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摘要：当语文课只局限于传授知识的理论课堂时，枯燥的文字无法调动学生学习的积极性，干瘪的文字无法让学生理解课文内容，也不符合素质教育的观念。优化语文课堂教学，增强学生学习兴趣，让课堂教学效益最大化。
关键词：高中语文 优化课堂 实践 探索
【分类号】G633.33
高中语文新课改已经实施很多年，几个问题一直得不到解决：一是课改这么久了，许多语文课堂教学到现在为什么还是“满堂灌”？二是很多知识老师一再重复，为什么学生就是不懂？三是教师疲于奔命和学生学得满脸愁容，为什么换来的却是令人焦虑的结果？如何在吸收传统语文课教学优点的基础上，逐步探索一些让学生自主学习、合作探究学习而又高效的教学策略，是高中语文教师面临的持续并永久性的新课题。为此，结合本人参加的省级课题《高中语文有效教学策略的研究》的研究，做了点探索构建高中语文高效课堂教学策略的几点思考。
一、优化课堂教学，提高教学效果是实施素质教育的基本途径
高中语文课堂教学的优化是指通过对语文课堂教学的组织、调控，达到花费教师和学生最少的、必要时间，而取得最优质的教学效果。优化课堂教学，提高教学效果是推广新课改，实施素质教育的基本途径。要达到这一目的就势必要提高语文课堂的效率，实现语文课的“高效课堂”这一目标。何谓“高效”？“高效”其实是相对教学中的“低效”来说的。“高效”的课堂是在常规的语文课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，引领学生积极主动地学习，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，取得尽可能高的教学效益的课堂。具体来讲，优化课堂教学，实现课堂高效的内涵包括四个方面：一是教师应为“导演”，学生才是“演员”；二是目标具体明确，做到有的放矢；三是创设教学意境，避免死记硬背，四是教学生会学，而不只是学会。
高效课堂具有的特征：一是转变观念，真正树立“以学生为本”的意识；二是课堂教学开展师生有效互动，提高课堂教学的有效性；三是正确处理预设和生成的关系，开展教师与学生的对话；四是追求高效的课堂活动，发挥学生的主体性。高效课堂的基本要素：一是目标具体明确；二是做到有的放矢；三教材学材一体化；四是创设教学意境；五是师生互动和谐；六是教学目标完成。高效语文课堂的要求，即一个中心：以学生为本。通过创设情景，设疑激趣；调动学生合作探究，解决疑难；教师恰当点拨，提升拓展，进而达高效课堂教学这一目标。从而形成和谐、民主而又积极主动、紧张活泼的课堂场面，学生敢说、敢问，课堂重视思维量、信息量、训练量指标的落实；学生肯学、想学、学会，课堂效率高，效果好。
二、优化课堂教学，培养学生的语文素养是提高课堂有效教学的重要手段
长期以来，受“教师主导论”的影响，教师始终处于中心地位，让学生围着教师转，忽视学生主体作用发挥和个性发展。语文教师一定更新教育观念，改变教学方式，把学生置于一种开放、互动、多元的学习环境中，突出过程性、探究性，倡导主动参与和合作学习。在这方面，体育课无疑给语文教学以很好的启示：有谁见过光让学生闲坐着却让教师在运动场上独跑的场面？教师最多只能作作示范而已。教师要相信学生都有自我发展的需要，不能把课堂的高效仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把其作为教学的直接目的，要求教师解决角色意识问题。课堂上，教师应为“导演”，而学生才是“演员”，教师可尝试成为幕后策划者，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力。因此，语文教师首先必须转变教育教学观念， 必须实现以“教”为中心向以“ 学” 为中心的转变。真正树立起学生主体的思想， 让学生积极参与到课堂教学实践中来。
同时，创设高效课堂，既要优化课堂的宏观结构，又要优化课堂的微观细节。实现语文课堂教学的最优化，教师在每节课上课之前，必须根据教学内容、教学目的、学生特点及教师特点等，确定本节的教学目标，非常清楚明白的做到教什么，让学生学什么。并且，在每节上课开始的前几分钟，甚至更早的时间也让学生明白本节的教学目标。每节课的教学目标，不能太高也不能太低，要切合实际。同时，教学目标要具体化，最好设计成问题的形式。这样有利于有的放矢的开展教学工作，有利于学生把握学习的方向，实行自我控制，调动他们学习的积极性、主动性。教师能根据课堂实际作机智灵活的处理，保证课堂效益的落实。