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摘 要“学困生”在数学教学中出现是必然的，但他们不是与生俱来的（智障生除外），而是这样那样的主客观条件造成的。“学困生”在一定的条件下是可以转化的。教师要帮助他们认识自我，树立信心，为“学困生”转化提供动力。
关键词“学困生”;转化;动力
中图分类号：O629.11 3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0217-01
一、让“学困生”进入学习的状态
教师建立和谐的共同学习的氛围，找到在学习中的心理障碍。
“学困生”产生原因是多种多样的，有一些学生，有积极向上的需求，“学困生”，更希望得到教师的肯定與热忱的爱。但是对自己缺少一定了解，在心理上把数学当成难于逾越障碍，似乎学好数学比登天还难。这种消极、自卑的看待自己能力做法，严重的阻碍了数学能力的发挥。此时，教师的责任，消除他们心里上的自卑情绪。帮助他们树立信心，做到有的放矢，因材施教，把目标调低一点，让他们活动多一点，对他们的鼓励多一点。
教学片断：
填写下表（商不变）：
被除数 18 180
除数 3 30 300
商 6
先让学生填写并观察上表，再提出问题：
①第二组与第一组比较，被除数和除数有什么变化？商怎么样？②第三组与第二组比较，除数有什么变化？商不变，被除数呢？③第三组与第一组比较，除数有什么变化？商不变，被除数呢？
一般学生可以根据被除数、除数、商的关系或者口算就能很快的得出结果。“学困生”比一般学生多一个步骤，用笔去计算出结果，然后找出规律。即使他们慢半拍，或许要经过教师的耐心启发，才能达到目标。我们也要对他们的“研究”成果竖起大拇指，让他们享受自己学习探究出成果的喜悦。这种心理的奖赏，次数多了，他们尝到了“甜头”，就会爱上数学，树立自信心，跨越心理障碍。
二、提高“学困生”能力的方法
小学数学课标：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
对于“学困生”，纠正他们学习中的毛病，培养好的习惯，使之掌握一定的学习方法尤其重要。
首先，良好的习惯的培养不是一朝一夕的。
1.培养课前准备的习惯。“学困生”基础知识本来就不扎实，学习方法欠缺，往往不能独立看书，教师对他们要另眼相看，在课前指导他们回忆以前学过的知识，必要时，运用笔算巩固方法，到较为熟练掌握方法，基本能口算。口算的目的是为进一步学习新课内容打下基础。在教师的引导下，他们能够初步找出自己理解的地方，对于有疑问处，能做好“记号”，认真求解，能有意识的得到教师、同学的帮助。
2.培养学生课后复习的习惯。优生，往往能举一反三，自动把学习的知识与旧知识融合成一体，成一个完整的知识体系，但“学困生”要在教师的指导下才能达到这个目标，教师必须针对性的对他们提出复习目标、复习内容、思考的问题，以及复习的步骤。
对于数学学科来说，最好的复习就是练习了，“学困生”对新知识理解不够深入，掌握不牢固。如教学“除数是小数的除法”时，教师强调指出：把除数扩大几倍，被除数也要扩大相同的倍数，小数位数不够，要在被除数末尾用“0”补足，少几位就补几个“0”。所得商的小数点一定要和移动以后的被除数的小点对齐。
让学生把课本上的例题做完整，大部分学生能顺利完成作业，此时，把作业辅导的重点放到“学困生”上，抽两名学生在黑板上完成例题。或者在学生尝试练习中，教师巡视重点也要放在“学困生”上，在观察中选出学生可能出现的典型错例。教师及时发现问题，及时订正，使学生能独立、顺利完成作业，在作业中找到快乐。
在养成好习惯后，指导学生掌握一定学习方法。
数学是一门完整性、系统性很强的学科，要持之以恒的学习，一个知识点的缺陷，往往会影响另一个知识点的学习。“学困生”在追求进步的时候，遇到困难，往往会知难而退，这是“学困生”在学习、探究中出现的典型现象。作为教师，不仅在心里上帮助他们克服障碍，更应该在知识上指导他们找到解决困难的方法。了解学生，预测他们会在什么地方出现问题，用什么方法才能让他们能解决问题。
有的困难对于一般学生来说，不是什么难点，但是这些问题又是“学困生”难点，教师在教学前、教学中，都要了解于心。有了教师的关注、提醒、引导，他们打通这些障碍就容易得多了。
三、教师要有转换“学困生”的信心和恒心
教师的心里，学生的进步就是自己的成就，教师也是人，也会在学生进步中享受快乐，但是“学困生”的进步往往缓慢的，甚至看不见。因为数学是一门连贯性很强的学科，只有一个阶梯一个阶梯的往上爬。教师就是扶着他们攀登的人。“学困生”恒心，教师更要有恒心。教师辅导有的放矢。个别辅导是最有效的一种方法。
例如：0.804÷4=
在个别辅导的时候中，教师就会发觉“学困生”的答案可能是0.21，这就是在学习整数乘法的时候，学生的缺陷没有弥补而产生的错误，在持续学习中就衔接不上。教师就要有恒心，虽然不是这节课的教学内容，也必须帮他们分析错误的原因，百分位上“0”处以4等于0，0不能省略，它不是小数点后末尾的0，从而掌握这类题型的计算方法。教师帮助他们循序渐进的前进。
