语言技能与隐性思政教育的融会贯通。为展示命运共同体意识如何与大学英语相互融合，笔者以《大学体验英语综合教程基础目标上册》（第四版）中的Unit 8 “Love and Friendship”作为教学案例进行探索。
1.教学目标。
（1）语言技能方面：指导学生通过听和读的方式理解本单元话题，引导学生进行文本分析，准确把握本单元话题传递的人文信息。引导学生通过说与写的方式呈现自身对“爱与友谊”这一话题的理解，并以比较和对比的表达形式进行话题演讲和议论文写作。
（2）中国文化方面：教师搜集“爱与友谊”相关故事、短诗和歌曲，课堂中通过小组讨论、头脑风暴、个人展示、辩论赛等活动讲好中国爱情和友谊的相关故事，传播中国传统文化和价值理念，弘扬中国精神和民族力量。
（3）课程思政方面：教师引导学生将“爱与友谊”这一话题从人与人之间的“小爱”延伸至人民对国家和民族的“大爱”，从狭义的“友谊”延伸至中国对外关系秉承的“命运与共式情谊”，从中华民族共同体辐射至人类命运共同体。
2.教学过程设计。教师可以采取多种教学方法，如讲授法、谈论法、练习法、课堂讨论法等，课前安排学生自主学习。课中引导学生理解话题的表层所指和深层意指，组织学生进行小组讨论、个人演讲、辩论赛等活动，加深学生对主题的解读。课后布置口语、写作练习及相关话题演讲视频录制，鼓励学生善于从国家民族层面思考相关话题。
（1）课前。要求学生预习课本、生词，根据亲身经历分析并思考本单元话题Love and Friendship，搜集与话题相关的英文短句、中英短诗、中外故事等，结合课文内容归纳总结个人如何理解爱情观和友谊观，提前准备个人演讲展示。
（2）课中（分1-2课时和3-4课时）。
1）1-2课时。首先，教师通过课前讨论引入“爱与友谊”，如“How to define love and friendship？”“Do you have any impressive experiences related to love or friendship？”鼓励学生就亲身经历对“爱与友谊”进行演讲，通过集体讨论帮助学生理解并树立正确健康的爱情观和友谊观。其次，引导学生学习课文，讲解并归纳语言知识点，要求学生完成课后练习题。
中国文化方面，教师通过翻译练习题（梁祝化蝶），简单叙说嫦娥奔月、知音之交、“中国近代建筑之父”梁思成和“中国第一位女性建筑学家”林徽因的故事，引导学生在实现“小爱”的同时，要以国家大局、国家利益为先。鼓励学生用英语讲好中国故事，用英语向世界宣传中国文化。
课程思政方面，引导学生学习“时代楷模”拉齐尼·巴依卡的英雄事迹，探讨2020年5月20日为一线抗疫人员举办集体婚礼的新闻，结合抗疫期间多省驰援武汉、中国向多国捐赠物资等新闻，引导学生学会从职业、社会、国家等层面看待话题。鼓励学生深挖个人“小爱”如何向国家民族“大爱”延伸，“友谊”如何延伸至各省份之间、国家之间的“患难与共的情谊”，引入思政元素“命运共同体”。 最后，教师归纳总结本课所学内容，指导学生收集并学习与“抗疫防疫”“人类命运共同体”相关的词汇和句型，要求学生通过搜集相关英语新闻扩充知识面和词汇量，提高英语写作表达能力和口语交际表达能力。
2）3-4课时。首先，教师播放2020年“外研社·国才杯”定题演讲视频“全人类的挑战”（Challenges to All）和一等奖比赛视频，带领学生学习视频中的词汇和表达，进一步加深学生对“人类命运共同体”理念的认识。
其次，教师通过举例说明和对比分析的方式，指导学生进行议论文写作练习。教师通过剖析议论文写作基本要素，带领学生结合“人类命运共同体”理念，从国家、社会、职业层面探讨本单元话题“爱与友谊”，启发学生运用举例说明和对比分析的写作方式进行“真挚隽永的友谊是什么样的”的写作练习。