在课堂微观细节的优化中，教师可以根据教学情境循序渐进地指导学生如何获取知识，如何形成能力，把新课改三维目标的贯彻落实在具体生动的课堂教学中。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和学习方式，回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。在传统的教学中，教师总是以教学生“学什么”为目的，而没有重视怎么学，即会学的问题，致使许多学生缺乏获取知识和探究问题的能力。在知识经济的今天，教师要教给学生一些必要的知识，更要提高其独立获取知识和探究问题的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学生思考的过程，是学生再学习的过程。语文教师不应该也不可能代替学生学习与思考。“道理宜靠感悟而不宜直接告訴。”从某种意义上说发现问题提出问题要比解决问题重要得多。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”可见不会提出问题，就意味着不会创造。这在举国上下大力倡导自主创新的今天，尤显重要。教师也不能要求学生教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，变“学什么”为“怎么学”。科学的学习方法为创造高效课堂提供了保障，又为学生的成才和发展打下了坚实的基础。
三、优化课堂教学应该注意的问题
实现高中语文课课堂教学的优化是一项系统工程，是高中语文课教学的理想化教学的最高境界，就像数学上的极限一样，虽然我们永远无法到达，但我们可以通过不断地努力，不懈地追求，去一步步接近它。
在优化课堂教学中要充分发挥学生的主体作用， 离不开平等和谐的课堂教学。和谐的氛围不仅能消除学生的紧张心理， 融洽师生之间的关系， 还能拉近彼此间的心灵距离。因此， 教师首先要转变角色， 改变以往高高在上的教师形象， 多参与到学生的学习过程中。美国课程学家多尔认为， 在现代课程中， 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”， 教师在课堂教学中承担起任组织者、引导者、参与者和合作者的责任， 创建平等、和谐的师生关系，与学生共同学习，发挥自己“平等中的首席”的作用， 在师生交流中激发学生学习的积极性、主动性， 为学生的主动性的发挥创造空间，实现学生知识、能力、觉悟有机统一，突出学生情感、态度、价值观的培养。
关键词：高中语文 优化课堂 实践 探索
【分类号】G633.33
高中语文新课改已经实施很多年，几个问题一直得不到解决：一是课改这么久了，许多语文课堂教学到现在为什么还是“满堂灌”？二是很多知识老师一再重复，为什么学生就是不懂？三是教师疲于奔命和学生学得满脸愁容，为什么换来的却是令人焦虑的结果？如何在吸收传统语文课教学优点的基础上，逐步探索一些让学生自主学习、合作探究学习而又高效的教学策略，是高中语文教师面临的持续并永久性的新课题。为此，结合本人参加的省级课题《高中语文有效教学策略的研究》的研究，做了点探索构建高中语文高效课堂教学策略的几点思考。
一、优化课堂教学，提高教学效果是实施素质教育的基本途径
高中语文课堂教学的优化是指通过对语文课堂教学的组织、调控，达到花费教师和学生最少的、必要时间，而取得最优质的教学效果。优化课堂教学，提高教学效果是推广新课改，实施素质教育的基本途径。要达到这一目的就势必要提高语文课堂的效率，实现语文课的“高效课堂”这一目标。何谓“高效”？“高效”其实是相对教学中的“低效”来说的。“高效”的课堂是在常规的语文课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，引领学生积极主动地学习，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，取得尽可能高的教学效益的课堂。具体来讲，优化课堂教学，实现课堂高效的内涵包括四个方面：一是教师应为“导演”，学生才是“演员”；二是目标具体明确，做到有的放矢；三是创设教学意境，避免死记硬背，四是教学生会学，而不只是学会。
高效课堂具有的特征：一是转变观念，真正树立“以学生为本”的意识；二是课堂教学开展师生有效互动，提高课堂教学的有效性；三是正确处理预设和生成的关系，开展教师与学生的对话；四是追求高效的课堂活动，发挥学生的主体性。高效课堂的基本要素：一是目标具体明确；二是做到有的放矢；三教材学材一体化；四是创设教学意境；五是师生互动和谐；六是教学目标完成。高效语文课堂的要求，即一个中心：以学生为本。通过创设情景，设疑激趣；调动学生合作探究，解决疑难；教师恰当点拨，提升拓展，进而达高效课堂教学这一目标。从而形成和谐、民主而又积极主动、紧张活泼的课堂场面，学生敢说、敢问，课堂重视思维量、信息量、训练量指标的落实；学生肯学、想学、学会，课堂效率高，效果好。
