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摘要：在新时代的教学过程中，对于教师的教学方法要求越来越高。教师该如何课堂教学，从而使得教學过程更加轻松，让学生能够更加高效地学习是每位教师应当思考的问题。本文针对现今小学《品德与生活》，试着论述小学教师该如何运用多维性体验的教学方式进行教学，实现教学的有效性。
关键词：品德与生活；多维性体验教学；习惯
一、 引言
在小学的《品德与生活》教学过程中，教师不应该过于严苛，而应该在教学过程中，让学生带着愉悦的心情，以培养学生的个人品德为主要目标，提高学生整体的素质。多维性体验教学重视学生的学习实践经验，强调学生在学习过程中亲身体验，从而培养良好的个人品德和生活习惯。
二、 运用多媒体，实现体验教学
新时代的教育技术通过音乐、画面等耳听、眼看、手摸的现实体验，使得知识具有了画面感，以此来增加学生对于现实状况和理论知识的理解和掌握。运用多媒体技术，向学生展现其感兴趣的画面，让学生体验更加形象直观的感性知识，可成功激发学生的思维活动性，教会学生如何去变通，培养学生的独特性。例如在教学五年级上册《我爱祖国山和水》一课时，为了让学生对于我国的这些名胜古迹和人文景观的文化有更深的感触和体会，教师运用多媒体将相关的资料，例如视频和图片等展示给学生。当然，如今的信息技术已经达到了3D的效果，因此教师在展示时，可以运用3D效果，让学生在体验时，身临其境，感受中华文化的博大精深，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。运用多媒体让学生体验课程的魅力，生动形象与现实体验无异，从而可提高学生对于知识的理解程度，使得学习效率大大提高，实现教师的有效教学。
三、 建立情境，实现体验教学
课程标准理念提出：“先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输.要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。”因此，教师在备课过程中，应当考虑到教学过程中的各种问题，如何去与学生进行互动，精心设计各种问题情境，让学生在情境中体会知识的奥秘，激发学生的学习热情，使其积极参与到课堂学习中，认真的去想、开口去讨论、动手去实践，从而达到“一石激起千层浪”的学习效果。
例如在教学二年级下册《我生活过的地方》这个课程时，教师可以向学生展现家乡的名胜古迹，假如学生的家乡都在成都，那么教师可以将杜甫草堂、春熙路、青城山等风景展现出来，蜀锦、郫县豆瓣、青城丝毯等的特产，并邀请学生向大家介绍自己所了解的特产与风景，让学生与家乡的特产有着更深的接触与了解，走进山里接近自然、走进田里接近粮食、走进闹市接近美食……一幅幅活生生的画面，亲切的情境让学生体验生活的美好。这种方式运用于《品德与生活》课中，让学生在情境中亲身感受生活的点点滴滴。良好的教学情境可引起学生们的关注，从而对于课堂就更有兴趣，便可使学生在学习中更加专注，从而构建一个和谐的教学环境。这样学生和教师在听课和教学过程中都带着愉悦的兴趣，就有助于提高教学质量，实现高效教学和学习。
四、 结合生活教学，实现体验教学
《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。而陶行知也说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。对于学生品德与生活的培养、如何使得课堂更加的高效，则要求教师在教学方法的研究过程中需下工夫。只有教学方法得当，学生才能够在汲取知识的过程中，渐渐养成良好的生活品质与个人品德。当然，《品德与生活》这门学科源于生活，教师在教学的过程中，也应当回归生活，生活才是学生最好的老师，让学生体验生活中的方方面面才能够加深学生对于生活的理解，加强学生对于品德的培养。例如在进行四年级下册第三单元《交通与生活》一节的教学中，教师可以向学生展示各种交通工具，并邀请学生讲述自己在生活中所体验过的交通方式，有什么感受，并要求学生，在课后去体验一种交通方式，并把自己体会到的感受写下来。运用这种教学方式，让学生回归生活，感受生活，从而对于生活有着更深的体会。所以在教学过程中，教师不仅仅要结合学生校园生活，也要融合学生的课外生活，两者充分利用起来，使得学生对于生活的感触更加深刻。