（3）课后。首先，要求学生进行口语练习，选题为“医生和警察这类长期加班的职业如何兼顾小家和大家？”和“为什么世界各国是命运共同体”其次，要求学生进行命题议论文写作。选题为“塞尔维亚对中国坚定的信任源于何处”和“你怎么理解民族命运共同体这一理念”最后，要求学生以个人或小组为单位，多方面、多层次分析思考“爱与友谊”，根据自身情况拟定演讲内容，自行录制演讲视频，并于下堂课进行课堂展示。
3.教学反思。通过课前、课中、课后三个教学环节，教师能够较好地完成本单元设定的教学过程，帮助学生深刻理解本单元融入的中国文化元素和课程思政元素，顺利完成本单元预定的教学目标。通过听、说、读、写、译相关练习，有效地锻炼并提升了学生的语言实际运用能力。在融入课程思政元素和中国文化元素方面，教师引导学生思辨性、创新性看待问题，引导学生善于从国家、社会、民族、职业等层面思考分析话题。通过学生的课后反馈，本单元大学英语课程与思政元素联系紧密，学生能够在课堂中学习并接受中国文化和思政教育，筑牢“命运共同体”意识。
三、结语
大学英语与思政教育相融合的教学模式有利于大学英语课程改革，通过本单元课文与“命运共同体”理念的深度融合，学生能够深刻理解全局观视角下的“爱与友谊”，学会从国家、社会、民族、职业等角度思考分析问题，切实达到课程思政的教学目标。在今后的教学中，教师应当多角度、多方位融入思政教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，筑牢社会主义核心价值观，善用中国理念思考分析问题。如科技发展类课文，可引入华为5G技术、中国航空航天事业跃进式发展等内容，鼓励学生为祖国的各项事业贡献力量;广告宣传类可引入公益性广告，从环境保护、遵守交规、反对暴力等方面教育学生遵纪守法，不以恶小而为之;体育运动类可引入中国奥运精神，培养学生不怕挫败、勇击困境的乐观心态。
通过大学英语课程和思政教育的有机结合，教师和学生不再受限于课本内容，教师通过联系社会时事热点，融合院校独特的文化与学生未来职业规划等内容，将育人理念贯穿于“全员、全过程、全方位”，帮助学生树立坚定的理想信念和正确的思维认知。此外，教师还可以将课程思政元素纳入学生成绩考核范畴，以此检验学生的学习成果，进一步深化大学英语课程思政的实践意义。
參考文献：
[1]应慧.从人文性视角探究大学英语课程思政方法[J].高教学刊，2020（31）：181-184.
[2]何衡衡.大学英语课程思政教学模式探索与实践[J].科教导刊，2020（33）：95-96.
[3]王海娟.从课程维度探析大学英语“课程思政”实施路径[J].科技视界，2020（32）：35-36.
[4]张丹丹.大学英语课程思政三维构建与实践路径[J].教学实践，2020（6）：78-80.
[5]付雅楠.多模态视角下大学英语课程思政建设的实践反思[J].智库时代，2019（44）：212-213.
【关键词】信息载体;“命运共同体”理念;课程思政
大学英语课程作为文化和思想的信息载体，是跨文化交际的重要交流工具，也是弘扬“人类命运共同體”理念及对外传播中国精神和培育学生大国意识的有效渠道。大学英语课程覆盖面广，人文性强，高校英语教师应该适时改革传统教学模式，主动探索如何将中国精神、民族力量、家国情怀等文化元素和大学英语课程有机融合，在提升学生语言技能的同时，向学生宣扬正确的人生观、价值观和世界观，引导学生思辨性对比分析中外文化和其价值理念的异同，向世界讲好中国故事，向世界弘扬中国精神。
一、命运共同体意识融入大学英语课程思政的必要性和可行性
大学英语课程思政的改革与实践势在必行，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调了改进并加强思想政治理论课的重要性，并提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田”，党的十九大报告也强调了兼收并蓄地加强中外人文交流，稳妥推进国际传播能力建设，要讲好中国故事，向世界展现真实、立体、全面的中国。面对教学模式老套、教学内容狭隘、教学方式单一等问题，教师应当努力提升语言技能教学水平和思想政治教学能力，提高自身教育育人意识，找准教学内容中的思政元素，以课程思政为切入点，对学生进行正确的思想引领。
