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【摘要】对英语阅读能力的培养是大学英语教学中一项重要内容，由于阅读是过程中包含的诸多因素使得阅读成为学生学习中的一个难题。本文将对造成阅读障碍的原因及应对教学策略做简要分析。
【关键词】心理过程 阅读障碍 能力培养
英语语言能力包含有多项技能，有听说能力、写作能力、翻译能力和阅读能力，其中阅读能力是一项非常重要的内容。随着网路的普及，越来越多的国外信息可以为我们所用，有较好的阅读能力是准确获得信息的关键，读者看以看到信息被翻译成汉语之前的第一手资料。能够阅读英文原版的信息，也是现在大学生需要具备的一种能力。
一、阅读是一种心理过程
从心理的角度来看，阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。心理语言学家Goodman视阅读为心理语言过程，指出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”语言需要理解和被理解，语言的理解和表达离不开大脑的思维过程，这一过程是动态的、复杂的，也是读者通过对各种能力的综合运用，对语言进行解码的过程。解码是指通过话语或文字，刺激人的感觉器官耳和眼睛，将其携带的语言信息传入大脑，进行记忆分析和做出判断的过程。
在阅读中，学生需要对输入的语言进行词、句、篇章等各个层面的分析和理解，以完成从源语言到目的语的转换，在这一过程中，阅读效果会受各方面因素的影响，如词汇量、句法结构、篇章结构的把握等等，这些因素是可以通过一定的方法进行测量的，但学生自身的心理因素则很难把握，如紧张、焦虑或对阅读材料的抗拒等，这些的产生因人而异。
二、造成阅读障碍的原因
1.英汉语言结构的区别。汉语和英语分属不同的语系，两者之间没有交集，这两种语言各自有一套独立、完成的语言结构和体系。汉语注重意合，英语注重形合；汉语为归纳性语言，而英语为演绎性语言。如果用更形象的方式来区分这两种语言的话，那么汉语就像公狮的头，最然有一个核心，但是围绕着核心的毛发丛生，没有规律；而英语就像一串葡萄，围绕着一个主干，可以有很多个分支，每一个分支的脉络都很清楚，去掉葡萄本身，整个框架清晰可见。正是这两种语言结构的差异，学生在阅读过程中实现从源语言到目的语的转换需要付出很多的脑力并经过大量的信息处理过程。
2.“约拿情结”的影响。约拿情结，是由“人本心理之父”亚伯拉汗·马斯洛根据圣经中的人物“约拿”提出的一个独特的概念。 “约拿情结”使大多数人不能认清自己的命运和天性，失去了成长的勇气，因而严重的妨碍了自我实现。达到自我实现的那一少部分人则是摆脱了约拿情节影响的佼佼者。这是一种阻碍生命成长和自我实现的心理。约拿情节让学生所产生的心理障碍主要是会让学生的阅读目的和期望值降低。这种心理活动也呈现在英语阅读中。阅读涉及复杂的心理过程，在这一过程中，首先由于英汉语言结构的不同，学生看到英文后如果大脑无法立即转在汉语的语言中搜索一一对应的内容，就会在心理暗示自己这个内容很难，自己无法完成阅读任务，降低自己的期望值，严重的时候甚至会产生心理焦虑；其次，由于每个学生的基础不同，面对同一个英语文本材料时，不同的学生会对产生不同的心理过程，处理信息时会产生不同的结果，而这一个过程是教师无法检测和控制的。在上阅读课时，对于阅读能力水平不高的学生来说，会产生抗拒心理，造成注意力不集中，影响课堂效果。
三、大学生阅读能力的培养
1.要让学生扩大对于英语的心理词库。词汇是一门语言的基本构成单元，语言理解第一步是语言感知，既听觉或视觉信号的辨认，第二步就是词汇理解，从长期记忆中提取有关信息并继续开展上下文结合。通过初高中的学习，学生已经具备了一定的心理词库，这是长期记忆的结果，到了大学，由于学习方式的改变，很多单词学生记忆模糊，语言音近或形似的单词不能快速区分，短期记忆的单词无法变成长期记忆的心理词库，所以在阅读过程总不能有效提取信息，造成阅读障碍。教师在教学中对于重点汇要让学生进行标记，并不断的重复，加强记忆，促使对词汇的短期记忆变为长期记忆。
2.培养学生的独立思考能力。在阅读教学中，很多教师会把单词的讲解放在语篇讲解过程中进行，这样虽然有了上下文结合，有了语境，却破坏了学生阅读的连贯性。在这个过程中，教师可以引导学生，但不要插入其他内容打断学生的思维。
3.增加输入量。语言的学习，有输入才有输出。学习一门语言会涉及到文化、社会、宗教、科技等各方面内容，教师可以根据学生的兴趣，以及当下热门话题，从多角度选取阅读材料，先扩大阅读的面，再增加阅读的深度，积累丰富的语言知识，给输出打好基础。
4.培养学生的做题技巧。我国学生学习英语在很大程度上是为了应付考试，面对试题中大量的阅读题，技巧的学习也是必要的。在做题时首先要明确结题步骤，题目和首段是关键；明确题型种类，主旨题、细节题、词义推测题有不同的结题方式；掌握跳读和略读技能，提高阅读速度；具备良好的阅读心理素质，遇到不理解的内容不焦虑、慌乱。
英语作为国际通用语，学习英语对学生来说有着长远的影响。但学习过程中的遇到的各种问题又成为学生的种种障碍，阅读能力的培养是一个长期的过程，这需要教师和学生的密切配合，教师应积极了解学生的学习心理，探索新的教学模式，成为学生英语学习的助力。
参考文献：
[1]姜国波.英语阅读理解的心理过程分析及其对英语教学的启示[J].安康学报，2009.
