快乐学习在中外教育界已有悠久的历史，孔子、夸美紐斯都对快乐教学进行过阐述，新课改倡导小学语文教学应基于学生实际，创建学生熟悉的生活情境，激发学生学习的欲望，促使学生自主、合作、体验，让学生感受学习的成功和自信，从而爱上语文。
　　快乐教学是我们一线教师乐此不疲的话题，也是值得我们探讨的问题，快乐课堂就是有趣的课堂，学生乐于参与的课堂，旨在通过快乐教学，激发学生积极乐观的学习态度，促进学生的全面发展。
　　一、创和谐环境，构建轻松氛围，促其“想”学
　　小学生好奇心强，对图片、视频、音效等新奇的事物感到好奇，教学中，巧妙运用图片的直观性、多媒体的交互性等，可以为孩子们创建轻松的学习氛围，从而激发孩子们的兴趣，调动主动学习、乐于思考的积极性，促进学习的进步。
　　例如教学《第一朵杏花》时，如果沿袭教教生字、讲讲生词、读读课文的教学模式，难以激发学生们的兴趣。为了促使孩子们快乐投入阅读，教师可以先创设情境：杏花开放的画面，提出问题：你知道每一年的春天，第一朵开放的杏花应该是什么时候吗？竺可桢爷爷通过观察和记录，通过分析，准确推算出第一朵杏花开放的时间，他是怎样做到的？课文中有详细的介绍。如此的“导读”，情境开始，问题激趣，促使孩子们迫不及待投入到阅读中。
　　在“导读”这篇文章时，教师还可以利用录音机播放竺可桢爷爷和孩子的对话的录音，以此吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。
　　为了制造愉快的氛围，教学过程中，可以设计讨论的环节，以讨论活动，促使孩子们主动参与，乐于参与。如《第一朵杏花》的教学，教师可以提出讨论性的问题：（1）课文写杏花的开放，为什么要强调“第一朵”？（2）阅读并想一想竺可桢几次看杏花的情景？（3）文章的最后一段，在文章中起到什么作用？问题地给出，促使孩子们带着问题阅读，也通过问题的讨论和交流，构建了轻松、愉悦的课堂氛围，师生平等对话，生生平等互助，实现快乐教学。
　　再者，轻松的教学氛围的营建，离不开教师的人格魅力。“亲其师、信其道。”良好的师生关系，是快乐学习的前提。教师应尽力构建平等、互相尊重的师生关系，对学生少批评，不嘲讽，多鼓励多尊重，促进宽松、愉悦的学习氛围的形成。
　　二、运用课堂游戏，构建活跃氛围，促其“会”学
　　弗洛伊德指出：游戏是儿童满足的源泉。课堂上使用游戏，可以构建活跃、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘内在的学习潜力。如猜谜语、找朋友、角色扮演等，都是可以激活课堂氛围的可行游戏。
　　如《第一朵杏花》的教学时，对于生字教学，教师可以采用猜谜语的方式而进行，避免枯燥的讲解，增强课堂的趣味性、知识的趣味化。如学习“眨”这个生字时，教师可以给出谜面“眼里缺少件东西”，让学生从谜面中想出“眼”是“目”，“少”与“乏”同义，那么这个生字，通过猜谜语这一形式活泼的活动，令孩子们经久难忘。教师也可以让学生从“眨”这个生字的谜面而得到启发，对于“披”“确”“估”“掌”“株”等生字两人一组而进行“编谜面”——“猜字”的活动，既活跃生字教学的氛围，也提供孩子们创新学习、互相交流的平台。
　　三、巧用情境表演，构建互动氛围，促其“乐”学
　　情境表演，是教师在把握教材内容、了解学生基础之上，根据特定的文本进行“演绎”的教学方式，也是学习增加互动的乐学的主要途径。表演有助于学生的随机应变能力的锻炼与课堂效果的提高。
　　如《三顾茅庐》的阅读，教师可以引导学生根据第二自然段，张飞和刘备的对话而设计任务：请先划出来张飞和刘备对话内容的句子，然后两人一组，分别扮演张飞和刘备，演一演当时二人的对话。通过画句子、演课文，加深学生对课文的理解，对人物形象的分析、了解和把握。
　　快乐教学在新课改下势在必行，快乐教学法既有方法的合理性，也有教学效果的有效性。作为一线的语文教师，应充分认识快乐教学法的优越性，改进教学方法，创新教学方式，将游戏融入课堂教学中，将表演搬到课堂的语篇教学中，合作、问题的提出和谈论，演绎精彩课堂，以和谐的师生关系构建乐学氛围等，促使学生们会学、善思、乐学，促进语文教学质量的提升，让快乐教学助力小学语文更有效。
　　[作者单位：盱眙县穆店中心小学 江苏]