二、优化课堂教学，培养学生的语文素养是提高课堂有效教学的重要手段
长期以来，受“教师主导论”的影响，教师始终处于中心地位，让学生围着教师转，忽视学生主体作用发挥和个性发展。语文教师一定更新教育观念，改变教学方式，把学生置于一种开放、互动、多元的学习环境中，突出过程性、探究性，倡导主动参与和合作学习。在这方面，体育课无疑给语文教学以很好的启示：有谁见过光让学生闲坐着却让教师在运动场上独跑的场面？教师最多只能作作示范而已。教师要相信学生都有自我发展的需要，不能把课堂的高效仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把其作为教学的直接目的，要求教师解决角色意识问题。课堂上，教师应为“导演”，而学生才是“演员”，教师可尝试成为幕后策划者，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力。因此，语文教师首先必须转变教育教学观念， 必须实现以“教”为中心向以“ 学” 为中心的转变。真正树立起学生主体的思想， 让学生积极参与到课堂教学实践中来。
同时，创设高效课堂，既要优化课堂的宏观结构，又要优化课堂的微观细节。实现语文课堂教学的最优化，教师在每节课上课之前，必须根据教学内容、教学目的、学生特点及教师特点等，确定本节的教学目标，非常清楚明白的做到教什么，让学生学什么。并且，在每节上课开始的前几分钟，甚至更早的时间也让学生明白本节的教学目标。每节课的教学目标，不能太高也不能太低，要切合实际。同时，教学目标要具体化，最好设计成问题的形式。这样有利于有的放矢的开展教学工作，有利于学生把握学习的方向，实行自我控制，调动他们学习的积极性、主动性。教师能根据课堂实际作机智灵活的处理，保证课堂效益的落实。在课堂微观细节的优化中，教师可以根据教学情境循序渐进地指导学生如何获取知识，如何形成能力，把新课改三维目标的贯彻落实在具体生动的课堂教学中。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和学习方式，回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。在传统的教学中，教师总是以教学生“学什么”为目的，而没有重视怎么学，即会学的问题，致使许多学生缺乏获取知识和探究问题的能力。在知识经济的今天，教师要教给学生一些必要的知识，更要提高其独立获取知识和探究问题的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学生思考的过程，是学生再学习的过程。语文教师不应该也不可能代替学生学习与思考。“道理宜靠感悟而不宜直接告訴。”从某种意义上说发现问题提出问题要比解决问题重要得多。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”可见不会提出问题，就意味着不会创造。这在举国上下大力倡导自主创新的今天，尤显重要。教师也不能要求学生教师在传授知识的同时，更应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，变“学什么”为“怎么学”。科学的学习方法为创造高效课堂提供了保障，又为学生的成才和发展打下了坚实的基础。
三、优化课堂教学应该注意的问题
实现高中语文课课堂教学的优化是一项系统工程，是高中语文课教学的理想化教学的最高境界，就像数学上的极限一样，虽然我们永远无法到达，但我们可以通过不断地努力，不懈地追求，去一步步接近它。
在优化课堂教学中要充分发挥学生的主体作用， 离不开平等和谐的课堂教学。和谐的氛围不仅能消除学生的紧张心理， 融洽师生之间的关系， 还能拉近彼此间的心灵距离。因此， 教师首先要转变角色， 改变以往高高在上的教师形象， 多参与到学生的学习过程中。美国课程学家多尔认为， 在现代课程中， 教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”， 教师在课堂教学中承担起任组织者、引导者、参与者和合作者的责任， 创建平等、和谐的师生关系，与学生共同学习，发挥自己“平等中的首席”的作用， 在师生交流中激发学生学习的积极性、主动性， 为学生的主动性的发挥创造空间，实现学生知识、能力、觉悟有机统一，突出学生情感、态度、价值观的培养。