大学英语课程以培养学生的跨文化交际能力为主要教学目标，兼具人文性、知识性和工具性等特点，适合充分开展课程思政这一隐性教育。大学英语课程融入“命运共同体”理念能够帮助学生全局性理解当今世界诸多国际问题，教师应该倡导学生以共同利益观和可持续发展观为出发点和落脚点，多方面考虑频发的非传统安全国际性问题，如环保问题。环境保护是全人类共同的使命，也是维持地球上所有生物可持续发展的必要举措，学生应该联系“人类命运共同体”和“生物命运共同体”理念，切实认识到保护环境实际上就是保证实现共同利益和可持续发展;再如，抗疫防疫问题。面对世界范围的灾难性疫情，所有国家都不可能独善其身，势必形成相互牵制关系，学生应该从“人类命运共同体”视角深刻解读中国在此次疫情中发挥的正面积极作用，无论是捐赠防疫物资，还是严格把关入境人员和物资，抑或是致力于精研疫苗，中国所有举措都紧密契合自身大力倡导的“命运共同体”理念，充分体现了大国精神和强国力量。
二、命运共同体意识融入大学英语课程思政的课堂教学案例
大学英语引导学生批判性比较分析中外文化，形成思辨性和创新性思维。大学英语课程思政促进教育与育人的统一，实现显性语言技能与隐性思政教育的融会贯通。为展示命运共同体意识如何与大学英语相互融合，笔者以《大学体验英语综合教程基础目标上册》（第四版）中的Unit 8 “Love and Friendship”作为教学案例进行探索。
1.教学目标。
（1）语言技能方面：指导学生通过听和读的方式理解本单元话题，引导学生进行文本分析，准确把握本单元话题传递的人文信息。引导学生通过说与写的方式呈现自身对“爱与友谊”这一话题的理解，并以比较和对比的表达形式进行话题演讲和议论文写作。
（2）中国文化方面：教师搜集“爱与友谊”相关故事、短诗和歌曲，课堂中通过小组讨论、头脑风暴、个人展示、辩论赛等活动讲好中国爱情和友谊的相关故事，传播中国传统文化和价值理念，弘扬中国精神和民族力量。
（3）课程思政方面：教师引导学生将“爱与友谊”这一话题从人与人之间的“小爱”延伸至人民对国家和民族的“大爱”，从狭义的“友谊”延伸至中国对外关系秉承的“命运与共式情谊”，从中华民族共同体辐射至人类命运共同体。
2.教学过程设计。教师可以采取多种教学方法，如讲授法、谈论法、练习法、课堂讨论法等，课前安排学生自主学习。课中引导学生理解话题的表层所指和深层意指，组织学生进行小组讨论、个人演讲、辩论赛等活动，加深学生对主题的解读。课后布置口语、写作练习及相关话题演讲视频录制，鼓励学生善于从国家民族层面思考相关话题。
（1）课前。要求学生预习课本、生词，根据亲身经历分析并思考本单元话题Love and Friendship，搜集与话题相关的英文短句、中英短诗、中外故事等，结合课文内容归纳总结个人如何理解爱情观和友谊观，提前准备个人演讲展示。
（2）课中（分1-2课时和3-4课时）。
1）1-2课时。首先，教师通过课前讨论引入“爱与友谊”，如“How to define love and friendship？”“Do you have any impressive experiences related to love or friendship？”鼓励学生就亲身经历对“爱与友谊”进行演讲，通过集体讨论帮助学生理解并树立正确健康的爱情观和友谊观。其次，引导学生学习课文，讲解并归纳语言知识点，要求学生完成课后练习题。
中国文化方面，教师通过翻译练习题（梁祝化蝶），简单叙说嫦娥奔月、知音之交、“中国近代建筑之父”梁思成和“中国第一位女性建筑学家”林徽因的故事，引导学生在实现“小爱”的同时，要以国家大局、国家利益为先。鼓励学生用英语讲好中国故事，用英语向世界宣传中国文化。
