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[摘要]微博平台不仅能够满足大学英语写作教学的整个过程要求，而且能够实现教学载体从平面走向立体。根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论，微博平台的“浸润性”和“弥散性”特征能够实现写作教学的输入和输出的科学性，从而微博作为大学英语写作教学载体具有有效性。
[关键词]微博 输入 输出
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0234-01
2007年5月“饭否”网站的建立标志着微博在中国本土的诞生，作为一个脱胎于美国twitter母版的新鲜的事物，其在中国的发展势头迅猛。根据《中国互联网络信息中心》统计，截止2013年1月，我国微博用户规模达到3.09亿，其中手机微博用户规模2.02亿，占所有微博用户的65.6%，其主要使用群体为青年人。微博在青年人中能够广泛传播主要源于微博的娱乐性、及时性和趣味性，但这种新兴的自媒体在为大学生占主体的青年人带来愉悦的同时，也为群体性大学英语写作教学提供了可能实现的立体式的平台。在微博上能否进行大学英语写作教学，已经成为外语界一些专家和学者关注的课题。
一、微博作为大学英语写作教学平台的实用性
大学英语写作教学过程可以分为三个阶段，暨写作前的教师集中写作知识传授、写作中的教师引领和指导以及写作完成后的教师作业批改和点评。传统大学英语写作教学模式为：在写作前，大学英语教师会在特定的课时内集中讲解大学英语写作相关题目的知识并提供相关的句式和范文供学生参考；在学生写作进行中，大学英语教师指导学生完成作业；在学生上交作业后，大学英语教师对学生上交的作业给予批改和点评。这种教学的典型特点为平面的“一对多”教学模式，学生完成整个写作过程比较漫长，在写作中缺少交流和互动，写作完成以后的批改不够及时，学生写作中所发生的错误无法及时得到修正，学生写作的兴趣不会得到激发。如果将写作教学从书本、黑板等平面载体转移到微博平台之上，整个教学过程则会发生革命性的变化，其原因是微博平台具有平面载体所不具备的特征。首先，微博平台呈现相对的“隐蔽性”。每一位学生微博使用者可以在教师建立的微博社区中匿名发表相关主题的微博。微博的内容可以是疑难词汇的探讨，可以是具体句式的运用，同样可以发布自己完成的整个语篇。由于发布微博的匿名性，接收到微博信息的本班同学便可以就微博内容畅所欲言，避免了传统课堂教学中同伴互评的尴尬，并且保护了学生的人格尊严。其次，微博平台信息传播方式具有“弥散性”和“浸润性”。微博博主所发布的有关大学英语写作的信息能够被微博社区的每一个使用者接收，每一个微博的关注者可以通过微博的转发和评论功能在较短的时间内进行评论和转发，由此信息的传播呈几何级增长。每一个微博信息的发布者就其所提出的问题能够在短时间内被不同的学生所关注和评论，从而信息发布者所接收到的反馈信息不仅量大而且能够被理解。因为这些信息会从不同角度去关注和评论信息发布者的信息，从而在对不同回答的批判分析中，信息发布者能够找到自己需要的答案。最后，微博平台能够实现即时互动。对于大学英语教师而言，由于微博信息发布的即时性，所以大学英语教师在任何空闲的时间都可以对学生提出的问题进行解答，从而实现了指导学生写作的及时性和有效性。大学英语教师同样可以随时随地在微博平台上实现对学生写作练习的批改和点评，并能在第一时间反馈给学生，从而实现大学英语写作教学从平面走向立体。综上所述，微博平台作为大学英语写作教学的载体具有相当强的实用性。
二、微博作为大学英语写作教学平台的有效性
Krashen的输入理论认为二语习得能够发生的前提是二语学习者能够接收到足够数量的可理解性的输入；Swain则通过对加拿大学生学习法语的实验告诉我们，仅有可理解性的输入无法自动产生二语习得，二语学习者必须在接收到足够数量的可理解性输入的基础上，经过大量的类似真实环境下的操练，才能真正习得第二种语言。所谓可理解性的输入，按照Krashen的解释就是略高于学习者现有水平的输入。所谓类似真实的环境是指二语习得者在母语国家很难找到像母语那样进行训练的真实环境，所以只能寻求类似的真实环境。二语学习者在微博平台上关于信息发布者句式、语法和语篇等写作素材的评论就是一种略高于信息发布者水平的可理解性输入，而大学英语写作微博社区的建立则是给二语学习者提供了一个类似真实的操练环境。在微博平台上学生关于写作的疑难问题以及语篇的写作效果经过同一社区不同微博使用者的关注、评论和转发，学生之间贴近心灵的解答和评论必然能够被微博信息发布者所接受和理解。同时，因为微博的浸润性特征，这种输入的数量将会很大，符合了Krashen输入理论的要求。在英语写作能力的产出方面，根据不同微博使用者的评论，微博信息发布者必然会对自己发布的词汇、语法和语篇等方面的信息进行不断修改。在这种类似自然的环境中，经过多次反复的练习，学生英语写作能力将得到大幅度提升。因此，微博作为大学英语写作教学平台具有有效性。
三、结语
工具的革新促进教学和学习方法的改进，作为新一代自媒体的代表——微博从诞生之日起便引起了新一代大学生的强烈兴趣。在微博平台上进行大学英语写作教学能够实现教师和学生、学生和学生之间的即时互动，使大学英语写作教学从平面走向立体。根据微博自身的特点以及二语习得相关理论，微博作为大学英语写作教学的载体不仅实用而且有效。
【参考文献】
[1]Krashen.（1985）.The input hypothesis[M].London：Lonman.
