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摘 要 鲁迅文学作品集文学性、艺术性、思想性于一体。在初中语文教材中占有重要地位,但历来被教师认为难教,被学生认为难学,近来又惊悉不少新版语文教材大量删除鲁迅先生的经典作品,笔者觉得出现此种现象原因是多方面的,但语文教师在教学中出现的误区,却是其中原因之一,故本文对鲁迅文学作品的阅读教学作一管见。
关键词 鲁迅 文学作品 阅读教学 初中语文
一、鲁迅文学作品在初中阅读教学中的境遇
近来从不少媒体知悉,不少新版中学语文教材在大量删减鲁迅先生的作品,甚至个别版本语文教材直接釜底抽薪,剔除了鲁迅作品。凭心而论,鲁迅的文学作品绝大多数文质兼美,蕴含深厚,意味隽永。《朝花夕拾》恬淡舒雅,生活味浓郁绵长,《彷徨》、《呐喊》等短篇小说更是集文学性、艺术性、思想性于一体,不少作品我们耳熟能详。但鲁迅文学作品被师生称为“鸡肋”却是不争的事实,语文老师和学生普遍认为鲁迅文学作品晦涩艰深。出现这样的现象是鲁迅先生生前绝不会想到的,也是我们不愿看到的,谁之过?在思忖中,笔者认为我们语文教师有不可推卸之责。鲁迅先生的文学作品在过去被赋予太多的内容,容易出现过分重视其作品的主题、甚至政治内涵,忽视了分析与品位其作品本身文体特色的现象。
二、鲁迅文学作品阅读教学出现的问题
(一)处理教材的单一。
重分析、重讲解是鲁迅文学作品教学的通病。由于担心学生读不透鲁迅作品,每一篇文章几乎都是以教师讲析为主。例如,小说《故乡》开头部分的教学,大讲特讲“我所记得的故乡全不如此”和“故乡本也如此”以及“仿佛也就如此”之间的区别与联系,并脱离特殊的小说环境,硬抠“全”“本”“也”等字词的含义,深挖微言大义,将自己的理解灌输给学生,这样烦琐的分析只能导向于机械的食古不化。
(二)教学重点的偏差。
不少语文教师认为鲁迅文学作品的教学重点是其主题思想性方面,故在“主题诠释”上投放了大量的时间和精力。在鲁迅作品的教学中,我们在对其主题进行分析的时候,常会出诸如“辛亥革命的不彻底性”、“三座大山的压迫”、“黑暗的封建制度”、“腐朽的封建思想”等一些俨然“放之四海而皆淮”的大而化之的主题,而这些又常常是教师对教材教参的机械照搬后强行灌输,其间不仅缺乏学生个体的感悟,扼制了学生的思维创新,而且极大地降低了鲁迅小说深刻的思想内蕴。
(三)拓展解读的有限。
多数语文教师解读鲁迅,往往从教参上断章取义,照本宣科,一味向学生灌输教参标准化、概念化的理解,于是在广大教师口中,鲁迅成了遥不可及、高高在上的“神”;或金刚怒目、横眉冷对、不顺眼就骂、牢骚满腹的老爷子,解读空间十分狭隘。对于这样的鲁迅,谁会喜欢,不喜欢他的人,怎会喜欢他的文章呢?失去了客观而又个性化的解读,只会使鲁迅与学生之间的距离越来越大。
三、教学鲁迅文学作品的策略
(一)教学方法的灵活安排,提高学生学习的兴趣。
布鲁纳说:教学中“让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问,解决自己遇到的问题,这能充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生的兴趣和求知欲,并可以学到科学的认识方法”。因此,在教学中,教师要创设和谐的环境,引导学生质疑问难,提出问题。如,学习鲁迅的《祝福》,教师可以多方引导,设置问题平台,使学生产生疑难。比如,有学生针对作品的写作手法,提出这样的问题:在作品中,鲁迅对祥林嫂的描写要写祥林嫂反复讲“儿子被狼吃的事”?而这个问题,是能够帮助学生理解作品的深刻意义的。同时鼓励学生参与讨论,有利于明确问题,提高学生对问题的辨别力,而且调动学生的学习积极性,实现互相学习,共同发展的目标。。
