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【摘 要】语文教学是培养学生创新能力的主阵地，在语文课堂教学中创设教学的民主自由氛围，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境，同时诱发以需要为核心，以兴趣、情感为基本内容的心理动因，为学生创新能力的发展，提供良好的条件。本文就语文课堂教学中如何培养学生创新能力的有关问题提出个人的见解。
【关键词】民主氛围 质疑互动 创新能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0113－02
随着社会的发展，创新教育已成为全社会的共识。培养学生的创新能力，是每位教育工作者肩负的重任。而课堂又是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地。语文作为一门重要的工具学科，其教学目的就是让学生具有扎实的语文基础知识和交际运用语文的能力。
因此，在教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是语文教师义不容辞的责任。本人根据自身的教学体会，就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力浅谈几点看法。
一、改变教学观念，强化学生是课堂教学主体的意识。
一切改革首先是观念上的改革，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，它以开发人的创造潜能、弘扬人的主体精神、培养学生的创造能力为目的。
教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，弃旧汲新，把培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质学生作为当今各类各级学校教育的首要任务。为此，在教学中我们要力争做到以下几点：
1．改变思考的角度
教师在备课时不仅要考虑怎样教的问题，更要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（或这节课）先练什么、后练什么”。把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”。这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地形成了。做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好旧知识复习，为学生搭起“桥梁”，作好尝试探索的准备，打好尝试成功的基础。
2．优化课堂结构
课堂上教师要留足够的时间给学生读书、思考、讨论、练习。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，留出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。要科学设计试题。要让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容，不同的学生实际，试题的设计形式应有所不同。
语文教学是以提高学生自主学习能力；培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标。语文课上要为学生创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，是促进学生自主发展、提高学生创新能力的有效途径。在语文教学中，教师要根据学生的心理需求，充分发挥自身的主导作用，引导学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生和发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。要鼓励学生敢于发言探讨。对课堂积极发言的要及时给予肯定和表扬，师生共同分享“成功”的喜悦，对不敢发言的学生及时给予启发引导，鼓励再试。
二、宽容民主，调动学生的创新勇气、激发学习的主动性。
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
1．创设和谐宽松的课堂气氛
师生双方都作为自由自主的人投入到一同创造的教学氛围中，相互吸引、相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。师生之间进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响。双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。
教学模式不是僵化的刻板的公式。各种教学模式各有个性和特定的适用范围。没有普遍适用于任何范围的万能模式。如果只运用一种教学模式，会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生的创造性的发挥。教学活动除有科学性、规定性的一面外，还有艺术性、创造性的一面，教师可以选定某种模式作为设计教学活动参考，千万不要当作固定的框框硬套。作为教师，应该掌握一些基本的教学模式，例如讲授式、自学式、练习式等，以便于灵活变通地运用，逐步熟练掌握多种教学模式，善于从教学实际出发，最优地选择适合具体教学情境的模式，创造性地、艺术性地运用，创设和谐宽松的课堂气氛，并从各种类型的结合与变化中寻求提高教学质量的途径。
2．重视感情投资，唤起学习兴趣。
我国教育家叶圣陶曾说：“教是为了用不着教。”教师在平时的教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，可取得很好的教学效果，能调动学生好学的积极性。
三、巧设疑问，激发学生的创新灵感；鼓励联想，激活学生的创新思维。
1．巧设疑问，激发学生的创新灵感。
“学起于思，思源于疑。”学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。当学生感到迫切要解决某种问题时，才会积极思维。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
因此，在语文教学中，教师应经常不断巧设问题情境，让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。在教学中要努力创造一个让学生答疑的情境。当老师提出问题，学生处于困惑怀疑的状态时，就形成了疑惑的教学情境，它是学生思维的起点。这样就在疑难情境的内部产生了一个亟需解决的问题，这个问题是思维的刺激物，使学生产生强烈的解决欲望，处于欲罢不能的境地。激发学生探索的欲望和信心。搭建了这个探索的平台之后，教者可运用一个又一个设想，作为解决该问题的假设。学生再进行各种猜测、考察、分析和探索，整理和列出解决问题的方案和办法。这就形成了互动式教学情境，发展了学生个性，起到了教学相长的作用。
教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
2．鼓励联想，激活学生的创新思维。