课程思政方面，引导学生学习“时代楷模”拉齐尼·巴依卡的英雄事迹，探讨2020年5月20日为一线抗疫人员举办集体婚礼的新闻，结合抗疫期间多省驰援武汉、中国向多国捐赠物资等新闻，引导学生学会从职业、社会、国家等层面看待话题。鼓励学生深挖个人“小爱”如何向国家民族“大爱”延伸，“友谊”如何延伸至各省份之间、国家之间的“患难与共的情谊”，引入思政元素“命运共同体”。 最后，教师归纳总结本课所学内容，指导学生收集并学习与“抗疫防疫”“人类命运共同体”相关的词汇和句型，要求学生通过搜集相关英语新闻扩充知识面和词汇量，提高英语写作表达能力和口语交际表达能力。
2）3-4课时。首先，教师播放2020年“外研社·国才杯”定题演讲视频“全人类的挑战”（Challenges to All）和一等奖比赛视频，带领学生学习视频中的词汇和表达，进一步加深学生对“人类命运共同体”理念的认识。
其次，教师通过举例说明和对比分析的方式，指导学生进行议论文写作练习。教师通过剖析议论文写作基本要素，带领学生结合“人类命运共同体”理念，从国家、社会、职业层面探讨本单元话题“爱与友谊”，启发学生运用举例说明和对比分析的写作方式进行“真挚隽永的友谊是什么样的”的写作练习。
（3）课后。首先，要求学生进行口语练习，选题为“医生和警察这类长期加班的职业如何兼顾小家和大家？”和“为什么世界各国是命运共同体”其次，要求学生进行命题议论文写作。选题为“塞尔维亚对中国坚定的信任源于何处”和“你怎么理解民族命运共同体这一理念”最后，要求学生以个人或小组为单位，多方面、多层次分析思考“爱与友谊”，根据自身情况拟定演讲内容，自行录制演讲视频，并于下堂课进行课堂展示。
3.教学反思。通过课前、课中、课后三个教学环节，教师能够较好地完成本单元设定的教学过程，帮助学生深刻理解本单元融入的中国文化元素和课程思政元素，顺利完成本单元预定的教学目标。通过听、说、读、写、译相关练习，有效地锻炼并提升了学生的语言实际运用能力。在融入课程思政元素和中国文化元素方面，教师引导学生思辨性、创新性看待问题，引导学生善于从国家、社会、民族、职业等层面思考分析话题。通过学生的课后反馈，本单元大学英语课程与思政元素联系紧密，学生能够在课堂中学习并接受中国文化和思政教育，筑牢“命运共同体”意识。
三、结语
大学英语与思政教育相融合的教学模式有利于大学英语课程改革，通过本单元课文与“命运共同体”理念的深度融合，学生能够深刻理解全局观视角下的“爱与友谊”，学会从国家、社会、民族、职业等角度思考分析问题，切实达到课程思政的教学目标。在今后的教学中，教师应当多角度、多方位融入思政教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，筑牢社会主义核心价值观，善用中国理念思考分析问题。如科技发展类课文，可引入华为5G技术、中国航空航天事业跃进式发展等内容，鼓励学生为祖国的各项事业贡献力量;广告宣传类可引入公益性广告，从环境保护、遵守交规、反对暴力等方面教育学生遵纪守法，不以恶小而为之;体育运动类可引入中国奥运精神，培养学生不怕挫败、勇击困境的乐观心态。
通过大学英语课程和思政教育的有机结合，教师和学生不再受限于课本内容，教师通过联系社会时事热点，融合院校独特的文化与学生未来职业规划等内容，将育人理念贯穿于“全员、全过程、全方位”，帮助学生树立坚定的理想信念和正确的思维认知。此外，教师还可以将课程思政元素纳入学生成绩考核范畴，以此检验学生的学习成果，进一步深化大学英语课程思政的实践意义。
參考文献：
[1]应慧.从人文性视角探究大学英语课程思政方法[J].高教学刊，2020（31）：181-184.
[2]何衡衡.大学英语课程思政教学模式探索与实践[J].科教导刊，2020（33）：95-96.
[3]王海娟.从课程维度探析大学英语“课程思政”实施路径[J].科技视界，2020（32）：35-36.
[4]张丹丹.大学英语课程思政三维构建与实践路径[J].教学实践，2020（6）：78-80.
[5]付雅楠.多模态视角下大学英语课程思政建设的实践反思[J].智库时代，2019（44）：212-213.