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摘 要：“高效”二字随着时代的发展已经成为各行各业可持续发展和进步的“口号”，似乎每一个行业都在追求高效。对于教育行业来说，追求高效也是理所当然的，更是培养学生所必需的，但是如何让高效不再是一句“口号”呢？如何真正构建高效课堂教学模式呢？本文笔者就以高中语文教学为例，谈谈高中语文高效课堂教学模式的构建。
关键词：高中语文;课堂教学;高效;教学模式;创新
一、 前言
新课程倡导：教学活动应该以培养学生的主动精神、探究能力、合作能力为目的，要尊重学生的个体差异，尊重学生的独立人格。从某种层面来讲买，这种教学理念毫无疑问地为传统课堂教学注入了新的“活力”和“生命源泉”，落实了以人为本的教学理念。但是这并非意味着要求我们教师要放任课堂，让学生“自由散漫”发展。尽管教师角色有所转变，但是教师依然应该是课堂的主导者，引导课堂的方向，帮助学生更好地成长。如果教师放弃了主导地位，那么显然也背离了新课改的要求，也无法真正构建高效课堂教学。接下来笔者就此谈谈自己的几点见解，希望能抛砖引玉。
二、 重塑教师角色，为打造高效课堂奠定思想基础
俗话说得好：“思想是行动的向导。”打造高效的语文课堂，教师首先要转变陈旧的教育观念，学习、借鉴和运用新的教学理念来指导课堂，提高课堂教学效率。在应试教育背景下，学生的大脑都是被“绑架”了的，学生在课堂上缺乏灵活，一直是被动地接受知识，就好比是一个“容器”一样，没有主动选择权，这种教学模式不仅让学生逐渐丧失学习兴趣，同时也不利于学生思维的发展。因此，新课改要求转变这一教学模式，教师要从自身做起，转变教师角色，重塑新课改教学理念师生关系。
对于语文教学，我们除了要传递知识之外，更应该重视学生的学习过程，关注过程，提高学生的学习技能，让学生从“学会知识”转变为“会学习”，从而不断提高学生的语文素养。当然，在课堂上，我们教师也应该进行角色重塑，要做学生的课堂学习引导者和帮助者，要做语文教材的开发者和建设者，要重点培养学生的合作精神和创新精神。
三、 以学生为主体，是打造高效课堂的前提
语文是文学的缩影。人们对于一篇文章的情感理解不像数学公式物理定律那样客观存在不会改变，它会随着人们认知能力的不断提高而改变。高中生已经具有了情感分析的能力。随着科学技术的不断发展，学生有更多的方式和途径认识理解各种各样的社会现象，从中得出自己的情感理解。基于这一点，在高中语文课堂上我们更应该进行师生的有效互动，以学生为主，让学生表达见解与看法。暂且不说学生的看法是否都对，关键是在表达见解与看法的过程中，锻炼了学生的情感分析能力，使得学生能够透过现象理解本质，抓住关键点，这样的认识才更深刻，这样的语文课堂才更高效。
例如：在讲解朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章时。通过预习，学生大体上能够知道整篇文章是怎样写荷塘月色的，初读第一自然段，也可以发现，作者主要从月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面内容。接下来我们就可以开展以学生为主体的小组合作探究学习活动，提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的，请同学们小组学习，找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。最后再师生共同小结本段写景重点，总结出作者主要运用了比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
如此教学，真正以学生为主体，引导了学生自主学习和探究，学生既可以从不同的角度进行文本分析，又可以自由想象作者所绘之景，自由理解作者借景所抒的情，引导学生与文本对话，与教师对话，形成一个良性的课堂互动氛围，让学生更主动的学习。
四、 培养学生的质疑精神，落实高效课堂
教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。