一切创造都伴随着想象，想象是焊接已知和未知的焊条，是孕育新思想的温床。想象过程中始终活跃着鲜明的形象，并与情感形影不离，从而极大地开发了创造力。在语文教学中要充分发挥想象的功能，以促进创造能力的培养。
想象是思维探索的翅膀。培养学生创造性地学习，发展学生的想象力，使学生善于想象尤为重要。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，鼓励学生利用现学的知识，结合已学的知识，发挥想象力，激活他们的创新思维。利用学生学过的课文，要学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接续，它是学生走向完全独立的创造想象的过渡形式。训练了他们的发散思维，既使学生理解了课文内容，又培养了语言表达能力和思维的创造性。
如在学了马克思的《青年在选择职业时的考虑》后，我提出了这样的问题：“根据你的个人实际，请为自己未来的职业理想作一个设计，并请说出选择这种职业的理由”，学生展开丰富的想象，设想了许多结果。让学生想象、推测在人生的未来所看到的美景及所经历的事情，旨在为学生创造性地学习提供一个空间，训练学生的想象能力，拓展创新思维。
四、合作互动，创造讲练情境、搭建平台、发展学生个性。
教学中我根据教学内容的不同、学生情况的差异及教学条件的变化而灵活运用教学方法，依据“先练后讲”、“先学后教”的思路精心设计教学情境，搭建平台，发展学生个性及学生的创新能力。
“互动式”教学是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。合作互动教学的成功与否，同教师的引导和参与分不开。在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作教学中，教师既要精心设计合作的教，又要认真设计合作的学。同时，教师必须对合作小组的合作学习过程进行现场指导，主动巡视和监控各小组的活动情况并及时给予帮助。
如教《雷雨》时，让学生分角色在课堂上表演，学生们争先恐后地表演，这样的合作互动教学活动使学生们得到了锻练。学习余华的《十八岁出门远》时，让前后四人小组合作学习，让学生借助老师设计的习题，在小组宽松的环境中交流互补，联系自己第一次出门远行的生活经历，将自己的故事讲出来。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力也得到了提高。课后许多学生采用象征手法写作了《我的十八岁》。
这样，通过设问、交流，谈及学生感兴趣的话题，营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，拉近师生间的距离。通过这些，学生不但对课文内容有了整体的感知，而且在阅读能力、语感和创新思维等方面都得到了进一步的发展。
总之，语文教学培养创造思维、创造能力的道路是广阔的。实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性，培养学生的创新能力。作为语文教师应该在努力提高学生语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养学生的创新思维和创新能力。“教学有法，但无定法，贵在得法。”在语文教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的指导，也需要学生的主体参与，只有在师生共同的配合下，才能达到教学相长！
参考文献
1 顾明远、孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003
2 张建功.浅议在语文课堂教学中学生创新能力的培养［J］.现代教育教研，2009（6）
3 张伯兴.陶行知教育思想中的辩证法例谈［J］.爱满天下，2006（4）
4 吴志明.浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养［J］.科技创业月刊，2004（8）
【关键词】民主氛围 质疑互动 创新能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0113－02
随着社会的发展，创新教育已成为全社会的共识。培养学生的创新能力，是每位教育工作者肩负的重任。而课堂又是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地。语文作为一门重要的工具学科，其教学目的就是让学生具有扎实的语文基础知识和交际运用语文的能力。
因此，在教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是语文教师义不容辞的责任。本人根据自身的教学体会，就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力浅谈几点看法。
一、改变教学观念，强化学生是课堂教学主体的意识。
一切改革首先是观念上的改革，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，它以开发人的创造潜能、弘扬人的主体精神、培养学生的创造能力为目的。
教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，弃旧汲新，把培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质学生作为当今各类各级学校教育的首要任务。为此，在教学中我们要力争做到以下几点：
1．改变思考的角度
教师在备课时不仅要考虑怎样教的问题，更要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（或这节课）先练什么、后练什么”。把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”。这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地形成了。做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好旧知识复习，为学生搭起“桥梁”，作好尝试探索的准备，打好尝试成功的基础。
2．优化课堂结构
课堂上教师要留足够的时间给学生读书、思考、讨论、练习。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，留出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。要科学设计试题。要让学生“试”有方向、“试”有目标、“试”有所获。不同的教学内容，不同的学生实际，试题的设计形式应有所不同。
语文教学是以提高学生自主学习能力；培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标。语文课上要为学生创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，是促进学生自主发展、提高学生创新能力的有效途径。在语文教学中，教师要根据学生的心理需求，充分发挥自身的主导作用，引导学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生和发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。要鼓励学生敢于发言探讨。对课堂积极发言的要及时给予肯定和表扬，师生共同分享“成功”的喜悦，对不敢发言的学生及时给予启发引导，鼓励再试。
