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摘 要：激励性评价作为课堂教学中的一种即时评价，一般是指在教学过程中，教师根据学生的课堂表现，用口头语言或手势等方式，对学生给予的鼓励，以促进其学习积极性。本文从满足学生学习需求、激发学生学习动机和增强学生学习自信三方面入手，探讨了激励性评价如何在体育教学中正确运用的方法。
关键词：体育教学；激励性评价；方法运用
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-017-1
在全面推进素质教育的今天，学校体育作为一种特殊的教育活动，具有相当重要的优势，它对于学生身心的全面发展，学生素质的不断提高，与其它学科相比，有着不可替代的作用。现在的学生绝大多数是独生子女，心理情感较脆弱，缺乏顽强刻苦、积极向上的学习态度和知难而进、攻克难关的执着精神。在这种情况下，如何调动学生学习体育的积极性，激发学生学习体育的兴趣，是广大体育教师十分关注的问题。所以，激励性评价是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。那么，如何在体育教学中实施激励性评价呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、语言激励
在体育课堂中，教师的语言贯穿着教学的始终。皮格马利翁效应说明，应用语言激励学生，学生会向着教师所期望的方向靠近。在教學中常以“希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。多表扬，少批评，对活动中经常落后的学生尤其如此，否则他们会失去对体育的兴趣。而教师富有激励性的语言，则更能激起学生完成教学任务的兴趣和信心。
例如，在一次市优质课的观摩中，一位男教师进行篮球体前变向运球的技术课教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解吸引了所有在场听课老师的目光，同时，听课老师还发现了课中一个最大的“亮点”：教学过程中甲学生答对一道题，教师充满激情地说道：“同学们，我们为这位同学精彩的回答来点掌声，请同学们和老师一起把球抛起来，同时击掌三次，再接住球，好不好？”“好！”全体同学都异口同声，配合得相当默契，被表扬的学生兴高采烈，整个课堂气氛异常活跃。稍过片刻，乙学生完成了一次简单的行进间运球练习，教师又笑容可掬地发话了：“动作完成得这么好，我们应该干什么？”同学们心领神会地再次抛球击掌三次。
教师通过各种激励语言，在整个课堂教学中鼓舞着学生们高昂的情绪，调动学生对学习的积极性，从而唤醒学生潜在的学习动力。
二、目标激励
通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大的学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。在教学过程中，我们可根据教学要求和学生健康、娱乐的需求，有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，以此来激励学生不断拼搏进取的热情。
例如，一节六年级的支撑跳跃――跳山羊课，大部分学生在课堂中积极、主动的参与练习，但是部分女生仍不敢练习，教师也把这些学生单独组织练习。其中一个女生豁出去了，助跑、踏板、支撑、跳跃，过去了，但因为动作掌握不好，几乎摔倒。教师立即表扬：“刚才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳时，注意起跳时身体不要过分前倾，用力撑住马背，就不会摔倒，而且会跳得更高，更远”。如果这样进行激励性评价的话，让学生知道自己被表扬的理由的同时，也知道的不足和需改进的地方，从而有利于提高学习效果。
而对于学生来说都有争强好胜的天性，都渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可，正是这种内驱力，激励学生不断地自我发展和自我完善，现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大的激发学生学习的动机。
三、竞赛激励
竞赛是一种普遍存在的社会现象，体育运动的一大特征就是具有竞赛性。中学生思维活跃，敢于挑战，求胜欲望强。在中学体育教学中，如能针对中学生心理特点，科学组织、合理安排各类形式的体育教学竞赛活动，运用竞赛激励式教学法，往往可以达到调动与发挥学生积极主动的教学效果。
例如，中长跑练习对提高学生心肺功能与耐力水平具有重要意义，但是在实际教学中，由于怕苦怕累的心理，加之传统单一枯燥的上课形式，学生对中长跑普遍缺乏兴趣。笔者针对这一情况，运用竞赛激励法，在4个教学班中（男女混合各20名）采用随机分组的方法，在体育教学中采用团队接力形式进行对抗比赛。通过一学期的教学实践，结果表明，这种方法既有效提高了学生中长跑成绩，提高了学生心肺功能；同时，调动了学生练习的积极性，满足了学生获取胜利的渴望，激发了学生团队精神与集体荣誉感。
教师在组织竞赛时要注意以下几点：一是正确运用竞赛规则，竞赛的目的要贯穿于教学的始终，要严格按照游戏规则进行，公正、公平，切忌主观随意。二是要奖罚和竞赛相结合，只有竞争而没有评比，就会失去激励的积极作用。三是要进行小结和讲评，表扬优胜者的同时也要鼓励落后者，以满足学生的好胜心理，也可以勉励一些对体育课不感兴趣的学生。
