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【摘 要】
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1 问题的提出 用牛顿运动定律和运动学相关公式解动力学问题的方法，姑且称为“牛顿运动定律法”，其和动能定理一直以来都是高考考查的热点和难点，也是被称为解决动力学问题的三大法宝中的二个法宝（还有一个法宝是“动量守恒定律”，现人教版高中阶段已不作重点要求），可见其在动力学中的重要性。在长期的一线教学过程中发现，学生对二者的内容都比较熟悉，对于单个定律或定理的理解也很到位，尤其是必修一上完后学生对于牛
【出 处】
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中学物理·高中
【发表日期】
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2015年12期
其他文献
由于功利主义思想的毒害，部分学生不重视历史学科的学习，学科基础薄弱。而历史学科人文性、社会性、综合性的特点凸显了它的地位。因此，初中的历史教学至关重要，既要传授历史知识，培养学生历史素养，又要提升学生的兴趣，健全学生人格，而课前演讲是提升学生兴趣的一剂良方。 一、运用课前演讲的必要性 1.提供平台，提高自信。 课堂提问由于时间关系，涉及面有限，大部分教师倾向于将机会留给举手的学生，这在无形中
设问可以在知识形成过程中、在概念规律教学中使用，也可以在例题、习题、实验等教学过程中使用.总之，课堂教学的每一个环节都可以使用. 1设问的类型与方法 1.1加（减）条件式设问 就是对某一个问题的条件，通过加上（或减去）另外一些条件再进行设问的方法. 如，“光在同种均匀介质中沿直线传播”.它的条件是：同种均匀介质.减掉一个条件：“均匀”，那就是这样设问：光在同种介质中沿直线传播吗？ 让学生
高中物理是在学习了初中物理的基础上，对物理学的进一步研究，知识内容相对比较复杂，难度也相对较大。在课堂教学中，如果一直采用“满堂灌”的传统教学模式，只会让学生的思维停滞不前，让学生失去自我，让学生越来越抵触物理学习。因此，教师必须改变、创新自己在课堂中所用的教学方法，可以采用问题教学法，以问题的形式推动学生思考，开拓学生思维，引领高中物理课堂走向高效。 1 趣味性问题，激发学生学习兴趣 抽象、
所谓前概念，就是学生在学习科学概念之前，由先入为主的日常生活经验、知识的负迁移和旧概念的局限以及由词语带来的误解进行不恰当类比而产生的与科学概念相似或相悖的理解认知，对中学生学习物理有很大的影响. 1前概念的来源 前概念的来源是多样的，主要源于日常生活经验、对概念认识不全面以及旧知识的影响.例如，有些同学从生活现象中观察到温度高时会有地面上的水会蒸发，所以理所当然地认为只有在温度高时才会有蒸发
材料题是一种富有历史学科特色的试题,此种题型旨在考查考生运用已学知识从历史材料中发现、汲取、整理具有史学价值的信息,并由此形成相应的认识、评价的学科能力.特别是实
众所周知，海上的帆船是依靠风驱动的，虽然我们对各个海区的季风情况已比较熟悉，但有时因受制于目的地的位置，帆船不得不面对逆风的情况，下面我们就从受力的角度剖析一下帆船为什么可以逆风而行。 [TP12GW160。TIF，Y#] 先来看一种比较简单的力学解释，如图1，风从船的右前方吹来，调整帆面MN，使其与风向成一个较小的锐角，风对帆的作用力可分解为沿着帆面的F1和垂直帆面的F2，其中F2又可分解为
近年来，高中政治教学改革得到了持续发展，各种新理念、新模式在提高教学效果等方面发挥了积极作用。在这些先进的教学模式之中，学讲模式是高中政治教学中运用较为广泛的教学模式，这一模式是对传统教学模式的改进与优化，体现了学生的主体地位，能够促进学生综合能力的发展。笔者在政治教学中以学讲模式为抓手，紧扣关键节点，给予学生更为自主的学习空间，激发学生学习动力，从而提高教学效果，促进政治教学深入开展。 一、学
心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的，建构主义理论也认为，学生学习的过程是一个自主建构的过程，是不断发现问题，解决问题的过程.《义务教育物理课程标准》把培养学生具有初步的“提出问题的能力”作为课程标准之一.联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在是越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式
从17世纪开始，笛卡尔就将以太引入科学，认为物体之间的作用力必须通过以太传递。19世纪，科学家们逐步发现光是一种波，而生活中的波大多需要传播介质。受经典力学思想影响，于是他们便假想是以太这种物质在光的传播中起到了介质的作用。以太的假设代表了传统的观点：电磁波的传播需要一个“绝对静止”的参照系，当参照系改变，光速也改变。以太这个“绝对静止系”就是“以太系”。其他惯性系的观察者所测量到的光速，应该是“