例如，学生在学习文言文时，指导学生敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论（教师也要参与其中），最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。如：在讲授杜牧《阿房宫赋》时，有学生就开头三字句提出质疑，后通过讨论得出一致结论。
五、 培养学生科学的思维方法，深化课堂教学
高中语文不仅是一门人文社会科学，还是人们相互交流思想的一种工具。有效的学习方法是打开语文高效学习之门的金钥匙。所以我们作为新时代语文教学者，除了要尊重学生的主体地位，引导学生质疑探究，与学生课堂对话之外，还应该注重学生思维发展，借助课本内容，深化学生的语文思维，挖掘学生学习语文的思维深度，从而培养学生探究能力和创新能力。要加强对各种教学方法的研究，要能根据教学的需要灵活运用各种教学方法;要将课堂教学资源进行整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革，从而创造出适合自己特定的教学方法;还要让学生亲手去做，让学生亲口去说，让学生动脑去想。
具体来说，笔者以为我们主要可以采用：问答式、讨论式、座谈式、演讲式、表演式等教学方式来启发学生的思维。除此之外还可以利用现代化的教学手段。现代课程与科学技术的整合使得教学容量大，效率高。例如让多媒体等现代化的教学方法和手段进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想和创新。
六、 结束语
总而言之，教无定法，不同教师面对不同学生，不同班级的教学方法皆是有所不同的，构建高效语文课堂的方法也各有不同，笔者在本文中所提及的一些想法也是筆者个人教学经验之谈，更多的方法有赖于我们教学者在今后的教学过程中不断创新和实践，不断总结和反思。在此也谨以此文与尔共勉，希望各位同行工作者能够提出更多宝贵建议，为提高高中语文教学质量，培养学生语文素养，提高学生综合能力略尽绵薄之力。
参考文献：
[1]费明富.微探究：语文教学新常态——由《阿房宫赋》课堂教学引发的思考[J].语文知识，2017（17）.
[2]高平.中职生语文课堂教学方法的探究[J].读与写（教育教学刊），2017（3）.
作者简介：
吴星星，浙江省温州市，苍南县桥墩高级中学。
关键词：高中语文;课堂教学;高效;教学模式;创新
一、 前言
新课程倡导：教学活动应该以培养学生的主动精神、探究能力、合作能力为目的，要尊重学生的个体差异，尊重学生的独立人格。从某种层面来讲买，这种教学理念毫无疑问地为传统课堂教学注入了新的“活力”和“生命源泉”，落实了以人为本的教学理念。但是这并非意味着要求我们教师要放任课堂，让学生“自由散漫”发展。尽管教师角色有所转变，但是教师依然应该是课堂的主导者，引导课堂的方向，帮助学生更好地成长。如果教师放弃了主导地位，那么显然也背离了新课改的要求，也无法真正构建高效课堂教学。接下来笔者就此谈谈自己的几点见解，希望能抛砖引玉。
二、 重塑教师角色，为打造高效课堂奠定思想基础
俗话说得好：“思想是行动的向导。”打造高效的语文课堂，教师首先要转变陈旧的教育观念，学习、借鉴和运用新的教学理念来指导课堂，提高课堂教学效率。在应试教育背景下，学生的大脑都是被“绑架”了的，学生在课堂上缺乏灵活，一直是被动地接受知识，就好比是一个“容器”一样，没有主动选择权，这种教学模式不仅让学生逐渐丧失学习兴趣，同时也不利于学生思维的发展。因此，新课改要求转变这一教学模式，教师要从自身做起，转变教师角色，重塑新课改教学理念师生关系。
对于语文教学，我们除了要传递知识之外，更应该重视学生的学习过程，关注过程，提高学生的学习技能，让学生从“学会知识”转变为“会学习”，从而不断提高学生的语文素养。当然，在课堂上，我们教师也应该进行角色重塑，要做学生的课堂学习引导者和帮助者，要做语文教材的开发者和建设者，要重点培养学生的合作精神和创新精神。
三、 以学生为主体，是打造高效课堂的前提