(二)把鲁迅作品与现实问题的思考进行“链接”,碰触学生心灵的最深处。
鲁迅的作品,往往意蕴丰富深沉,教师在教学的过程中,可以引导学生把鲁迅作品与现实问题的思考进行“链接”,挖掘鲁迅作品中最现实的主题,启发学生对自然、社会和自我的深沉追问。例如“《故乡》到底是反映辛亥革命的失败还是折射人与人之间的隔膜?”“孔乙己在咸亨酒店寻找什么?”“祥林嫂:一个没有春天的女人”等等,教材的提示和教参的阐释并非不对,关键在于我们如何引导学生从他们的生活出发,从他们的自身出发理解和把握。
(三)诱导学生多读鲁迅作品,感受鲁迅的语言之美。
阅读鲁迅作品不仅能得到精神的启迪和震撼,还能得到语言的熏陶和美的享受。让学生知道,虽然读鲁迅作品开始会觉得很困难,但读多、读久了之后,你会自己去发现,自己去感悟,是一件幸福快乐的事。这也就是说要让学生的精神之美、思想之美、语言之美。
(四)还原有血有肉的鲁迅,燃起学生走近鲁迅的欲望。
教师可讲述鲁迅、鲁迅母亲、朱安及许广平间的是是非非,鲁迅三兄弟及弟媳羽太信子间的爱恨情仇,鲁迅与郁达夫、林语堂之间的离合交往以及鲁迅与儿子周海婴间的温馨父子情谊。解读鲁迅“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”的爱子宣言,引领学生看到与“横眉冷对”、“怒向刀丛”、“金刚怒目”等完全不同的鲁迅的另一面,那就是“俯首甘为孺子牛”的怜子柔情。爱情亲情友情怜子情情情都有,喜怒哀乐爱恨情仇样样也不缺,有金刚,有柔情,鲁迅也是一个真实、丰富、有血有肉的普通人。打破学生曾有的先入为主的思维定势,让鲁迅重新活起来!让学生重新燃起学生走近鲁迅的欲望。
总之,让鲁迅走出尴尬,我们义不容辞,让先生深入学生心灵,我们任重道远。
参考文献:
[1]盘春前.与时俱进,继往开来,推陈出新—浅谈鲁迅文学作品在语文教学过程中的把握[J].中国教育导刊,2008,5.
[2]李明军.中学鲁迅文学作品教学摭谈[J].现代语文(理论研究版),2005,09.
[3]何儒成.语文教材中的鲁迅作品与通俗文学[J].语文教学与研究,2007,22.
关键词 鲁迅 文学作品 阅读教学 初中语文
一、鲁迅文学作品在初中阅读教学中的境遇
近来从不少媒体知悉,不少新版中学语文教材在大量删减鲁迅先生的作品,甚至个别版本语文教材直接釜底抽薪,剔除了鲁迅作品。凭心而论,鲁迅的文学作品绝大多数文质兼美,蕴含深厚,意味隽永。《朝花夕拾》恬淡舒雅,生活味浓郁绵长,《彷徨》、《呐喊》等短篇小说更是集文学性、艺术性、思想性于一体,不少作品我们耳熟能详。但鲁迅文学作品被师生称为“鸡肋”却是不争的事实,语文老师和学生普遍认为鲁迅文学作品晦涩艰深。出现这样的现象是鲁迅先生生前绝不会想到的,也是我们不愿看到的,谁之过?在思忖中,笔者认为我们语文教师有不可推卸之责。鲁迅先生的文学作品在过去被赋予太多的内容,容易出现过分重视其作品的主题、甚至政治内涵,忽视了分析与品位其作品本身文体特色的现象。
二、鲁迅文学作品阅读教学出现的问题
(一)处理教材的单一。
重分析、重讲解是鲁迅文学作品教学的通病。由于担心学生读不透鲁迅作品,每一篇文章几乎都是以教师讲析为主。例如,小说《故乡》开头部分的教学,大讲特讲“我所记得的故乡全不如此”和“故乡本也如此”以及“仿佛也就如此”之间的区别与联系,并脱离特殊的小说环境,硬抠“全”“本”“也”等字词的含义,深挖微言大义,将自己的理解灌输给学生,这样烦琐的分析只能导向于机械的食古不化。
(二)教学重点的偏差。
不少语文教师认为鲁迅文学作品的教学重点是其主题思想性方面,故在“主题诠释”上投放了大量的时间和精力。在鲁迅作品的教学中,我们在对其主题进行分析的时候,常会出诸如“辛亥革命的不彻底性”、“三座大山的压迫”、“黑暗的封建制度”、“腐朽的封建思想”等一些俨然“放之四海而皆淮”的大而化之的主题,而这些又常常是教师对教材教参的机械照搬后强行灌输,其间不仅缺乏学生个体的感悟,扼制了学生的思维创新,而且极大地降低了鲁迅小说深刻的思想内蕴。