[2]张建萍，张静波，陶涛.人本理论中的约拿情节与英语阅读心理障碍的关联研究[J].西南民族大学学报.2007.
【关键词】心理过程 阅读障碍 能力培养
英语语言能力包含有多项技能，有听说能力、写作能力、翻译能力和阅读能力，其中阅读能力是一项非常重要的内容。随着网路的普及，越来越多的国外信息可以为我们所用，有较好的阅读能力是准确获得信息的关键，读者看以看到信息被翻译成汉语之前的第一手资料。能够阅读英文原版的信息，也是现在大学生需要具备的一种能力。
一、阅读是一种心理过程
从心理的角度来看，阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。心理语言学家Goodman视阅读为心理语言过程，指出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”语言需要理解和被理解，语言的理解和表达离不开大脑的思维过程，这一过程是动态的、复杂的，也是读者通过对各种能力的综合运用，对语言进行解码的过程。解码是指通过话语或文字，刺激人的感觉器官耳和眼睛，将其携带的语言信息传入大脑，进行记忆分析和做出判断的过程。
在阅读中，学生需要对输入的语言进行词、句、篇章等各个层面的分析和理解，以完成从源语言到目的语的转换，在这一过程中，阅读效果会受各方面因素的影响，如词汇量、句法结构、篇章结构的把握等等，这些因素是可以通过一定的方法进行测量的，但学生自身的心理因素则很难把握，如紧张、焦虑或对阅读材料的抗拒等，这些的产生因人而异。
二、造成阅读障碍的原因
1.英汉语言结构的区别。汉语和英语分属不同的语系，两者之间没有交集，这两种语言各自有一套独立、完成的语言结构和体系。汉语注重意合，英语注重形合；汉语为归纳性语言，而英语为演绎性语言。如果用更形象的方式来区分这两种语言的话，那么汉语就像公狮的头，最然有一个核心，但是围绕着核心的毛发丛生，没有规律；而英语就像一串葡萄，围绕着一个主干，可以有很多个分支，每一个分支的脉络都很清楚，去掉葡萄本身，整个框架清晰可见。正是这两种语言结构的差异，学生在阅读过程中实现从源语言到目的语的转换需要付出很多的脑力并经过大量的信息处理过程。
2.“约拿情结”的影响。约拿情结，是由“人本心理之父”亚伯拉汗·马斯洛根据圣经中的人物“约拿”提出的一个独特的概念。 “约拿情结”使大多数人不能认清自己的命运和天性，失去了成长的勇气，因而严重的妨碍了自我实现。达到自我实现的那一少部分人则是摆脱了约拿情节影响的佼佼者。这是一种阻碍生命成长和自我实现的心理。约拿情节让学生所产生的心理障碍主要是会让学生的阅读目的和期望值降低。这种心理活动也呈现在英语阅读中。阅读涉及复杂的心理过程，在这一过程中，首先由于英汉语言结构的不同，学生看到英文后如果大脑无法立即转在汉语的语言中搜索一一对应的内容，就会在心理暗示自己这个内容很难，自己无法完成阅读任务，降低自己的期望值，严重的时候甚至会产生心理焦虑；其次，由于每个学生的基础不同，面对同一个英语文本材料时，不同的学生会对产生不同的心理过程，处理信息时会产生不同的结果，而这一个过程是教师无法检测和控制的。在上阅读课时，对于阅读能力水平不高的学生来说，会产生抗拒心理，造成注意力不集中，影响课堂效果。
三、大学生阅读能力的培养
1.要让学生扩大对于英语的心理词库。词汇是一门语言的基本构成单元，语言理解第一步是语言感知，既听觉或视觉信号的辨认，第二步就是词汇理解，从长期记忆中提取有关信息并继续开展上下文结合。通过初高中的学习，学生已经具备了一定的心理词库，这是长期记忆的结果，到了大学，由于学习方式的改变，很多单词学生记忆模糊，语言音近或形似的单词不能快速区分，短期记忆的单词无法变成长期记忆的心理词库，所以在阅读过程总不能有效提取信息，造成阅读障碍。教师在教学中对于重点汇要让学生进行标记，并不断的重复，加强记忆，促使对词汇的短期记忆变为长期记忆。
2.培养学生的独立思考能力。在阅读教学中，很多教师会把单词的讲解放在语篇讲解过程中进行，这样虽然有了上下文结合，有了语境，却破坏了学生阅读的连贯性。在这个过程中，教师可以引导学生，但不要插入其他内容打断学生的思维。
3.增加输入量。语言的学习，有输入才有输出。学习一门语言会涉及到文化、社会、宗教、科技等各方面内容，教师可以根据学生的兴趣，以及当下热门话题，从多角度选取阅读材料，先扩大阅读的面，再增加阅读的深度，积累丰富的语言知识，给输出打好基础。
4.培养学生的做题技巧。我国学生学习英语在很大程度上是为了应付考试，面对试题中大量的阅读题，技巧的学习也是必要的。在做题时首先要明确结题步骤，题目和首段是关键；明确题型种类，主旨题、细节题、词义推测题有不同的结题方式；掌握跳读和略读技能，提高阅读速度；具备良好的阅读心理素质，遇到不理解的内容不焦虑、慌乱。
英语作为国际通用语，学习英语对学生来说有着长远的影响。但学习过程中的遇到的各种问题又成为学生的种种障碍，阅读能力的培养是一个长期的过程，这需要教师和学生的密切配合，教师应积极了解学生的学习心理，探索新的教学模式，成为学生英语学习的助力。
参考文献：
[1]姜国波.英语阅读理解的心理过程分析及其对英语教学的启示[J].安康学报，2009.
[2]张建萍，张静波，陶涛.人本理论中的约拿情节与英语阅读心理障碍的关联研究[J].西南民族大学学报.2007.