五、 游戏式体验教学，提高学生的生活感触
在现今的《品德与生活》教学中，有着许多有趣而实用的教学方法，例如游戏教学法，教师通过游戏的方式来进行教学，让学生在愉快的教学环境下，在游戏的体验下，渐渐对生活产生更深的感悟。角色扮演是一种能够体验生活的游戏教学方式，其在游戏过程中，让学生对于生活有了更多的了解与想法。例如在教小学一年级下册《我的一家人》这个课题时，可以让学生进行角色扮演，体验生活中以不同的角色来看待我的一家人这个主题。在游戏中，某个男生从一开始就想扮演一家之主，按照幼儿的设想，他可以和他的“妻子”一起煮饭，然后一起吃饭，饭后在客厅里一起看电视，一起和“孩子们”做游戏、唱歌，甚至去拜访邻居、亲戚等等生活中出现的一些人和事。孩子们在游戏过程中，有些不愿意只进行生活中的一些事情，如今家长们的业余生活也比较丰富，经常会带幼儿一起旅游、钓鱼、农家乐等等，幼儿能把这些经验运用到游戏中，扮演带领家人一起去奶奶家旁边的沙池里钓鱼，把随手捡来的树枝当做鱼钩，把落叶当做小鱼，这样以物代物的利用是值得我们去思考的，这是课堂知识学习所不能达到的效果。利用游戏的方式让学生体会到生活中的点点滴滴，增加生活经验是《品德与生活》这门课程的教育目的。
六、 结束语
综上所述，教师在教学《品德与生活》过程中，可以利用多媒体的教学方式来提高教学质量，也可以运用教学情境的建立、结合学生生活，让学生认识自己，认识生活，加深对生活的体验。当然，俗话说：“方法是死的，教学是活的”，在教学过程中还有许许多多的方法来提高课堂的学习效率，使得课堂教学更加高效，让学生对于知识的体验更深。但是，只有当教师将方法用活之后，才能够真正地达到有效的课堂教学的效果。
参考文献：
[1]构建多维互动的《品德与社会》课堂教学的模式[EB/OL].豆丁网，2016.
[2]张秋莲.《品德与生活》《品德与社会》教学方法浅析[J].德育建设，2012.
作者简介：
黄爱华，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。
关键词：品德与生活；多维性体验教学；习惯
一、 引言
在小学的《品德与生活》教学过程中，教师不应该过于严苛，而应该在教学过程中，让学生带着愉悦的心情，以培养学生的个人品德为主要目标，提高学生整体的素质。多维性体验教学重视学生的学习实践经验，强调学生在学习过程中亲身体验，从而培养良好的个人品德和生活习惯。
二、 运用多媒体，实现体验教学
新时代的教育技术通过音乐、画面等耳听、眼看、手摸的现实体验，使得知识具有了画面感，以此来增加学生对于现实状况和理论知识的理解和掌握。运用多媒体技术，向学生展现其感兴趣的画面，让学生体验更加形象直观的感性知识，可成功激发学生的思维活动性，教会学生如何去变通，培养学生的独特性。例如在教学五年级上册《我爱祖国山和水》一课时，为了让学生对于我国的这些名胜古迹和人文景观的文化有更深的感触和体会，教师运用多媒体将相关的资料，例如视频和图片等展示给学生。当然，如今的信息技术已经达到了3D的效果，因此教师在展示时，可以运用3D效果，让学生在体验时，身临其境，感受中华文化的博大精深，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。运用多媒体让学生体验课程的魅力，生动形象与现实体验无异，从而可提高学生对于知识的理解程度，使得学习效率大大提高，实现教师的有效教学。
三、 建立情境，实现体验教学
课程标准理念提出：“先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输.要善用启发式的教学方式，帮助学生在学习过程中培养态度和能力。”因此，教师在备课过程中，应当考虑到教学过程中的各种问题，如何去与学生进行互动，精心设计各种问题情境，让学生在情境中体会知识的奥秘，激发学生的学习热情，使其积极参与到课堂学习中，认真的去想、开口去讨论、动手去实践，从而达到“一石激起千层浪”的学习效果。
