在很多人的观念里数学是很理性的，只能向学生提供知识，对他们的心理健康教育没有什么作用。其实不然，数学教学在心理健康教育方面也有它独特的作用。
　　蕴含心理健康资源
　　计算中的心理健康教育资源 计算是数学的基本组成部分，在计算的过程中能提高学生的逻辑思维能力，也可以是心理健康教育的资源。
　　第一，多种算法锻炼学生的发散思维，提高学生的观察能力。在数学题中，一题往往有多种解决的方法，让学生从不同的角度、用不同的方法来解决问题，有利于学生发散思维的发展。例如：1加到 100等于多少，这个题可以教育学生在解决问题时要先观察，有些题目有规律要先找规律，要善于观察，善于发现，要从多个角度去看待问题。
　　第二，在解决困难中，锻炼学生的意志力。在学习数学的过程中，会有很多的问题是学生要认真思考才能解决的，这就需要学生的毅力。学生遇见问题，认真思考，最后学生通过自己的努力或者求助最终解决了数学难题。在解决困难的过程中，锻炼他们的意志品质，并让学生体会思考的快乐以及成功的喜悦。
　　数学故事中的心理健康教育资源 数学有一个悠久的历史，在长长的数学长河中，有无数优秀的数学家，他们在数学之路上探索、发现，为数学发展做出了巨大贡献。他们对工作的认真、热爱，对自己信念的坚持，对知识的探索精神以及善于发现问题的品质都是很好的教育资源。比如北师大版小学数学教材呈现的《你知道吗？》
　　几何中的心理健康教育资源 几何也是数学的重要组成部分，在几何图形中，可以训练学生的空间想象力，培养学生灵活的思维。例如：求下面组合图形的面积，教师可以让学生充分的讨论，打开学生的思维，运用不同的方法来划分。在这个过程中，锻炼了学生的空间想象能力、发散思维，为培养学生的创新能力做了铺垫。
　　渗透心理健康教育策略
　　在计算中培养小学生的思维能力和意志品质 在教学中，教师应引导学生揭示问题的本质，找到解决问题的方法。特别是在有多种解法的时候，要让学生从多角度来解决问题。
　　在小组活动中培养学生团结合作的意识 在数学教学中，小组活动是很必要的，比如小组交流，小组合作等。适当的使用小组的活动可以增强学生的合作意识。
　　教师要给出一定的时间让学生充分地、独立地思考，并把思考的结果充分表达出来。要放手让学生和学生、教师和学生间相互研讨，充分提供学生质疑、释疑的机会。通过讨论，使学生的思想得到交流，相互启发。
　　几何图形中培养学生的空间想象能力 在小学阶段，学生要学习到有关线、面、体等一系列几何初步知识。教学时，应通过观察、操作等活动，使这些几何形体的大小、形状、方位、距离等空间特征，
　　在学生头脑中形成表象和概念，促进学生抽象思维能力的发展，培养学生的空间想象能力。教师应该让学生自己动手操作，获得清晰深刻的表象；要观察比较，在观察比较中得到图形的特征。
　　教学中适当的插入数学小故事 数学小故事能引起学生的兴趣，也发人深省。
　　在探索新知的过程中培养小学生的探索能力和求知欲 在现在的教学中，不再是以教师讲授为主，而是以学生自主探究为主，在探究新知的过程中，能教给学生探索的方法，培养学生探索能力和对知识的渴望。在探索中，不管他们想的对不对，做得成功不成功，独立想了，自由说了，教师就应鼓励。要以赞赏的、鼓励的眼光去看待孩子们的探究中的幼稚行动，从幼稚的举动中看到探究精神的萌发，从而培养学生的健康心理。
　　持之以恒方可有效
　　自然渗透 学科渗透的独特之处就在与把心理健康教育渗透到学科教学之中，所以最重要的一点是渗透要自然。教师要根据教学的具体内容和这些内容所蕴涵的可利用资源，寻找合理渗透点，巧妙渗透。学科教学渗透模式是和风细雨、不着痕迹的，它贵在自然贴切，与学科教学内容有机融合、与具体过程紧密相扣。
　　适时适度地渗透 在课堂教学中，首先要完成的是学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，心理健康教育只是副目标，因此在渗透心理健康教育应做到适时适度。一般可利用3分钟至5分钟时间。
　　要讲究灵活渗透 教无定法，在渗透心理教育上也是一样的道理，没有什么固定的方法，只要是适合的就是好的。在教学中，教师要根据时间、实际情况、学生的情况、学科特点以及课程资源来设定渗透的方式方法。
　　潜移默化 冰冻三尺非一日之寒，学科渗透心理教育也是一样。教师要根据学科教学的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点。
　　虽然数学教学中蕴含有很多的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育。因此数学学科渗透心理健康教育要想真正取得成效，必须持之以恒，把它作为一个长期的目标来对待。
　　（作者单位：四川省成都市大观小学）