自主学习，是儿童本位的学习，在课堂教学实践中，我发现使用导学活动单的学习方式不但学生喜爱，而且简单有效。着眼儿童，基于教学目标而没计的导学活动单，能促使儿童自主阅读、自主探索、自主建构，能使儿童的情感、思维最大限度地同步于学习任务之中，从而为儿童的自主阅读一路导航。下面就应用导学活动单促进儿童自主阅读谈一些心得。
　　一、关注学习单设计。激起自主思维
　　“一石激起千层浪”我们总希望我们的教育达到这种高境界。因此，我们一直在追寻教育之石的最大力。同样，在阅读教学中，如果把导学活动单比作投石，那么，我们力求最大化地在儿童心湖里漾起涟漪，挑起学生思维的触角，扬起儿童主动思考的风帆，因为自主思维的开启才是儿童自主阅读的真正起航。
　　这就对导学活动单提出了“质”的要求。如何设计出高质量的学习单呢?我觉得，我们应该紧紧地着眼儿童去思考，去设想。即顺从儿童的天性，符合儿童的认知规律，考虑影响儿童的种种因素。譬如儿童的好奇心、兴趣爱好、求知规律等等。
　　二、关注自学思考，提升探究能力
　　阅读教学中，所有老师都重视儿童的自学思考，重视儿童的个性化阅读。因为自学思考的效果，是小组合作讨论、展示交流的关键，是提升儿童探究能力的基石。导学活动单宛如隐形的老师，默默地引领着儿童自主地思考、探索。
　　1．教会自学。
　　在阅读教学中，儿童在自学阶段，在一定的时空里，作为探索的个体，学习方法对于他来说，就是开启思维的钥匙，就是达成学习目标的利器。实践证明，儿童对学习方法使用的熟练程度是衡量儿童自主探究能力的标识。因此，阅读教学中，巧用导学活动单揭示的学习方法，来引导儿童自主探索。
　　例如教学苏教版《天游峰的扫路人》一文，第二课时，我出示了如下导学单：
　　①扫路人是个怎样的人?画出有关语句，细细体会，简单地写下阅读感悟。
　　②思考：为了表现老人特点，作者采用了什么方法?到过天游峰的人很多，但章武的文章为什么受关注?
　　③自学时间：lO分钟
　　儿童是天生的探究者，他们在学习方法(读、画、思、写)的引领下，根据文体的特点，紧紧抓住人物的动作、神态、语言、心里活动等方面，通过圈画批注，静思默想，感受到老人的热情好客、豁达、开朗以及对天游峰和那份工作的热爱。在达成学习任务的学程中，儿童因为懂得自学的方法，自主学习的兴趣倍增，探究能力也得到有效地提升。
　　2．教会思考。
　　在阅读教学实践中，教会儿童思考，无疑能促进儿童自主探究能力的提升。那么，如何提升儿童的质疑能力呢?我认为，儿童在自学的基础上，展开小组合作，是一种相互启发完善自己的思考。在这过程中，我们要教育儿童不要轻易放弃自己的意见，要学会质疑，展开辩论，因为真理会越辩越明；就是对于相同的学习答案，也要教给儿童思考方法：这是唯一的答案了吗?儿童再去阅读文本，就会去理性思考。
　　例如苏教版三年级上册课文《做一片最美的叶子》一文教学，老师在引领儿童感知、概括出叶子的外在美和奉献精神后，揭示了导学活动单：如果说，我们每个人都像叶子，那么，什么是我们的大树?……
　　在小组合作中，同学们先各抒己见，纷纷质疑，再分头去找理由：有说书本上就是这样写的；有说我们不就是祖国的小公民吗?祖国当然是大树。要说书本中的依据也有，“我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活?”(《让我们荡起双桨》)谁，不就是指党和祖国吗?呵呵，学会联系前后课文找依据了……
　　小疑则小进，大疑则大进。解决疑问的方法，诚如叶圣陶先生说过的：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”
　　三、关注多彩展示．促进自主表达
　　在阅读教学中，儿童的展示活动环节，更是促进儿童自主表达、展示自己所学所思的最佳时机。导学活动单选择合适的策略、方法有效地促进儿童的自主表达。以下方法值得借鉴：
　　1创设情境。创设情境，就是符合儿童自我展示的教学手段。儿童教育家李吉林概括了情境创设的基本途径：图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等。课堂中，通过情境的优选和组合，儿童身临其境，沉浸在学习的欢乐之中。尤其是角色表演，更为儿童喜欢。
　　2．尝试对抗。课堂的精彩，来自于儿童的生成。而辩论，对抗是生成精彩的最佳手段之一。因此，在阅读教学中，教师要依据文本特点，有机引导儿童形成两个大组进行对抗，让儿童们各抒己见，各逞智慧，各展口才，在感悟碰撞中明白道理，在精诚合作中品尝胜利的喜悦。