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【摘要】英语写作在整个英语教学过程中起着非常重要的作用。本文构建了英语写作的学习策略研究，充分发挥学生和教师的积极性和创造性，形成良好的互动环节，促进学生学习的积极主动性，重视针对性的学习策略干预及介入资源建设，为学生能够及时的提供教学补救措施，提高学习英语的兴趣，并促进英语学习能力的提高，最终为整体外语教学改革探索提供新方法和新途径。
【关键词】大学英语 写作教学 动态评价 学习策略
一、引论
动态评估（dynamic assessment，DA）是一种交互式评价，在教育研究中经常被采用的一种研究方法，它强调教学活动对学生的全面评价，如学科知识、学习情感因素、学习策略、学习动机等因素。教师要对学生的知识掌握运用情况进行评价，并及时总结教学过程中遇到的问题，及时修改教学方法，及时调整教学计划、反馈学生信息等。
二、文献综述
关于写作评改方式的看法，研究发现：①改写或重写作文可以提高写作能力，②最低限度评改比教师直接修改效果好，能有效提高学生语言能力和自我纠错能力，③教师带多用鼓励性语言修改，能有效帮助学生改进写作能力。④教师的批阅标准尽量统一，否则学生修改时无从下手。⑤同学间互改作文，是师生教学中的有益补充，能够充分调动學生的积极主动性和潜意识的学习主动性。⑥加强师生交流。
三、DA模式构建与实验设计
DA构建原则。①高效融合评估与教学。DA强调教学与评估相结合，教学介入能有效评估学生的学习能力，促进学生成绩有效提高。教师要时刻关注学生在英语写作过程中出现的问题，观察学生对教学介入的反馈，以便能都对学生的写作能力在第一时间做出判断。学生的反馈，也能及时彰显教师教学介入的有效性，实现教与学的最佳评价模式，促进教师和学生的主观能动性，促进教师不断修改教学介入，最终實现教学双方的不断进步。②渐进式序列化交互设计。根据处理介入的方法不同分为介入式动态评估和交互式动态评估。③改善互动环境。
具体评估模式及介入活动设计。①建立在线写作教学系统，②写作策略训练的培养与练习，③教师介入干预策略设计的过程化。具体要做到如下几点：写前阶段，互评阶段，修改阶段，终稿到自主阶段。④制订动态综合评分标准。主要包括：文章篇幅方面、思想内容方面、语言表达方面、组织结构方面。
研究方法。①实验班级。按高考英语成绩将学生分班，考虑如下三点：一、学生大学英语水平相当。二、两个班使用网络方便，每周都能在网络教室上课，三，实验班与参照班的英语教师相同。②数据采集。主要包括：成绩数据、问卷调查和日志撰写。
四、DA教学干预与学生写作影响的相互关系和量化分析
DA 介入干预前学生英语写作活动现状调查及分析，主要体现在以下几个方面。①学生英语写作学习基本情况分析。②实验前学生对英语写作的认识。
DA 实践对学生英语写作行为的影响。①实验后学生对英语写作的认识转变。②DA 实践对学生写作策略的变化情况及量化分析。实验前学生的英语写作策略使用情况。结合英语教学发展和就业情况，分析英语写作对个人发展的重要性，促使学生重视英语写作；引导学生在日常生活中整理搜集写作素材，培养学生策略意识；增加学生英语写作的平台建设，提高教学环节英语写作的数量和质量，为学生们创建更好的英语写作环境，创造更多的机会，让学生们得到充分的锻炼，养成英语写作的好习惯；加强学生与教师间的交流，促进学生能够顺利地将本土语言转化成英语写作知识；针对较少运用策略的学生，具体问题具体分析，在教学中重点培养、个性化教学、逐个突破。③实验后学生的英语写作策略变化分析。
DA 框架下学生的英语写作积极性变化。①实验前学生的英语写作动机现状分析。首先让学生们意识到英语写作水平正在逐步提高，然后带动个人学习成绩的提高，培养英语写作的内在兴趣，提升英语写作的能力和动机。②实验后学生的英语写作动机变化分析。根据学生们英语水平的不同，具体问题具体分析，采用“因材施教”的方法，进行教学。③学生日志中自评的英语写作积极性变化。新型作文评估模式改变了学生的阅读习惯，促进了学生之间的交流，更快、更有效地提高学生的英语写作积极性。
实验班内部不同水平学生实验前后写作各层面成绩变化分析。对学生开展了及时恰当的写作策略 DA 干预；为学生提供了足够的资源支持，确定资源类型及投放时间；动态的写作评估机制和动态的写作过程相互促进、相互配合，共同来提升和维持学生英语写作能力。
DA教学的优势。①教学相长需要评教结合来促进，②动态的介入有助于提升学生写作的创造性和主动性，③改善教学互动能够促进学生写作能力，
五、DA教学干预对学生写作影响的微变化分析
写前阶段行为的变化。①学生对作文命题形式的态度的变化，②写前策略个性化指导干预，③课堂头脑风暴活动，④互评阶段行为的变化，⑤修改阶段行为的变化，⑥终稿→自主阶段行为的变化。
优势。①DA 教学能成功的保障干预活动的连贯性，②DA 教学成功的关键是把握好教学干预的时机和质量，③具体及时的目标干预能够推进学生的英语写作不断发展。
六、结论与展望