转换“学困生”是一个教师义不容辞的责任。从他们的实际状况出发，从心理上、知识上耐心指导，“学困生”一定能跟上全班学习的脚步。
关键词“学困生”;转化;动力
中图分类号：O629.11 3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0217-01
一、让“学困生”进入学习的状态
教师建立和谐的共同学习的氛围，找到在学习中的心理障碍。
“学困生”产生原因是多种多样的，有一些学生，有积极向上的需求，“学困生”，更希望得到教师的肯定與热忱的爱。但是对自己缺少一定了解，在心理上把数学当成难于逾越障碍，似乎学好数学比登天还难。这种消极、自卑的看待自己能力做法，严重的阻碍了数学能力的发挥。此时，教师的责任，消除他们心里上的自卑情绪。帮助他们树立信心，做到有的放矢，因材施教，把目标调低一点，让他们活动多一点，对他们的鼓励多一点。
教学片断：
填写下表（商不变）：
被除数 18 180
除数 3 30 300
商 6
先让学生填写并观察上表，再提出问题：
①第二组与第一组比较，被除数和除数有什么变化？商怎么样？②第三组与第二组比较，除数有什么变化？商不变，被除数呢？③第三组与第一组比较，除数有什么变化？商不变，被除数呢？
一般学生可以根据被除数、除数、商的关系或者口算就能很快的得出结果。“学困生”比一般学生多一个步骤，用笔去计算出结果，然后找出规律。即使他们慢半拍，或许要经过教师的耐心启发，才能达到目标。我们也要对他们的“研究”成果竖起大拇指，让他们享受自己学习探究出成果的喜悦。这种心理的奖赏，次数多了，他们尝到了“甜头”，就会爱上数学，树立自信心，跨越心理障碍。
二、提高“学困生”能力的方法
小学数学课标：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
对于“学困生”，纠正他们学习中的毛病，培养好的习惯，使之掌握一定的学习方法尤其重要。
首先，良好的习惯的培养不是一朝一夕的。
1.培养课前准备的习惯。“学困生”基础知识本来就不扎实，学习方法欠缺，往往不能独立看书，教师对他们要另眼相看，在课前指导他们回忆以前学过的知识，必要时，运用笔算巩固方法，到较为熟练掌握方法，基本能口算。口算的目的是为进一步学习新课内容打下基础。在教师的引导下，他们能够初步找出自己理解的地方，对于有疑问处，能做好“记号”，认真求解，能有意识的得到教师、同学的帮助。
2.培养学生课后复习的习惯。优生，往往能举一反三，自动把学习的知识与旧知识融合成一体，成一个完整的知识体系，但“学困生”要在教师的指导下才能达到这个目标，教师必须针对性的对他们提出复习目标、复习内容、思考的问题，以及复习的步骤。
对于数学学科来说，最好的复习就是练习了，“学困生”对新知识理解不够深入，掌握不牢固。如教学“除数是小数的除法”时，教师强调指出：把除数扩大几倍，被除数也要扩大相同的倍数，小数位数不够，要在被除数末尾用“0”补足，少几位就补几个“0”。所得商的小数点一定要和移动以后的被除数的小点对齐。
让学生把课本上的例题做完整，大部分学生能顺利完成作业，此时，把作业辅导的重点放到“学困生”上，抽两名学生在黑板上完成例题。或者在学生尝试练习中，教师巡视重点也要放在“学困生”上，在观察中选出学生可能出现的典型错例。教师及时发现问题，及时订正，使学生能独立、顺利完成作业，在作业中找到快乐。
在养成好习惯后，指导学生掌握一定学习方法。
数学是一门完整性、系统性很强的学科，要持之以恒的学习，一个知识点的缺陷，往往会影响另一个知识点的学习。“学困生”在追求进步的时候，遇到困难，往往会知难而退，这是“学困生”在学习、探究中出现的典型现象。作为教师，不仅在心里上帮助他们克服障碍，更应该在知识上指导他们找到解决困难的方法。了解学生，预测他们会在什么地方出现问题，用什么方法才能让他们能解决问题。
有的困难对于一般学生来说，不是什么难点，但是这些问题又是“学困生”难点，教师在教学前、教学中，都要了解于心。有了教师的关注、提醒、引导，他们打通这些障碍就容易得多了。
三、教师要有转换“学困生”的信心和恒心
教师的心里，学生的进步就是自己的成就，教师也是人，也会在学生进步中享受快乐，但是“学困生”的进步往往缓慢的，甚至看不见。因为数学是一门连贯性很强的学科，只有一个阶梯一个阶梯的往上爬。教师就是扶着他们攀登的人。“学困生”恒心，教师更要有恒心。教师辅导有的放矢。个别辅导是最有效的一种方法。
例如：0.804÷4=
在个别辅导的时候中，教师就会发觉“学困生”的答案可能是0.21，这就是在学习整数乘法的时候，学生的缺陷没有弥补而产生的错误，在持续学习中就衔接不上。教师就要有恒心，虽然不是这节课的教学内容，也必须帮他们分析错误的原因，百分位上“0”处以4等于0，0不能省略，它不是小数点后末尾的0，从而掌握这类题型的计算方法。教师帮助他们循序渐进的前进。
转换“学困生”是一个教师义不容辞的责任。从他们的实际状况出发，从心理上、知识上耐心指导，“学困生”一定能跟上全班学习的脚步。