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摘要：一节死气沉沉的语文课，使我积极进行课堂改革，首先树立“以学生为中心”的教学理念，设计适合自己学生的教学环节；其次以“培养现代社会需要的人才”为原则，提高学生的语文素养；最后以“课堂多提问”为手段，给学生展示自己才华的机会。
关键词：以学生为中心；现代社会需要的人才；课堂提问
有一天，我拿着准备充分的教案满怀信心地走进0912班教室，开始讲新课文《困窘之乐》。我按部就班，先导入新课，接着介绍作者和创作背景，自我感觉一丝不苟。这时有一位平时和我关系不错的学生轻声地嘀咕：“老师，你能不能不要这样上课啊。”于是课后我反省了一下，发现自己每次上新课都有固定的模式，而且一节课从头讲到尾，学生平时课上只是坐着听或抄抄写写，思维不够活跃，有些学生甚至昏昏欲睡，课堂氛围可以说是死寂。
我想，长此以往学生的思维潜力得不到挖掘，一堂课的教学目标的完成就要大打折扣。面对这种情况，作为一名语文教师，有责任及时扭转，让学生真正成为课堂的主体。《语文课程标准》在总目标中阐述语文课堂要培养学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，如何活跃课堂气氛，如何取舍语文课堂教学内容，就成为语文教学成功的前提条件。于是我在以下方面作了些尝试。
一、树立“以学生为中心”的教学理念，设计适合学生的教学环节
叶澜教授认为，要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学既是教师生命有意义的构成部分，也要把个体精神生命发展的主动权还给学生。我认为，我们要根据学生各方面的特点和状态设计自己的教学活动，做到眼中有学生。比如在讲《无声的中国》时不能老一味传统地讲背景，讲《野草》，讲鲁迅在文中所表现的批判精神，结果学生云里雾里，不知所云。鲁迅是我国文坛的泰斗，思想深刻复杂，不同一般。我们要结合学生的知识特点和心理特点，以便在教育教学中有的放矢、对症下药。我们必须充分考虑中学生生命成长的特点，找到课文中作家的生命和学生生命之间的契合点，找到课文提出的命题和学生的生活中所感受到的问题之间的契合点，这样，才可能做到心灵的交流，达到“会心”，而且由“会心”而“回心”，影响学生心灵的成长。所以，我在教《无声的中国》这一课文时，将重点放在了让学生体会如何通过自己的演讲稿和演讲技巧来征服听众。一节演讲课上下来，学生兴趣很浓，最重要的是学生的演讲水平得到了提高，不少学生都说这是他们第一次走上讲台进行演讲。我想，这节课对大部分学生来说是受益匪浅的，为他们将来走上社会打下了基础。
二、以“培养现代社会需要的人才”为原则，提高学生语文素养
“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。我们的新课程改革是为更好地适应当今社会发展而进行的，是为适应社会需要进行的。语文的课程改革当然不例外，那么，我们的语文课堂教学的内容也必须进行相应的改革，也要更好地适应当今社会的需求。现在的中学生写一张请假条不知道格式，拿到一份说明书却读不懂，课堂上要围绕一个话题展开讨论、发表自己的观点竟无话可讲。这样的学生虽然能考得高分，但是面对着日新月异的社会，他们是不合格的。语文是人文性和工具性相统一的学科，语文教学的目的应该是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。记得在教《西安这座城》时，在简单分析完了课文后，我就给学生布置了一项作业：假如你作为你家乡这座城市的代表，要向来访的游客介绍自己的家乡，你准备怎么说，请你写一篇稿子。几天过后收获来了，我专门用一节课请那些写得好的学生上台给大家介绍自己的家乡，课堂气氛相当活跃。我想这节课的成功之处就在于抓住了课文内容与学生生活的最佳结合点，同时使学生的写作能力和表达能力得到了提高。所以语文教育应紧扣课文本身的教育因素，又须符合学生的思想实际，还要注意这种教育的潜移默化、润物无声。目前学生所面临的语言文字环境可以说是“无错不成书”“无错不成报”“无错不成招牌”“无错不成广告”，连电台电视台里的不少主持人也常常读错字！但这恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试题”。如果引导得法，学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。
三、以“课堂多提问”为手段，给学生展示自己才华的机会
语文教学一定是平等、开放、主体、互动的教学，师生要获得彼此的信任和心理安全环境，在这样的情境下师生双方一定是真诚的、深入的交流和探求，彼此获得认识、情感和人格的发展与提升。这样的课堂必然表现为内容的丰富性、多元性，更表现出课堂的开放性。在开放性的交流中，师生双方互为依存，互惠共生，在“对话场”中彼此积极介入，信息多向传递、交互影响，不断实现信息能量的放大、增生，在互动中智慧的分享和碰撞必然激发学生的创造力。所以课堂教学应顺应学生的兴趣趋向展开教学，不断引导学生发现和解决问题。教师在提问的时候如对学生持支持的态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心地去学习、去思考。同时教师在教学过程中应及时把握学生的需要，及时补充相关的知识和技能，这种适度的补充和拓展能有效帮助学生形成知识的系统化并加深对文本的理解。