本文从英语写作的认识方面、英语写作积极性方面、英语写作策略方面DA 介入干预对学生英语写作过程各阶段的具体行为都产生了积极的影响、DA 介入干预实践提高了学生的英语写作成绩、大学英语写作教学 DA 模式成功的原因等七个方面阐述了DA教学方法及如何提高英语写作能力，希望能为英语教学提供探索发方法和途径。
【关键词】大学英语 写作教学 动态评价 学习策略
一、引论
动态评估（dynamic assessment，DA）是一种交互式评价，在教育研究中经常被采用的一种研究方法，它强调教学活动对学生的全面评价，如学科知识、学习情感因素、学习策略、学习动机等因素。教师要对学生的知识掌握运用情况进行评价，并及时总结教学过程中遇到的问题，及时修改教学方法，及时调整教学计划、反馈学生信息等。
二、文献综述
关于写作评改方式的看法，研究发现：①改写或重写作文可以提高写作能力，②最低限度评改比教师直接修改效果好，能有效提高学生语言能力和自我纠错能力，③教师带多用鼓励性语言修改，能有效帮助学生改进写作能力。④教师的批阅标准尽量统一，否则学生修改时无从下手。⑤同学间互改作文，是师生教学中的有益补充，能够充分调动學生的积极主动性和潜意识的学习主动性。⑥加强师生交流。
三、DA模式构建与实验设计
DA构建原则。①高效融合评估与教学。DA强调教学与评估相结合，教学介入能有效评估学生的学习能力，促进学生成绩有效提高。教师要时刻关注学生在英语写作过程中出现的问题，观察学生对教学介入的反馈，以便能都对学生的写作能力在第一时间做出判断。学生的反馈，也能及时彰显教师教学介入的有效性，实现教与学的最佳评价模式，促进教师和学生的主观能动性，促进教师不断修改教学介入，最终實现教学双方的不断进步。②渐进式序列化交互设计。根据处理介入的方法不同分为介入式动态评估和交互式动态评估。③改善互动环境。
具体评估模式及介入活动设计。①建立在线写作教学系统，②写作策略训练的培养与练习，③教师介入干预策略设计的过程化。具体要做到如下几点：写前阶段，互评阶段，修改阶段，终稿到自主阶段。④制订动态综合评分标准。主要包括：文章篇幅方面、思想内容方面、语言表达方面、组织结构方面。
研究方法。①实验班级。按高考英语成绩将学生分班，考虑如下三点：一、学生大学英语水平相当。二、两个班使用网络方便，每周都能在网络教室上课，三，实验班与参照班的英语教师相同。②数据采集。主要包括：成绩数据、问卷调查和日志撰写。
四、DA教学干预与学生写作影响的相互关系和量化分析
DA 介入干预前学生英语写作活动现状调查及分析，主要体现在以下几个方面。①学生英语写作学习基本情况分析。②实验前学生对英语写作的认识。
DA 实践对学生英语写作行为的影响。①实验后学生对英语写作的认识转变。②DA 实践对学生写作策略的变化情况及量化分析。实验前学生的英语写作策略使用情况。结合英语教学发展和就业情况，分析英语写作对个人发展的重要性，促使学生重视英语写作；引导学生在日常生活中整理搜集写作素材，培养学生策略意识；增加学生英语写作的平台建设，提高教学环节英语写作的数量和质量，为学生们创建更好的英语写作环境，创造更多的机会，让学生们得到充分的锻炼，养成英语写作的好习惯；加强学生与教师间的交流，促进学生能够顺利地将本土语言转化成英语写作知识；针对较少运用策略的学生，具体问题具体分析，在教学中重点培养、个性化教学、逐个突破。③实验后学生的英语写作策略变化分析。
DA 框架下学生的英语写作积极性变化。①实验前学生的英语写作动机现状分析。首先让学生们意识到英语写作水平正在逐步提高，然后带动个人学习成绩的提高，培养英语写作的内在兴趣，提升英语写作的能力和动机。②实验后学生的英语写作动机变化分析。根据学生们英语水平的不同，具体问题具体分析，采用“因材施教”的方法，进行教学。③学生日志中自评的英语写作积极性变化。新型作文评估模式改变了学生的阅读习惯，促进了学生之间的交流，更快、更有效地提高学生的英语写作积极性。
实验班内部不同水平学生实验前后写作各层面成绩变化分析。对学生开展了及时恰当的写作策略 DA 干预；为学生提供了足够的资源支持，确定资源类型及投放时间；动态的写作评估机制和动态的写作过程相互促进、相互配合，共同来提升和维持学生英语写作能力。
DA教学的优势。①教学相长需要评教结合来促进，②动态的介入有助于提升学生写作的创造性和主动性，③改善教学互动能够促进学生写作能力，
五、DA教学干预对学生写作影响的微变化分析
写前阶段行为的变化。①学生对作文命题形式的态度的变化，②写前策略个性化指导干预，③课堂头脑风暴活动，④互评阶段行为的变化，⑤修改阶段行为的变化，⑥终稿→自主阶段行为的变化。
优势。①DA 教学能成功的保障干预活动的连贯性，②DA 教学成功的关键是把握好教学干预的时机和质量，③具体及时的目标干预能够推进学生的英语写作不断发展。
六、结论与展望
本文从英语写作的认识方面、英语写作积极性方面、英语写作策略方面DA 介入干预对学生英语写作过程各阶段的具体行为都产生了积极的影响、DA 介入干预实践提高了学生的英语写作成绩、大学英语写作教学 DA 模式成功的原因等七个方面阐述了DA教学方法及如何提高英语写作能力，希望能为英语教学提供探索发方法和途径。