[2]朱国星.输入输出理论与大学英语写作教学模式的探索[J].湖南医科大学学报（杜会科学版），2007（10）.
[关键词]微博 输入 输出
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0234-01
2007年5月“饭否”网站的建立标志着微博在中国本土的诞生，作为一个脱胎于美国twitter母版的新鲜的事物，其在中国的发展势头迅猛。根据《中国互联网络信息中心》统计，截止2013年1月，我国微博用户规模达到3.09亿，其中手机微博用户规模2.02亿，占所有微博用户的65.6%，其主要使用群体为青年人。微博在青年人中能够广泛传播主要源于微博的娱乐性、及时性和趣味性，但这种新兴的自媒体在为大学生占主体的青年人带来愉悦的同时，也为群体性大学英语写作教学提供了可能实现的立体式的平台。在微博上能否进行大学英语写作教学，已经成为外语界一些专家和学者关注的课题。
一、微博作为大学英语写作教学平台的实用性
大学英语写作教学过程可以分为三个阶段，暨写作前的教师集中写作知识传授、写作中的教师引领和指导以及写作完成后的教师作业批改和点评。传统大学英语写作教学模式为：在写作前，大学英语教师会在特定的课时内集中讲解大学英语写作相关题目的知识并提供相关的句式和范文供学生参考；在学生写作进行中，大学英语教师指导学生完成作业；在学生上交作业后，大学英语教师对学生上交的作业给予批改和点评。这种教学的典型特点为平面的“一对多”教学模式，学生完成整个写作过程比较漫长，在写作中缺少交流和互动，写作完成以后的批改不够及时，学生写作中所发生的错误无法及时得到修正，学生写作的兴趣不会得到激发。如果将写作教学从书本、黑板等平面载体转移到微博平台之上，整个教学过程则会发生革命性的变化，其原因是微博平台具有平面载体所不具备的特征。首先，微博平台呈现相对的“隐蔽性”。每一位学生微博使用者可以在教师建立的微博社区中匿名发表相关主题的微博。微博的内容可以是疑难词汇的探讨，可以是具体句式的运用，同样可以发布自己完成的整个语篇。由于发布微博的匿名性，接收到微博信息的本班同学便可以就微博内容畅所欲言，避免了传统课堂教学中同伴互评的尴尬，并且保护了学生的人格尊严。其次，微博平台信息传播方式具有“弥散性”和“浸润性”。微博博主所发布的有关大学英语写作的信息能够被微博社区的每一个使用者接收，每一个微博的关注者可以通过微博的转发和评论功能在较短的时间内进行评论和转发，由此信息的传播呈几何级增长。每一个微博信息的发布者就其所提出的问题能够在短时间内被不同的学生所关注和评论，从而信息发布者所接收到的反馈信息不仅量大而且能够被理解。因为这些信息会从不同角度去关注和评论信息发布者的信息，从而在对不同回答的批判分析中，信息发布者能够找到自己需要的答案。最后，微博平台能够实现即时互动。对于大学英语教师而言，由于微博信息发布的即时性，所以大学英语教师在任何空闲的时间都可以对学生提出的问题进行解答，从而实现了指导学生写作的及时性和有效性。大学英语教师同样可以随时随地在微博平台上实现对学生写作练习的批改和点评，并能在第一时间反馈给学生，从而实现大学英语写作教学从平面走向立体。综上所述，微博平台作为大学英语写作教学的载体具有相当强的实用性。
二、微博作为大学英语写作教学平台的有效性
Krashen的输入理论认为二语习得能够发生的前提是二语学习者能够接收到足够数量的可理解性的输入；Swain则通过对加拿大学生学习法语的实验告诉我们，仅有可理解性的输入无法自动产生二语习得，二语学习者必须在接收到足够数量的可理解性输入的基础上，经过大量的类似真实环境下的操练，才能真正习得第二种语言。所谓可理解性的输入，按照Krashen的解释就是略高于学习者现有水平的输入。所谓类似真实的环境是指二语习得者在母语国家很难找到像母语那样进行训练的真实环境，所以只能寻求类似的真实环境。二语学习者在微博平台上关于信息发布者句式、语法和语篇等写作素材的评论就是一种略高于信息发布者水平的可理解性输入，而大学英语写作微博社区的建立则是给二语学习者提供了一个类似真实的操练环境。在微博平台上学生关于写作的疑难问题以及语篇的写作效果经过同一社区不同微博使用者的关注、评论和转发，学生之间贴近心灵的解答和评论必然能够被微博信息发布者所接受和理解。同时，因为微博的浸润性特征，这种输入的数量将会很大，符合了Krashen输入理论的要求。在英语写作能力的产出方面，根据不同微博使用者的评论，微博信息发布者必然会对自己发布的词汇、语法和语篇等方面的信息进行不断修改。在这种类似自然的环境中，经过多次反复的练习，学生英语写作能力将得到大幅度提升。因此，微博作为大学英语写作教学平台具有有效性。
三、结语
工具的革新促进教学和学习方法的改进，作为新一代自媒体的代表——微博从诞生之日起便引起了新一代大学生的强烈兴趣。在微博平台上进行大学英语写作教学能够实现教师和学生、学生和学生之间的即时互动，使大学英语写作教学从平面走向立体。根据微博自身的特点以及二语习得相关理论，微博作为大学英语写作教学的载体不仅实用而且有效。
【参考文献】
[1]Krashen.（1985）.The input hypothesis[M].London：Lonman.
[2]朱国星.输入输出理论与大学英语写作教学模式的探索[J].湖南医科大学学报（杜会科学版），2007（10）.