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摘要:“以生为本”的教学模式就是要确立学生主体在文化传承与创新中的主体地位和价值。确立学生的主体地位,培养学生学会学习的能力、理论联系实际的能力、创造知识的能力,养成学生检索、批评、更新知识的习惯,激发学生内在的心理竞争力,使教学达到最佳的效果。
关键词:教学模式 以生为本 学生
第三届中外校长论坛秉承“启迪领导智慧,憧憬大学未来”的宗旨,围绕“大学创新与服务”的主题展开,各大校长把创新能力的培养提到了一个理论高度,然而创新能力不是教出来的,更不是与生俱来的,大学所要做的应当是为身在其中的每一个人创造创新的环境和氛围。创造环境需要有一种创新性教学模式做支撑,需要明确的教育改革目标做方向,需要把发展学生的创造能力、提升人的生命质量和价值、培养学生的创新精神和创新能力作为教育肩负的最终使命。要想使学生的创新能力得到最大限度的提高,就必须做到“以生为本”。
一、“以生为本”教学模式提出的背景
江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是知识经济时代的根本特征。创新其实就是人才的创新,然而,我国的创新人才却严重不足。我国需要大量在动机方面具有强烈好奇心、冲动性、进取心的人才,在人格方面具有强烈的约束力、自我补充力、自信心、支配力的人才,在知识方面具有广阔、综合、结构合理的知识体系,善于解决问题、与人合作能力的创新性人才。
其实,每个人身上都蕴藏着巨大的创造潜能,要把这种潜能充分挖掘出来,变成外显、现实的创造能力,必须接受科学合理的教育。然而,现实却是我们创造性得到充分发挥、发展的人只是少数。这就给我们的教育,特别是高等教育提出了一个严肃的问题,如何找到有效的教学模式,使具有创造性而未得到开发的人,通过教育,使其创造潜能得到最大限度的发挥?
社会进步需要创新,高校发展需要竞争,然而真正的竞争并不是人才数量上的扩张,而是质量上的较量。人才质量的提高不仅要依靠教师观念的更新,更需要培养学生的创新精神和能力。创新精神的培养不是传统的填鸭式的教学模式所能解决的,更重要的是要构建一种“以生为本”的创新型教学模式。
二、在高校构建“以生为本”的教学模式的途径和方法
中国高等教育必须把提高质量摆到更加重要的战略位置,以培养创新型人才和推进高水平科技创新为大学的主要任务。大学成为国家创新的重要力量,要培养创造性人才,必须在教学模式上进行根本的变革。我国现行的教学模式已难以适应面向21世纪知识经济和科学技术挑战的需要。如何通过改革教学模式,培养大量的创新人才,如何提高国民素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,是当今时代对教学改革和发展的要求,也是时代赋予教学的新任务。要想解决好这个问题,构建以培养创新型人才为目标的“以生为本”的教学模式,应该从以下几点做起:
1.树立新的教育观。
教育观念的更新是创新教学模式的关键,正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。首都师范大学的谢维和教授就提出:“高等教育是否把学生作为主体,在教育中如何体现学生的主体性,是当前高等学校内部体制管理改革和教学改革的一个核心问题。它涉及到对整个高等学校管理、建设以及不断提高教学质量的认识。”
教学的根本目的就是为了学生的发展,构建教学模式的目标是使教学效果达到最优化,使学生达到最大限度的发展。学生在学习中的地位发生变化,从被动走向主动,就会不断地在发展中提升自己、升华自己。