例如在教学二年级下册《我生活过的地方》这个课程时，教师可以向学生展现家乡的名胜古迹，假如学生的家乡都在成都，那么教师可以将杜甫草堂、春熙路、青城山等风景展现出来，蜀锦、郫县豆瓣、青城丝毯等的特产，并邀请学生向大家介绍自己所了解的特产与风景，让学生与家乡的特产有着更深的接触与了解，走进山里接近自然、走进田里接近粮食、走进闹市接近美食……一幅幅活生生的画面，亲切的情境让学生体验生活的美好。这种方式运用于《品德与生活》课中，让学生在情境中亲身感受生活的点点滴滴。良好的教学情境可引起学生们的关注，从而对于课堂就更有兴趣，便可使学生在学习中更加专注，从而构建一个和谐的教学环境。这样学生和教师在听课和教学过程中都带着愉悦的兴趣，就有助于提高教学质量，实现高效教学和学习。
四、 结合生活教学，实现体验教学
《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。而陶行知也说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。对于学生品德与生活的培养、如何使得课堂更加的高效，则要求教师在教学方法的研究过程中需下工夫。只有教学方法得当，学生才能够在汲取知识的过程中，渐渐养成良好的生活品质与个人品德。当然，《品德与生活》这门学科源于生活，教师在教学的过程中，也应当回归生活，生活才是学生最好的老师，让学生体验生活中的方方面面才能够加深学生对于生活的理解，加强学生对于品德的培养。例如在进行四年级下册第三单元《交通与生活》一节的教学中，教师可以向学生展示各种交通工具，并邀请学生讲述自己在生活中所体验过的交通方式，有什么感受，并要求学生，在课后去体验一种交通方式，并把自己体会到的感受写下来。运用这种教学方式，让学生回归生活，感受生活，从而对于生活有着更深的体会。所以在教学过程中，教师不仅仅要结合学生校园生活，也要融合学生的课外生活，两者充分利用起来，使得学生对于生活的感触更加深刻。
五、 游戏式体验教学，提高学生的生活感触
在现今的《品德与生活》教学中，有着许多有趣而实用的教学方法，例如游戏教学法，教师通过游戏的方式来进行教学，让学生在愉快的教学环境下，在游戏的体验下，渐渐对生活产生更深的感悟。角色扮演是一种能够体验生活的游戏教学方式，其在游戏过程中，让学生对于生活有了更多的了解与想法。例如在教小学一年级下册《我的一家人》这个课题时，可以让学生进行角色扮演，体验生活中以不同的角色来看待我的一家人这个主题。在游戏中，某个男生从一开始就想扮演一家之主，按照幼儿的设想，他可以和他的“妻子”一起煮饭，然后一起吃饭，饭后在客厅里一起看电视，一起和“孩子们”做游戏、唱歌，甚至去拜访邻居、亲戚等等生活中出现的一些人和事。孩子们在游戏过程中，有些不愿意只进行生活中的一些事情，如今家长们的业余生活也比较丰富，经常会带幼儿一起旅游、钓鱼、农家乐等等，幼儿能把这些经验运用到游戏中，扮演带领家人一起去奶奶家旁边的沙池里钓鱼，把随手捡来的树枝当做鱼钩，把落叶当做小鱼，这样以物代物的利用是值得我们去思考的，这是课堂知识学习所不能达到的效果。利用游戏的方式让学生体会到生活中的点点滴滴，增加生活经验是《品德与生活》这门课程的教育目的。
六、 结束语
综上所述，教师在教学《品德与生活》过程中，可以利用多媒体的教学方式来提高教学质量，也可以运用教学情境的建立、结合学生生活，让学生认识自己，认识生活，加深对生活的体验。当然，俗话说：“方法是死的，教学是活的”，在教学过程中还有许许多多的方法来提高课堂的学习效率，使得课堂教学更加高效，让学生对于知识的体验更深。但是，只有当教师将方法用活之后，才能够真正地达到有效的课堂教学的效果。
参考文献：
[1]构建多维互动的《品德与社会》课堂教学的模式[EB/OL].豆丁网，2016.
[2]张秋莲.《品德与生活》《品德与社会》教学方法浅析[J].德育建设，2012.
作者简介：
黄爱华，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。