总之，语文不是一个封闭的知识体系，而是一个浩瀚的、涌动着活力的大海，而学生就是大海里一条条活泼的游鱼。大海包容生命，营养生命，呵护生命，让每一个生命都自由成长。语文教育就是要促进生命的成长。
（无锡汽车工程中等专业学校）
关键词：以学生为中心；现代社会需要的人才；课堂提问
有一天，我拿着准备充分的教案满怀信心地走进0912班教室，开始讲新课文《困窘之乐》。我按部就班，先导入新课，接着介绍作者和创作背景，自我感觉一丝不苟。这时有一位平时和我关系不错的学生轻声地嘀咕：“老师，你能不能不要这样上课啊。”于是课后我反省了一下，发现自己每次上新课都有固定的模式，而且一节课从头讲到尾，学生平时课上只是坐着听或抄抄写写，思维不够活跃，有些学生甚至昏昏欲睡，课堂氛围可以说是死寂。
我想，长此以往学生的思维潜力得不到挖掘，一堂课的教学目标的完成就要大打折扣。面对这种情况，作为一名语文教师，有责任及时扭转，让学生真正成为课堂的主体。《语文课程标准》在总目标中阐述语文课堂要培养学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，如何活跃课堂气氛，如何取舍语文课堂教学内容，就成为语文教学成功的前提条件。于是我在以下方面作了些尝试。
一、树立“以学生为中心”的教学理念，设计适合学生的教学环节
叶澜教授认为，要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学既是教师生命有意义的构成部分，也要把个体精神生命发展的主动权还给学生。我认为，我们要根据学生各方面的特点和状态设计自己的教学活动，做到眼中有学生。比如在讲《无声的中国》时不能老一味传统地讲背景，讲《野草》，讲鲁迅在文中所表现的批判精神，结果学生云里雾里，不知所云。鲁迅是我国文坛的泰斗，思想深刻复杂，不同一般。我们要结合学生的知识特点和心理特点，以便在教育教学中有的放矢、对症下药。我们必须充分考虑中学生生命成长的特点，找到课文中作家的生命和学生生命之间的契合点，找到课文提出的命题和学生的生活中所感受到的问题之间的契合点，这样，才可能做到心灵的交流，达到“会心”，而且由“会心”而“回心”，影响学生心灵的成长。所以，我在教《无声的中国》这一课文时，将重点放在了让学生体会如何通过自己的演讲稿和演讲技巧来征服听众。一节演讲课上下来，学生兴趣很浓，最重要的是学生的演讲水平得到了提高，不少学生都说这是他们第一次走上讲台进行演讲。我想，这节课对大部分学生来说是受益匪浅的，为他们将来走上社会打下了基础。
二、以“培养现代社会需要的人才”为原则，提高学生语文素养
“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。我们的新课程改革是为更好地适应当今社会发展而进行的，是为适应社会需要进行的。语文的课程改革当然不例外，那么，我们的语文课堂教学的内容也必须进行相应的改革，也要更好地适应当今社会的需求。现在的中学生写一张请假条不知道格式，拿到一份说明书却读不懂，课堂上要围绕一个话题展开讨论、发表自己的观点竟无话可讲。这样的学生虽然能考得高分，但是面对着日新月异的社会，他们是不合格的。语文是人文性和工具性相统一的学科，语文教学的目的应该是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。记得在教《西安这座城》时，在简单分析完了课文后，我就给学生布置了一项作业：假如你作为你家乡这座城市的代表，要向来访的游客介绍自己的家乡，你准备怎么说，请你写一篇稿子。几天过后收获来了，我专门用一节课请那些写得好的学生上台给大家介绍自己的家乡，课堂气氛相当活跃。我想这节课的成功之处就在于抓住了课文内容与学生生活的最佳结合点，同时使学生的写作能力和表达能力得到了提高。所以语文教育应紧扣课文本身的教育因素，又须符合学生的思想实际，还要注意这种教育的潜移默化、润物无声。目前学生所面临的语言文字环境可以说是“无错不成书”“无错不成报”“无错不成招牌”“无错不成广告”，连电台电视台里的不少主持人也常常读错字！但这恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试题”。如果引导得法，学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。
三、以“课堂多提问”为手段，给学生展示自己才华的机会
语文教学一定是平等、开放、主体、互动的教学，师生要获得彼此的信任和心理安全环境，在这样的情境下师生双方一定是真诚的、深入的交流和探求，彼此获得认识、情感和人格的发展与提升。这样的课堂必然表现为内容的丰富性、多元性，更表现出课堂的开放性。在开放性的交流中，师生双方互为依存，互惠共生，在“对话场”中彼此积极介入，信息多向传递、交互影响，不断实现信息能量的放大、增生，在互动中智慧的分享和碰撞必然激发学生的创造力。所以课堂教学应顺应学生的兴趣趋向展开教学，不断引导学生发现和解决问题。教师在提问的时候如对学生持支持的态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心地去学习、去思考。同时教师在教学过程中应及时把握学生的需要，及时补充相关的知识和技能，这种适度的补充和拓展能有效帮助学生形成知识的系统化并加深对文本的理解。
总之，语文不是一个封闭的知识体系，而是一个浩瀚的、涌动着活力的大海，而学生就是大海里一条条活泼的游鱼。大海包容生命，营养生命，呵护生命，让每一个生命都自由成长。语文教育就是要促进生命的成长。
（无锡汽车工程中等专业学校）