要发展教育,建立新的“以生为本”的教学模式首先要从观念上更新,破除“传授知识”的旧教育目的观,树立“培养学生创新精神和创新能力”的新教育目的观,教师摒弃“知识核心”观,树立“创新核心”观,把培养学生的创新精神和能力作为教育的核心目标和行动指南;树立教育必须具有为个人发展、创新奠定基础的教育功能观,克服只重视对知识的传授,忽视对学生素质的培养,培养学生成为会学习、会做事、会合作与协调、会生存的人才;树立创新教育观,注重对学生进行基础知识和基本技能的训练,学生运用扎实知识进行创新;树立教学过程是一个“发现”知识、发现知识价值的过程,是培养学生创新精神和创新能力过程的观念,教学并不是为了简单地获得知识这一结果,而是通过学习知识这一中介过程,促进学生创造性解决问题的能力和探究精神的形成;树立以创新为中心、实践为基础、培养创新精神和能力的教学理念;树立多元评价和发展评价的教学评价观。
在这种新的教学观的指导下,始终把学生的发展、创新能力的获得作为教育的目标,才能培养出更多的创新型人才。教师只有更新了教育观,才可能有全新的教学形为,才可能设计出新的“以生为本”的教学模式。
2.建立新型的师生关系。
罗杰斯等人本主义心理学家倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,突出情感在教学活动中的地位和作用,形成了一种以知情协调活動为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学运动的发展。
于漪老师说:“教课不能教在课堂上,教在课堂上就会随着声波的消失而消逝殆尽,课要教到学生心中。教过不等于教会,教过所有的老师都可以做到,教会非常不容易。”所以判断一次教学质量的好坏,并不以传授知识的多少为衡量标准,而是以为学生提供了多少培养创新精神和能力的机会,及学生创新精神和能力发展的落实程度为标准。评价一个教师的教学也不是以教师教了什么来衡量,而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么样的影响来衡量,从学生学的水平、学生的创新能力、学生的素质变化等来评价。
教师具有培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就勇气的职责,有鼓励学生积极探索和选择新途径、新方法来处理问题的责任。这意味着教师单一的传授知识的职责受到了挑战。
随着网络的发展、社会的开放,信息如潮水般涌进学生的大脑,学生的知识面得到了迅速地扩大。面对着学科之间知识界限的不断融合,学科知识的界限被逐步地打破,任何教师在综合领域中其空间和权威都会相对变小,而学生的空间则会扩大。这就要求教师和学生之间应是平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系,是平等的人与人之间的互助体。
3.提高教育者素质。
教师是培养创新人才的关键教学要素,只有创新性的教师才可能有创新性的教育和教学。俄罗斯国家杜马主席教育和科学顾问舒克舒诺夫博士说过:“人的受教育程度实质可以表述为,当他将别人传授的知识遗忘后他还剩下什么。”要充分发挥人的主体性和潜能,要培养人积极、主动的学习态度,要有学习的激情和求知的欲望;培养学生与人交流、与人共处的能力,能够有尊重他人、有平等待人的态度。
俗话说:“学高为师,身正为范。”在高校学生人数翻四番而教师人员却只增加两倍的情况下,中国大学未来面临的挑战是如何吸引优秀师资,而不是优秀的学生。比高校教师数量的缺乏更令人担忧的是质量的缺乏,在大学教师中高学历者比比皆是,但高学历并不等于高质量,况且有些教师虽然水平不低,但并不热衷于教学。
4.充足的硬件设施。
“以生为本”的创新教学模式需要的是一套灵活、能适应教师和学生及教学目标多样化、鼓励发展个性特长、鼓励求异的管理制度和体制。
对人才成长而言,教育是使人才获得创新能力和创新意识的基础。教育可塑造人的创新意识和能力,也可扼杀人的创新意识和能力。班级人数过多是我们教师面临的一大难题,教师无法顾及每个学生,影响教育的公平。因此,要想通过课堂这个主渠道培养学生的创新精神和创新能力,就必须让每个学生在课堂上有充分活动和表现的机会。现代的多媒体教学技术及互联网的使用也是培养学生创新能力的不可缺少的因素。
参考文献:
1.刘惠珍.确立学生的主体地位[N].中国教育报,2003(2).
2.孙国菊.探索以学生为本位的高职计算机教学模式[J].辽宁师专学报,2003,(4).
