论文部分内容阅读
摘 要：作业是帮助教师了解和检测学生学习成果的一种手段。然而，在语文作业的设计过程中，绝大部分教师都无法有效平衡学困生、中等生和优等生之间的差距。基于此，在初中语文作业中实现分层作业设计就显得十分必要，既能让作业满足学困生和中等生的需求，又能让优等生做到具有针对性的训练，对初中语文教学有效性的提升有着积极的作用。
关键词：初中语文;分层作业;有效性
大部分语文教师都有这样的认识：学生完成作业的情况代表着他们课堂上听课、学习的效率，利用作业检测学生的学习效果是一种必要的教学手段。但是，学生的学习基础和学习能力是不同的，为了满足学生之间的差异性，让语文作业更具实效，教师要根据学生的实际情况设计作业内容，让每一个层次、不同水平的学生都能在做作业的过程中感受到快乐，从而体会学习语文知识的乐趣，逐渐上升到对语文学科的喜爱程度，促使语文教学有效性得到提升。基于此，文章重点探究分层作业设计，旨在提升语文作业的针对性和有效性。
一、重在体现学生主体性的分层作业设计
教学过程理应是教师引导、学生自主认识和探究的学习过程。写作业就是学生实践的环节，因此，主体地位应该在学生身上得到充分的体现，要让学生更多地参与到思考、实践、训练的过程中。但是，在初中语文教学过程中，大部分教师设计的作业都很难提高学生的参与度，调动学生潜在做作业的动机，这样的作业不能体现学生的主体性，更不能使学生充分、主动地思考和实践了。因此，在设计作业时，教师既要重视对作业难易程度的划分，又要重视作业内容的趣味性，这样才能让更多的学生有自主做作业的动机和兴趣，从而参与到做作业的过程中，体现自己的主体地位。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》八年级上册（以下统称“教材”）《我三十万大军胜利南渡长江》这篇课文后，学生要能通过文本内容体会到人民解放军的高贵精神和品质，还要准确掌握新闻题材的特点、内容、结构等知识。因此，教师要结合教学目标设计出具有层次性的作业：针对学困生，教师要尽量减少抄写文章和生字、词的书面作业，可以让学生背诵和默写文章内容，再针对默写过程中出现的错误进行抄写和默写，这样能够降低学生做书面作业的抵触心理，还能促使学生对基础内容有更深刻的记忆;针对中等生，教师设计的作业要尽量来源于课堂教学或者教材上的内容，让学生对知识进行实际应用，如考察他们对新闻要素的掌握，教师可以找一则有趣的新闻，让学生准确地找到实际新闻中的五要素，这样的作业既避免了机械练习的枯燥性，又易于激发学生做作业的动机;针对优等生，教师可以设计一些开放式的问题，让学生尽情发挥，如请你总结文章主要讲了什么内容，以及你对新闻的理解，以此来挖掘学生的潜力，促使他们向更高的水平发展。
二、重在强调作业针对性的分层作业设计
语文学习是一个慢慢积累的过程，学生需要长时间的知识沉淀，才能得到相应的发展。但是，这并不代表教师设计的作业越多越好，这样不但会影响学生的学习态度，还会给学生带来一定的学习压力，因此，作业的量不在多，而在于适量和适宜。这对教师来说是一件非常艰巨的任务，不仅要充分把握教学内容，还要对学生的接受程度、能力水平等多方面因素有所了解，这样教师才能准确判断哪些作业能够让学生得到针对性的训练，促使学生向更高的发展水平迈进，从而提升语文教学的有效性。
例如，教材《回忆我的母亲》是一篇包含情感的散文，作者通过典型事件来突出人物品德的写作手法来赞颂自己的母亲。学生除了要体会到文章中蕴含的情感，还要准确掌握文章的写作手法，对知识进行积累和沉淀。因此，教师可以将品析文章内容设计为相应的作业：针对学困生，他们对文本的掌握和接受程度相对困难一些，教师设计的作业应主要考查基础知识，如根据文章中的时间找到对应描写母亲的事件，并根据你的理解说一说表达了母亲什么样的品质;针对中等生，教师要设计一些能够让学生发表自己见解和想法的作业，让学生的潜力得到突破，如“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味”这句话采用了什么样的写作手法，有什么样的作用;针对优等生，教师设计的作业要尽量引导他们去认识、体会和发展，如该篇文章是围绕什么线索来写的，请你根据这种写作思路写一篇描写人的500字的作文，使其写作能力得到進一步提升。
三、重在凸显作业形式的分层作业设计
大部分教师设计的作业都是书面形式，导致作业对学生能力的提升有一定的局限性，长时间的书面作业不仅会给学生带来厌倦感，还影响了作业作用的发挥。因此，教师要勇于突破传统的作业形式，为学生设计出更多丰富多彩的作业内容。
例如，在教学教材《我为什么而活着》这篇课文时，教师可以组织学生完成“今天我是老师”的实践作业，让学生负责该节课的授课。首先，将班级学生进行科学分组，确保每名学生都能在小组中发挥自身的作用，促使小组成员能够更加和谐、顺利地共同完成作业;其次，教师可以为学生布置具有层次性的任务：（1）收集作者简介，采用合理的方式让学生对作者有更加深刻的认识和了解;（2）开篇导入环节要充满趣味性，让学生积极参与进来。这样的作业设计不仅能够激发学生完成作业的兴趣，还能让学生在这个过程中对文章内容有更加深刻的理解和掌握，让他们切身体会到当教师的感受，有利于他们换位思考，从而更加认真学习。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——初中语文作业分层设计策略研究（GS[2020]GHB3066）。
参考文献：
[1]张桂华. 初中语文作业分层设计浅析[J]. 科教导刊（中旬刊），2019（7）.
