“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生”，让学生学会学习是当前教育的新趋势，教会学生自主学习 ，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重大的影响，而课前预习也是提高学生自主学习能力的重要环节，通过预习可以帮助学生及时了解新课内容，抓住新课的重点、难点，以便课堂上更有目的、更有针对性地听讲。通过预习还可以帮助学生沟通新旧知识间的联系，发现新知识的“前衍部分”有不明之处及时补习，为学习新知识扫清障碍。通过预习能提高学生的质疑问难能力，使学生勇于发现问题，急于解决问题，增强主动学习的内驱力，更有效地提高听课效益，通过预习学生能或多或少地对新知识有了一定的思考与探索，在课堂上能充分展现自己，以期获得同伴的肯定与赞赏，使学习更有信心。
　　随着新课程改革的不断深入，课前预习已经融入了小学数学课堂，广大教师充分认识到预习的重要性，而在具体教学实践中往往只对学生提出预习的要求，不进行必要的方法指导和监测，导致学生的课前预习目标导向不明确，预习效果不尽理想。那么如何科学有效地指导小学生进行课前预习呢？本人在教学实践中进行了一些尝试，现总结了些许课前预习的方法与步骤，试提出与同行们交流：
　　一、阅读探索 感知新知
　　数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。在读的时候要逐字逐句，不能走马观花，浪费时间。还可以边阅读边思考，用自己明白的符号做出标记，或在书上空白处提疑问、写心得。教师可以教给学生读课本的方法，如“通读”“细读”“精读”。
　　（一）通读课本
　　在预习伊始可以通读课本，意在浏览一遍教材，知其大意。在读的过程中把新知识中的概念、结论画一画、圈一圈，做一标志，以便使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如三年级学生在预习《年、月、日》时就重点圈画了以下内容：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。
　　（二）细读课本
　　通读之后再细读课本，将知识系统理解、内化。所谓细读，就是要逐字逐句地读，可以带着老师布置的预习任务，钻研知识中的概念、法则、公式等，加之自己的思考，以达到初步理解。如上面在预习《年、月、日》通读，画出重点内容的基础上，根据对这些重点知识的理解与思考，就能在2005年的年历表中顺利地找出了大月和小月。
　　（三）精读课本
　　精读就是针对新知识找疑点、提问题，试着回答课本上提出的问题。对于难点内容要进行分析、思考、标注疑点，以便课堂上作为学习的重点。这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
　　二、沟通联系 及时补缺
　　数学知识连续性强，前面的知识掌握的不牢固，后面的内容就无法理解。在预习时发现新知识的“前衍部分”有不明之处要及时补习，一定要在新课学习前搞清楚，把与新知相关的基础打好，这样才能为学习新知识扫清障碍。
　　三、实践操作 验证新知
　　“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。在预习的过程中千万不能死记硬背定律、公式，要理解定律、公式、概念、法则等。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中自己先推导一遍试试看，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等一系列活动，体验、感悟新知识。只有通过亲身体验才能真正理解知识的形成过程，更有利于掌握新知。例如在教学平行和相交中的认识平行时，布置的预习任务是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两个小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？你仔细阅读书中的知识，然后把你的疑惑提出来。在课堂上，教师首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？你能说说你昨天在家演示时碰到的情况吗？由于经过了预习，学生能较快地弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的。
　　四、尝试练习 检验效果
　　尝试练习，可以检验学生的预习效果，这也是在数学预习中不可缺少的过程，也可以当作数学预习的最后一步。数学学科不同于别的学科的一大特点就是要用数学知识去解决实际问题。课本中的“试一试”“想想做做”都是与例题同步的模仿练习，学生在预习后都可以尝试练习。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。这样既能让学生反思预习过程中的疑点，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时突破重、难点，更好地掌握新知识。
　　另外，在指导学生进行课前预习时还应该注意以下几个问题：
　　首先，要使学生的预习落到实处，不能流于形式。
　　如指导预习时，教师要对学生提出具体的要求，要有预习的范围，必要时还应布置一定量的实验作业。新课前一定要检查学生的预习情况，以便及时调控自己的课堂，突破重、难点。千万不可以当成任务完成，敷衍了事，使预习流于形式。
　　其次，要允许不同层次的学生要求达到的效果不一样。
　　预习也要因人而异，要承认学生的个体差异，针对不同的学生可以提出不同的要求，以便使每一个学生都能体会到预习的好处。
　　其三，要重视培养学生的预习习惯和预习兴趣。
　　好的学习习惯能使人终身受益。培养小学生的预习习惯不能急于求成，一定要坚持不懈、持之以恒。
　　美国的心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”为了立足于学生的终身、可持续性发展，努力使我们的学生学会学习，我们广大一线的教师一定要重视起来，使得预习的目的不再是单纯的为教师的教服务，而更重要的是促进学生的自主学习，使学生获得全面的发展。