教有法，但教无定法，在新课改形势下的教学要求提高了，如何提高课堂教学的有效性，是同仁越来越关注的问题。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。我认为提高课堂教学的有效性就是要有效地组织好课堂教学，发挥教师的才智所长，充分调动学生学习的积极性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，使教学能收到良好的效果。而新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在数学学习的方式上，动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式。我们要提高学生的自主意识、知识水平和个人能力，并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。
　　首先，要增强学生的自主意识。让学生由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。这要求教师与学生建立人格上的平等关系，走下讲台，走到学生身边，与学生平等地对话与交流。为了使学生意识到学习是一种自主行为，教师应尊重学生的主体地位，给他们个体活动的机会，并且使他们在活动中体验成功的喜悦。
　　数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。若遇到易混淆的知识时，就用平等的语言去交流信息。如：“你看我的想法对吗？”运用这种语言可激发学生探讨的兴趣，使学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的、多向的、全方位的。学生很容易接受这种谈话方式，自然感到既亲切又自豪，为学习新知营造了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自主行为。
　　其次，鼓励学生主动参与。课堂探究和展示是在自主学习的基础上，对知识进行拓宽、延伸的教学方法。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学在培养学生主体精神和创新能力等方面的不足。数学开放题的类型很多，如：性质定理的教学，学生对性质定理的学习缺乏兴趣，感到十分枯燥无味，学生对性质定理的理解能力十分有限，原因是学生缺少探索方法，缺乏钻研精神，不理解定理的意义，不知道定理的作用，甚至把定理忘记了。
　　针对这种情况，可以在性质定理的教学中，放手让学生就有关的材料讨论、操作，鼓励学生大胆猜想，说出想法，引导学生通过总结、归纳，得出正确的结论。如在教学“三边对应相等的两个三角形全等”的内容时，我课前每个学生用硬纸板画一个边长分别为10厘米、15厘米、20厘米的三角形，再把三角形剪下来备用。上课时，让学生把三角形拿出来，并把所有的三角形重叠在一起，观察这些三角形是否能完全重合。我问学生这些三角形是否全等，通过这些操作有何发现，并鼓励学生大胆说出想法。学生很快就得到了“三边对应相等的三角形全等”的结论。这样就大大激发了学生的学习积极性。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通过这一环节把学生自学环节存在的问题、困惑解决掉，通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、增强能力。
　　最后，重视主动评价。评价作为杠杆，不仅决定学生的学习结果，也决定学习的行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，在很大程度上也与学生对自我的评价相关。在学习中，教师应给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力。学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能加强其学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行为。评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用评价，能有效地促进学生的学习，提高学生能力。评价既是一种评估，又是一种激励。要重视自评和互评，每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择。对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法，等等。通过互评可以实现学生在合作学习的过程中，培养和发展合作意识、合作精神，在合作学习的过程中参与，发展学生的多元智能的目标。
　　总之，增强自主意识可以使学生在活动中体验成功、得到收获，自主参与使学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我们的评价使学生体验到了成功的欢愉，从而促进了学生的全面发展。