关键词：初中语文;分层作业;有效性
大部分语文教师都有这样的认识：学生完成作业的情况代表着他们课堂上听课、学习的效率，利用作业检测学生的学习效果是一种必要的教学手段。但是，学生的学习基础和学习能力是不同的，为了满足学生之间的差异性，让语文作业更具实效，教师要根据学生的实际情况设计作业内容，让每一个层次、不同水平的学生都能在做作业的过程中感受到快乐，从而体会学习语文知识的乐趣，逐渐上升到对语文学科的喜爱程度，促使语文教学有效性得到提升。基于此，文章重点探究分层作业设计，旨在提升语文作业的针对性和有效性。
一、重在体现学生主体性的分层作业设计
教学过程理应是教师引导、学生自主认识和探究的学习过程。写作业就是学生实践的环节，因此，主体地位应该在学生身上得到充分的体现，要让学生更多地参与到思考、实践、训练的过程中。但是，在初中语文教学过程中，大部分教师设计的作业都很难提高学生的参与度，调动学生潜在做作业的动机，这样的作业不能体现学生的主体性，更不能使学生充分、主动地思考和实践了。因此，在设计作业时，教师既要重视对作业难易程度的划分，又要重视作业内容的趣味性，这样才能让更多的学生有自主做作业的动机和兴趣，从而参与到做作业的过程中，体现自己的主体地位。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》八年级上册（以下统称“教材”）《我三十万大军胜利南渡长江》这篇课文后，学生要能通过文本内容体会到人民解放军的高贵精神和品质，还要准确掌握新闻题材的特点、内容、结构等知识。因此，教师要结合教学目标设计出具有层次性的作业：针对学困生，教师要尽量减少抄写文章和生字、词的书面作业，可以让学生背诵和默写文章内容，再针对默写过程中出现的错误进行抄写和默写，这样能够降低学生做书面作业的抵触心理，还能促使学生对基础内容有更深刻的记忆;针对中等生，教师设计的作业要尽量来源于课堂教学或者教材上的内容，让学生对知识进行实际应用，如考察他们对新闻要素的掌握，教师可以找一则有趣的新闻，让学生准确地找到实际新闻中的五要素，这样的作业既避免了机械练习的枯燥性，又易于激发学生做作业的动机;针对优等生，教师可以设计一些开放式的问题，让学生尽情发挥，如请你总结文章主要讲了什么内容，以及你对新闻的理解，以此来挖掘学生的潜力，促使他们向更高的水平发展。
二、重在强调作业针对性的分层作业设计
语文学习是一个慢慢积累的过程，学生需要长时间的知识沉淀，才能得到相应的发展。但是，这并不代表教师设计的作业越多越好，这样不但会影响学生的学习态度，还会给学生带来一定的学习压力，因此，作业的量不在多，而在于适量和适宜。这对教师来说是一件非常艰巨的任务，不仅要充分把握教学内容，还要对学生的接受程度、能力水平等多方面因素有所了解，这样教师才能准确判断哪些作业能够让学生得到针对性的训练，促使学生向更高的发展水平迈进，从而提升语文教学的有效性。
例如，教材《回忆我的母亲》是一篇包含情感的散文，作者通过典型事件来突出人物品德的写作手法来赞颂自己的母亲。学生除了要体会到文章中蕴含的情感，还要准确掌握文章的写作手法，对知识进行积累和沉淀。因此，教师可以将品析文章内容设计为相应的作业：针对学困生，他们对文本的掌握和接受程度相对困难一些，教师设计的作业应主要考查基础知识，如根据文章中的时间找到对应描写母亲的事件，并根据你的理解说一说表达了母亲什么样的品质;针对中等生，教师要设计一些能够让学生发表自己见解和想法的作业，让学生的潜力得到突破，如“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味”这句话采用了什么样的写作手法，有什么样的作用;针对优等生，教师设计的作业要尽量引导他们去认识、体会和发展，如该篇文章是围绕什么线索来写的，请你根据这种写作思路写一篇描写人的500字的作文，使其写作能力得到進一步提升。
三、重在凸显作业形式的分层作业设计
大部分教师设计的作业都是书面形式，导致作业对学生能力的提升有一定的局限性，长时间的书面作业不仅会给学生带来厌倦感，还影响了作业作用的发挥。因此，教师要勇于突破传统的作业形式，为学生设计出更多丰富多彩的作业内容。
例如，在教学教材《我为什么而活着》这篇课文时，教师可以组织学生完成“今天我是老师”的实践作业，让学生负责该节课的授课。首先，将班级学生进行科学分组，确保每名学生都能在小组中发挥自身的作用，促使小组成员能够更加和谐、顺利地共同完成作业;其次，教师可以为学生布置具有层次性的任务：（1）收集作者简介，采用合理的方式让学生对作者有更加深刻的认识和了解;（2）开篇导入环节要充满趣味性，让学生积极参与进来。这样的作业设计不仅能够激发学生完成作业的兴趣，还能让学生在这个过程中对文章内容有更加深刻的理解和掌握，让他们切身体会到当教师的感受，有利于他们换位思考，从而更加认真学习。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——初中语文作业分层设计策略研究（GS[2020]GHB3066）。
参考文献：
[1]张桂华. 初中语文作业分层设计浅析[J]. 科教导刊（中旬刊），2019（7）.