语文是文学的缩影。人们对于一篇文章的情感理解不像数学公式物理定律那样客观存在不会改变，它会随着人们认知能力的不断提高而改变。高中生已经具有了情感分析的能力。随着科学技术的不断发展，学生有更多的方式和途径认识理解各种各样的社会现象，从中得出自己的情感理解。基于这一点，在高中语文课堂上我们更应该进行师生的有效互动，以学生为主，让学生表达见解与看法。暂且不说学生的看法是否都对，关键是在表达见解与看法的过程中，锻炼了学生的情感分析能力，使得学生能够透过现象理解本质，抓住关键点，这样的认识才更深刻，这样的语文课堂才更高效。
例如：在讲解朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章时。通过预习，学生大体上能够知道整篇文章是怎样写荷塘月色的，初读第一自然段，也可以发现，作者主要从月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面内容。接下来我们就可以开展以学生为主体的小组合作探究学习活动，提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的，请同学们小组学习，找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。最后再师生共同小结本段写景重点，总结出作者主要运用了比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
如此教学，真正以学生为主体，引导了学生自主学习和探究，学生既可以从不同的角度进行文本分析，又可以自由想象作者所绘之景，自由理解作者借景所抒的情，引导学生与文本对话，与教师对话，形成一个良性的课堂互动氛围，让学生更主动的学习。
四、 培养学生的质疑精神，落实高效课堂
教师面对众多个性迥异的学生，应尊重学生的不同看法，鼓励学生勇于质疑，从质疑中找到高效学习语文的方法。至于从何处质疑、如何质疑，不同学生会有不同的看法和方法，教师要善于因势利导，适时点拨，积极引导学生发言，敢于发表不同的见解，敢于提出不同的主张，从而艺术性地驾驭充满质疑思维的课堂。
例如，学生在学习文言文时，指导学生敢于向两个权威质疑：一是向教材权威质疑，二是向教师权威质疑。如文言文的注释部分，就经常遭到善于思考学生的质疑，通过不同学生的发言和争论（教师也要参与其中），最后达成一致意见，这样的知识学生掌握得必然牢固。如：在讲授杜牧《阿房宫赋》时，有学生就开头三字句提出质疑，后通过讨论得出一致结论。
五、 培养学生科学的思维方法，深化课堂教学
高中语文不仅是一门人文社会科学，还是人们相互交流思想的一种工具。有效的学习方法是打开语文高效学习之门的金钥匙。所以我们作为新时代语文教学者，除了要尊重学生的主体地位，引导学生质疑探究，与学生课堂对话之外，还应该注重学生思维发展，借助课本内容，深化学生的语文思维，挖掘学生学习语文的思维深度，从而培养学生探究能力和创新能力。要加强对各种教学方法的研究，要能根据教学的需要灵活运用各种教学方法;要将课堂教学资源进行整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革，从而创造出适合自己特定的教学方法;还要让学生亲手去做，让学生亲口去说，让学生动脑去想。
具体来说，笔者以为我们主要可以采用：问答式、讨论式、座谈式、演讲式、表演式等教学方式来启发学生的思维。除此之外还可以利用现代化的教学手段。现代课程与科学技术的整合使得教学容量大，效率高。例如让多媒体等现代化的教学方法和手段进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想和创新。
六、 结束语
总而言之，教无定法，不同教师面对不同学生，不同班级的教学方法皆是有所不同的，构建高效语文课堂的方法也各有不同，笔者在本文中所提及的一些想法也是筆者个人教学经验之谈，更多的方法有赖于我们教学者在今后的教学过程中不断创新和实践，不断总结和反思。在此也谨以此文与尔共勉，希望各位同行工作者能够提出更多宝贵建议，为提高高中语文教学质量，培养学生语文素养，提高学生综合能力略尽绵薄之力。
参考文献：
[1]费明富.微探究：语文教学新常态——由《阿房宫赋》课堂教学引发的思考[J].语文知识，2017（17）.
[2]高平.中职生语文课堂教学方法的探究[J].读与写（教育教学刊），2017（3）.
作者简介：
吴星星，浙江省温州市，苍南县桥墩高级中学。