3.李福华.确立学生的主体地位[N].中国教育报,2003(4).
关键词:教学模式 以生为本 学生
第三届中外校长论坛秉承“启迪领导智慧,憧憬大学未来”的宗旨,围绕“大学创新与服务”的主题展开,各大校长把创新能力的培养提到了一个理论高度,然而创新能力不是教出来的,更不是与生俱来的,大学所要做的应当是为身在其中的每一个人创造创新的环境和氛围。创造环境需要有一种创新性教学模式做支撑,需要明确的教育改革目标做方向,需要把发展学生的创造能力、提升人的生命质量和价值、培养学生的创新精神和创新能力作为教育肩负的最终使命。要想使学生的创新能力得到最大限度的提高,就必须做到“以生为本”。
一、“以生为本”教学模式提出的背景
江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新是知识经济时代的根本特征。创新其实就是人才的创新,然而,我国的创新人才却严重不足。我国需要大量在动机方面具有强烈好奇心、冲动性、进取心的人才,在人格方面具有强烈的约束力、自我补充力、自信心、支配力的人才,在知识方面具有广阔、综合、结构合理的知识体系,善于解决问题、与人合作能力的创新性人才。
其实,每个人身上都蕴藏着巨大的创造潜能,要把这种潜能充分挖掘出来,变成外显、现实的创造能力,必须接受科学合理的教育。然而,现实却是我们创造性得到充分发挥、发展的人只是少数。这就给我们的教育,特别是高等教育提出了一个严肃的问题,如何找到有效的教学模式,使具有创造性而未得到开发的人,通过教育,使其创造潜能得到最大限度的发挥?
社会进步需要创新,高校发展需要竞争,然而真正的竞争并不是人才数量上的扩张,而是质量上的较量。人才质量的提高不仅要依靠教师观念的更新,更需要培养学生的创新精神和能力。创新精神的培养不是传统的填鸭式的教学模式所能解决的,更重要的是要构建一种“以生为本”的创新型教学模式。
二、在高校构建“以生为本”的教学模式的途径和方法
中国高等教育必须把提高质量摆到更加重要的战略位置,以培养创新型人才和推进高水平科技创新为大学的主要任务。大学成为国家创新的重要力量,要培养创造性人才,必须在教学模式上进行根本的变革。我国现行的教学模式已难以适应面向21世纪知识经济和科学技术挑战的需要。如何通过改革教学模式,培养大量的创新人才,如何提高国民素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,是当今时代对教学改革和发展的要求,也是时代赋予教学的新任务。要想解决好这个问题,构建以培养创新型人才为目标的“以生为本”的教学模式,应该从以下几点做起:
1.树立新的教育观。
教育观念的更新是创新教学模式的关键,正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境。首都师范大学的谢维和教授就提出:“高等教育是否把学生作为主体,在教育中如何体现学生的主体性,是当前高等学校内部体制管理改革和教学改革的一个核心问题。它涉及到对整个高等学校管理、建设以及不断提高教学质量的认识。”
教学的根本目的就是为了学生的发展,构建教学模式的目标是使教学效果达到最优化,使学生达到最大限度的发展。学生在学习中的地位发生变化,从被动走向主动,就会不断地在发展中提升自己、升华自己。
要发展教育,建立新的“以生为本”的教学模式首先要从观念上更新,破除“传授知识”的旧教育目的观,树立“培养学生创新精神和创新能力”的新教育目的观,教师摒弃“知识核心”观,树立“创新核心”观,把培养学生的创新精神和能力作为教育的核心目标和行动指南;树立教育必须具有为个人发展、创新奠定基础的教育功能观,克服只重视对知识的传授,忽视对学生素质的培养,培养学生成为会学习、会做事、会合作与协调、会生存的人才;树立创新教育观,注重对学生进行基础知识和基本技能的训练,学生运用扎实知识进行创新;树立教学过程是一个“发现”知识、发现知识价值的过程,是培养学生创新精神和创新能力过程的观念,教学并不是为了简单地获得知识这一结果,而是通过学习知识这一中介过程,促进学生创造性解决问题的能力和探究精神的形成;树立以创新为中心、实践为基础、培养创新精神和能力的教学理念;树立多元评价和发展评价的教学评价观。