(三)拓展解读的有限。
多数语文教师解读鲁迅,往往从教参上断章取义,照本宣科,一味向学生灌输教参标准化、概念化的理解,于是在广大教师口中,鲁迅成了遥不可及、高高在上的“神”;或金刚怒目、横眉冷对、不顺眼就骂、牢骚满腹的老爷子,解读空间十分狭隘。对于这样的鲁迅,谁会喜欢,不喜欢他的人,怎会喜欢他的文章呢?失去了客观而又个性化的解读,只会使鲁迅与学生之间的距离越来越大。
三、教学鲁迅文学作品的策略
(一)教学方法的灵活安排,提高学生学习的兴趣。
布鲁纳说:教学中“让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问,解决自己遇到的问题,这能充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生的兴趣和求知欲,并可以学到科学的认识方法”。因此,在教学中,教师要创设和谐的环境,引导学生质疑问难,提出问题。如,学习鲁迅的《祝福》,教师可以多方引导,设置问题平台,使学生产生疑难。比如,有学生针对作品的写作手法,提出这样的问题:在作品中,鲁迅对祥林嫂的描写要写祥林嫂反复讲“儿子被狼吃的事”?而这个问题,是能够帮助学生理解作品的深刻意义的。同时鼓励学生参与讨论,有利于明确问题,提高学生对问题的辨别力,而且调动学生的学习积极性,实现互相学习,共同发展的目标。。
(二)把鲁迅作品与现实问题的思考进行“链接”,碰触学生心灵的最深处。
鲁迅的作品,往往意蕴丰富深沉,教师在教学的过程中,可以引导学生把鲁迅作品与现实问题的思考进行“链接”,挖掘鲁迅作品中最现实的主题,启发学生对自然、社会和自我的深沉追问。例如“《故乡》到底是反映辛亥革命的失败还是折射人与人之间的隔膜?”“孔乙己在咸亨酒店寻找什么?”“祥林嫂:一个没有春天的女人”等等,教材的提示和教参的阐释并非不对,关键在于我们如何引导学生从他们的生活出发,从他们的自身出发理解和把握。
(三)诱导学生多读鲁迅作品,感受鲁迅的语言之美。
阅读鲁迅作品不仅能得到精神的启迪和震撼,还能得到语言的熏陶和美的享受。让学生知道,虽然读鲁迅作品开始会觉得很困难,但读多、读久了之后,你会自己去发现,自己去感悟,是一件幸福快乐的事。这也就是说要让学生的精神之美、思想之美、语言之美。
(四)还原有血有肉的鲁迅,燃起学生走近鲁迅的欲望。
教师可讲述鲁迅、鲁迅母亲、朱安及许广平间的是是非非,鲁迅三兄弟及弟媳羽太信子间的爱恨情仇,鲁迅与郁达夫、林语堂之间的离合交往以及鲁迅与儿子周海婴间的温馨父子情谊。解读鲁迅“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”的爱子宣言,引领学生看到与“横眉冷对”、“怒向刀丛”、“金刚怒目”等完全不同的鲁迅的另一面,那就是“俯首甘为孺子牛”的怜子柔情。爱情亲情友情怜子情情情都有,喜怒哀乐爱恨情仇样样也不缺,有金刚,有柔情,鲁迅也是一个真实、丰富、有血有肉的普通人。打破学生曾有的先入为主的思维定势,让鲁迅重新活起来!让学生重新燃起学生走近鲁迅的欲望。
总之,让鲁迅走出尴尬,我们义不容辞,让先生深入学生心灵,我们任重道远。
参考文献:
[1]盘春前.与时俱进,继往开来,推陈出新—浅谈鲁迅文学作品在语文教学过程中的把握[J].中国教育导刊,2008,5.
[2]李明军.中学鲁迅文学作品教学摭谈[J].现代语文(理论研究版),2005,09.
[3]何儒成.语文教材中的鲁迅作品与通俗文学[J].语文教学与研究,2007,22.