总之，体育教学评价是进行课程实验改革中的一个瓶颈，广大体育教师在努力实施课程改革的同时，对学生体育学习评价和课堂教学评价的改革倍加关注，并从多个层面、不同程度对评价主体、评价内容和评价方式进行了有益的探索。在体育课教学过程中，我们知道不同的学生会有不同的心理反映，然而使用不同的激励方式也有着重要的作用和意义，针对学生所表现出来的不同心理状况而在课堂中合理运用调动各种不同方式的激励会有理想的收获。
关键词：体育教学；激励性评价；方法运用
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-017-1
在全面推进素质教育的今天，学校体育作为一种特殊的教育活动，具有相当重要的优势，它对于学生身心的全面发展，学生素质的不断提高，与其它学科相比，有着不可替代的作用。现在的学生绝大多数是独生子女，心理情感较脆弱，缺乏顽强刻苦、积极向上的学习态度和知难而进、攻克难关的执着精神。在这种情况下，如何调动学生学习体育的积极性，激发学生学习体育的兴趣，是广大体育教师十分关注的问题。所以，激励性评价是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。那么，如何在体育教学中实施激励性评价呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、语言激励
在体育课堂中，教师的语言贯穿着教学的始终。皮格马利翁效应说明，应用语言激励学生，学生会向着教师所期望的方向靠近。在教學中常以“希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。多表扬，少批评，对活动中经常落后的学生尤其如此，否则他们会失去对体育的兴趣。而教师富有激励性的语言，则更能激起学生完成教学任务的兴趣和信心。
例如，在一次市优质课的观摩中，一位男教师进行篮球体前变向运球的技术课教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解吸引了所有在场听课老师的目光，同时，听课老师还发现了课中一个最大的“亮点”：教学过程中甲学生答对一道题，教师充满激情地说道：“同学们，我们为这位同学精彩的回答来点掌声，请同学们和老师一起把球抛起来，同时击掌三次，再接住球，好不好？”“好！”全体同学都异口同声，配合得相当默契，被表扬的学生兴高采烈，整个课堂气氛异常活跃。稍过片刻，乙学生完成了一次简单的行进间运球练习，教师又笑容可掬地发话了：“动作完成得这么好，我们应该干什么？”同学们心领神会地再次抛球击掌三次。
教师通过各种激励语言，在整个课堂教学中鼓舞着学生们高昂的情绪，调动学生对学习的积极性，从而唤醒学生潜在的学习动力。
二、目标激励
通过教学目标的设置能让学生在教学过程中不断完成教学目标，能激发学生极大的学练热情，能引导学生朝着目标努力奋斗。在教学过程中，我们可根据教学要求和学生健康、娱乐的需求，有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，以此来激励学生不断拼搏进取的热情。
例如，一节六年级的支撑跳跃――跳山羊课，大部分学生在课堂中积极、主动的参与练习，但是部分女生仍不敢练习，教师也把这些学生单独组织练习。其中一个女生豁出去了，助跑、踏板、支撑、跳跃，过去了，但因为动作掌握不好，几乎摔倒。教师立即表扬：“刚才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳时，注意起跳时身体不要过分前倾，用力撑住马背，就不会摔倒，而且会跳得更高，更远”。如果这样进行激励性评价的话，让学生知道自己被表扬的理由的同时，也知道的不足和需改进的地方，从而有利于提高学习效果。
而对于学生来说都有争强好胜的天性，都渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可，正是这种内驱力，激励学生不断地自我发展和自我完善，现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大的激发学生学习的动机。
三、竞赛激励
竞赛是一种普遍存在的社会现象，体育运动的一大特征就是具有竞赛性。中学生思维活跃，敢于挑战，求胜欲望强。在中学体育教学中，如能针对中学生心理特点，科学组织、合理安排各类形式的体育教学竞赛活动，运用竞赛激励式教学法，往往可以达到调动与发挥学生积极主动的教学效果。
例如，中长跑练习对提高学生心肺功能与耐力水平具有重要意义，但是在实际教学中，由于怕苦怕累的心理，加之传统单一枯燥的上课形式，学生对中长跑普遍缺乏兴趣。笔者针对这一情况，运用竞赛激励法，在4个教学班中（男女混合各20名）采用随机分组的方法，在体育教学中采用团队接力形式进行对抗比赛。通过一学期的教学实践，结果表明，这种方法既有效提高了学生中长跑成绩，提高了学生心肺功能；同时，调动了学生练习的积极性，满足了学生获取胜利的渴望，激发了学生团队精神与集体荣誉感。
教师在组织竞赛时要注意以下几点：一是正确运用竞赛规则，竞赛的目的要贯穿于教学的始终，要严格按照游戏规则进行，公正、公平，切忌主观随意。二是要奖罚和竞赛相结合，只有竞争而没有评比，就会失去激励的积极作用。三是要进行小结和讲评，表扬优胜者的同时也要鼓励落后者，以满足学生的好胜心理，也可以勉励一些对体育课不感兴趣的学生。
总之，体育教学评价是进行课程实验改革中的一个瓶颈，广大体育教师在努力实施课程改革的同时，对学生体育学习评价和课堂教学评价的改革倍加关注，并从多个层面、不同程度对评价主体、评价内容和评价方式进行了有益的探索。在体育课教学过程中，我们知道不同的学生会有不同的心理反映，然而使用不同的激励方式也有着重要的作用和意义，针对学生所表现出来的不同心理状况而在课堂中合理运用调动各种不同方式的激励会有理想的收获。