在这种新的教学观的指导下,始终把学生的发展、创新能力的获得作为教育的目标,才能培养出更多的创新型人才。教师只有更新了教育观,才可能有全新的教学形为,才可能设计出新的“以生为本”的教学模式。
2.建立新型的师生关系。
罗杰斯等人本主义心理学家倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,突出情感在教学活动中的地位和作用,形成了一种以知情协调活動为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体,从而促进了个别化教学运动的发展。
于漪老师说:“教课不能教在课堂上,教在课堂上就会随着声波的消失而消逝殆尽,课要教到学生心中。教过不等于教会,教过所有的老师都可以做到,教会非常不容易。”所以判断一次教学质量的好坏,并不以传授知识的多少为衡量标准,而是以为学生提供了多少培养创新精神和能力的机会,及学生创新精神和能力发展的落实程度为标准。评价一个教师的教学也不是以教师教了什么来衡量,而是以学生学了什么、对学生的素质产生了什么样的影响来衡量,从学生学的水平、学生的创新能力、学生的素质变化等来评价。
教师具有培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就勇气的职责,有鼓励学生积极探索和选择新途径、新方法来处理问题的责任。这意味着教师单一的传授知识的职责受到了挑战。
随着网络的发展、社会的开放,信息如潮水般涌进学生的大脑,学生的知识面得到了迅速地扩大。面对着学科之间知识界限的不断融合,学科知识的界限被逐步地打破,任何教师在综合领域中其空间和权威都会相对变小,而学生的空间则会扩大。这就要求教师和学生之间应是平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系,是平等的人与人之间的互助体。
3.提高教育者素质。
教师是培养创新人才的关键教学要素,只有创新性的教师才可能有创新性的教育和教学。俄罗斯国家杜马主席教育和科学顾问舒克舒诺夫博士说过:“人的受教育程度实质可以表述为,当他将别人传授的知识遗忘后他还剩下什么。”要充分发挥人的主体性和潜能,要培养人积极、主动的学习态度,要有学习的激情和求知的欲望;培养学生与人交流、与人共处的能力,能够有尊重他人、有平等待人的态度。
俗话说:“学高为师,身正为范。”在高校学生人数翻四番而教师人员却只增加两倍的情况下,中国大学未来面临的挑战是如何吸引优秀师资,而不是优秀的学生。比高校教师数量的缺乏更令人担忧的是质量的缺乏,在大学教师中高学历者比比皆是,但高学历并不等于高质量,况且有些教师虽然水平不低,但并不热衷于教学。
4.充足的硬件设施。
“以生为本”的创新教学模式需要的是一套灵活、能适应教师和学生及教学目标多样化、鼓励发展个性特长、鼓励求异的管理制度和体制。
对人才成长而言,教育是使人才获得创新能力和创新意识的基础。教育可塑造人的创新意识和能力,也可扼杀人的创新意识和能力。班级人数过多是我们教师面临的一大难题,教师无法顾及每个学生,影响教育的公平。因此,要想通过课堂这个主渠道培养学生的创新精神和创新能力,就必须让每个学生在课堂上有充分活动和表现的机会。现代的多媒体教学技术及互联网的使用也是培养学生创新能力的不可缺少的因素。
参考文献:
1.刘惠珍.确立学生的主体地位[N].中国教育报,2003(2).
2.孙国菊.探索以学生为本位的高职计算机教学模式[J].辽宁师专学报,2003,(4).
3.李福华.确立学生的主体地位[N].中国教育报,2003(4).