二、宽容民主，调动学生的创新勇气、激发学习的主动性。
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
1．创设和谐宽松的课堂气氛
师生双方都作为自由自主的人投入到一同创造的教学氛围中，相互吸引、相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。师生之间进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响。双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。
教学模式不是僵化的刻板的公式。各种教学模式各有个性和特定的适用范围。没有普遍适用于任何范围的万能模式。如果只运用一种教学模式，会导致教学活动单调、重复和教学气氛枯燥乏味，遏制教师和学生的创造性的发挥。教学活动除有科学性、规定性的一面外，还有艺术性、创造性的一面，教师可以选定某种模式作为设计教学活动参考，千万不要当作固定的框框硬套。作为教师，应该掌握一些基本的教学模式，例如讲授式、自学式、练习式等，以便于灵活变通地运用，逐步熟练掌握多种教学模式，善于从教学实际出发，最优地选择适合具体教学情境的模式，创造性地、艺术性地运用，创设和谐宽松的课堂气氛，并从各种类型的结合与变化中寻求提高教学质量的途径。
2．重视感情投资，唤起学习兴趣。
我国教育家叶圣陶曾说：“教是为了用不着教。”教师在平时的教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，可取得很好的教学效果，能调动学生好学的积极性。
三、巧设疑问，激发学生的创新灵感；鼓励联想，激活学生的创新思维。
1．巧设疑问，激发学生的创新灵感。
“学起于思，思源于疑。”学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。当学生感到迫切要解决某种问题时，才会积极思维。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
因此，在语文教学中，教师应经常不断巧设问题情境，让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。在教学中要努力创造一个让学生答疑的情境。当老师提出问题，学生处于困惑怀疑的状态时，就形成了疑惑的教学情境，它是学生思维的起点。这样就在疑难情境的内部产生了一个亟需解决的问题，这个问题是思维的刺激物，使学生产生强烈的解决欲望，处于欲罢不能的境地。激发学生探索的欲望和信心。搭建了这个探索的平台之后，教者可运用一个又一个设想，作为解决该问题的假设。学生再进行各种猜测、考察、分析和探索，整理和列出解决问题的方案和办法。这就形成了互动式教学情境，发展了学生个性，起到了教学相长的作用。
教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
2．鼓励联想，激活学生的创新思维。
一切创造都伴随着想象，想象是焊接已知和未知的焊条，是孕育新思想的温床。想象过程中始终活跃着鲜明的形象，并与情感形影不离，从而极大地开发了创造力。在语文教学中要充分发挥想象的功能，以促进创造能力的培养。
想象是思维探索的翅膀。培养学生创造性地学习，发展学生的想象力，使学生善于想象尤为重要。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，鼓励学生利用现学的知识，结合已学的知识，发挥想象力，激活他们的创新思维。利用学生学过的课文，要学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接续，它是学生走向完全独立的创造想象的过渡形式。训练了他们的发散思维，既使学生理解了课文内容，又培养了语言表达能力和思维的创造性。
如在学了马克思的《青年在选择职业时的考虑》后，我提出了这样的问题：“根据你的个人实际，请为自己未来的职业理想作一个设计，并请说出选择这种职业的理由”，学生展开丰富的想象，设想了许多结果。让学生想象、推测在人生的未来所看到的美景及所经历的事情，旨在为学生创造性地学习提供一个空间，训练学生的想象能力，拓展创新思维。
四、合作互动，创造讲练情境、搭建平台、发展学生个性。
教学中我根据教学内容的不同、学生情况的差异及教学条件的变化而灵活运用教学方法，依据“先练后讲”、“先学后教”的思路精心设计教学情境，搭建平台，发展学生个性及学生的创新能力。
“互动式”教学是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。合作互动教学的成功与否，同教师的引导和参与分不开。在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作教学中，教师既要精心设计合作的教，又要认真设计合作的学。同时，教师必须对合作小组的合作学习过程进行现场指导，主动巡视和监控各小组的活动情况并及时给予帮助。
如教《雷雨》时，让学生分角色在课堂上表演，学生们争先恐后地表演，这样的合作互动教学活动使学生们得到了锻练。学习余华的《十八岁出门远》时，让前后四人小组合作学习，让学生借助老师设计的习题，在小组宽松的环境中交流互补，联系自己第一次出门远行的生活经历，将自己的故事讲出来。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力也得到了提高。课后许多学生采用象征手法写作了《我的十八岁》。
这样，通过设问、交流，谈及学生感兴趣的话题，营造民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，拉近师生间的距离。通过这些，学生不但对课文内容有了整体的感知，而且在阅读能力、语感和创新思维等方面都得到了进一步的发展。
总之，语文教学培养创造思维、创造能力的道路是广阔的。实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性，培养学生的创新能力。作为语文教师应该在努力提高学生语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养学生的创新思维和创新能力。“教学有法，但无定法，贵在得法。”在语文教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的指导，也需要学生的主体参与，只有在师生共同的配合下，才能达到教学相长！
参考文献
1 顾明远、孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2003
2 张建功.浅议在语文课堂教学中学生创新能力的培养［J］.现代教育教研，2009（6）
3 张伯兴.陶行知教育思想中的辩证法例谈［J］.爱满天下，2006（4）
4 吴志明.浅谈语文课堂教学中学生创新能力的培养［J］.科技创业月刊，2004（8）