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摘 要：随着我国社会主义市场经济的高速运转，人民物质生活日益丰富，我国未来发展逐步向着科学性、合理性的方向稳步迈进。在这样的时代大背景下，当前我国教育领域普遍采用应试教育模式，往往是教师作为课堂的主体；以循规守矩的模式为学生制定标准的发展方向，严重阻碍了学生的综合素质的培养，本文将据此展开系统化分析与阐述。
关键词：教育；雕刻；唤醒；分析
新时期，我国生产力与生产水平的大幅度提升，带动了传统教育行业的优化与调整，各类新型教学理念逐步应用于课堂教学环节。但值得注意的是，在实际教育工作中的教育工作者教学理念存在一定的局限性，以常规化、形式化的硬性标准作为塑造学生的主要手段，不利于学生的德智体美劳全面发展。因此，以唤醒教学取代传统的雕刻模式是当前我国教育领域的首要工作任务。
1 唤醒教育的重要性
寒假里我有幸拜读了李政涛教授的《教育常识》，这本书带给我的震撼前所未有，让我忍不住思考自己这三十几年的教学，究竟教给学生了哪些东西，这些东西是否让学生受益终身？我的育人价值是什么？一次次的反思，一次次的叩问着自己的心灵，突然间有了些许的感悟。21世纪，我国已进入经济高度发达的信息化时代，社会结构日益优化，生产力与生产水平逐年激增。在这样的社会发展前提下，人民生活水平逐年稳步提升，对于教育的投资力度有所增强；且对于教学工作的需求已不仅仅满足于丰富学生的认知能力与提升学生的学习水平，而是提出了更高的时代要求，即在着力培养学生创造性思维的同时，教育工作者应更为注重学生的个性差异。但值得注意的是，我国传统的应试教育体系往往采用标准化、应试化的固定模式，意在培养符合教育硬性标准的“人才”，而忽视了学生的个体差异及主体地位。新型教育手段与教育理念的应用情况也存在一定的问题，片面的借鉴发达国家和地区的工作手段，缺乏因地制宜的情况分析，而将此类新型的教学手段盲目的应用于我国教学工作中；缺乏对于外来教育手段的系统化研究，对其在国内的适用程度与应用深度缺乏严谨的考究，在针对不同年龄段的学生教育工作中采用笼统的教学方式，既影响了新型教育手段的教学效果，又严重阻碍了课堂教育工作的稳步进行。除此以外，在引进外来教育理念的过程中出现了偏差，国外的先进教育理念适用于国外教育，但难以充分符合我国教学工作的需求，全盘抛弃或全面西化自然是不合理的；对我国传统的优秀教育理念产生了一定的冲击，使日益增长的教学需求与新型教育理念之间出现尖锐的矛盾。
2 雕刻教育的局限性
李教授说道：“教育不是雕刻，而是唤醒。”也经常听到这么一句教育常识：“教师是灵魂的工程师。”一直以来，我们常常犯着这样的错误：替代学生思考，让学生按照我们的意愿来学生；课堂上要求学生闭嘴，不情愿课堂上出现一些自己意料不到的声音。从教学设计，到课件到时间的分配、活动的选择，我都是按照自己的想法，按照自己的想当然去做，从未考虑到学生的立场，从未考虑到学生的感受，从未考虑到学生是活生生的人。这些做法无疑是把学生当成了一块没有灵魂的死寂石头，而我们就是那个只有技术没有思想的石匠，随着时间的推移，我们教给学生的这些东西也慢慢地被孩子遗忘。这种教育是“为雕刻的教育”，只是教师拿着雕刻刀按照自己心中早已构想好的墨香，随心所欲地砍削删减，学生能做的只能说被动承受，偶尔因疼痛不适而抱怨哭喊几声，也很快被教师的呵斥和刀削之声所淹没。这种教育方式是学生最不需要的，也是阻碍学生健康成长的教育方式。
新时期，我国教育领域进行了产业结构调整与优化，意在全面提升课堂教学效率，完善教学质量，培养综合型人才。但在实际教育环节，部分教育工作者的教育模式仍停留于教师为主、学生为辅的传统方式，教师在课堂发挥着主体地位，为学生制定标准化的教学结构；严重忽视了学生的主题性地位，仍以教师主观传授知识，而学生被动接受的灌输式教学模式，显然是难以满足学生发展需求的。除此以外，个别教师缺乏对每个学生个体的清醒认识，笼统的采用粗放型教学模式，对学生个体之间客观存在的差异视而不见；学生作为课堂的主体，其学习能力、认知水平、记忆水平及情感体验等都存在诸多的差异，教育工作者缺乏因人而异，因地制宜的教学理念，教学理念过于单一落后。与此同时，新时期的教学任务即培养综合型人才，学生由于年龄段较小，社会认知水平较低，尚未形成正确的人生观、价值观与世界观，在好奇心的驱使下难免会对教师的权威性地位有所怀疑；而部分教师的年龄相对较大，与学生之间的沟通不畅，又缺乏对学生内心的倾听，在面对学生所提出的的疑问或反对意见时往往采用呵斥、批评的方式，造成了学生的恐惧与厌学心理；传统教育工作者大多希望学生按照教师规划的路线与方向进行发展，仅以成绩与出身作为衡量学生的标尺，对于学生良好的思想品质、高尚的道德情操与优秀的做人理念视而不见。
3 唤醒教育的反思
还记得上次一个朋友家的孩子给我打电话，说道：“阿姨，你上次帮我解答的那道题目，错了，老师说答案正确，但是过程和方法不正确，害的我又重抄了20遍。”听到这样的话，我很无语，我只是用了另外一种方法给她讲的，和我的学生学的方法是一模一样的，为什么到他那里却是错误的。只能说明她的老师所进行的教育是“为雕刻的教育”，无视学生的自主发展，一味地按照自己的想法去要求学生，这个是我最无法忍受的，然而这些想法我无法对这个三年级的孩子讲。这些都是普遍存在的教育弊病，特别是一些比较落后的地方，这些现象可以说是家常便饭，对于我们教师来讲，想要改变这种现状，就应该树立以学生为本的教育理念，深入挖掘学生本性，发展学生的主观能动性，以生长的眼光为学生打造良好的环境生态，把对儿童生命生长的关照真正变成教育的力量。
4 结束语
综上所述，当前我国教育领域面临着机遇与挑战并存的局面，社会发展对于教育工作者提出了更高的时代要求，既要引导学生塑造正确的人生观、价值观与世界观，又要充分提升学生的学习能力与认知水平。以培养学生的创新性思维作为首要前提，以个性教学作为教學基础，以新型教学理念作为指导思想，以因材施教作为教学手段，充分发挥新时期我国素质教育的作用。因此，教育工作者应全面提升自身的综合素质，以培养学生全面发展作为工作重点，全面培养社会需要的综合型人才，逐步提升我国教育领域的整体水平。
参考文献
[1]陈伟.本真的教育不是雕刻，而是唤醒[J].试题与研究：新课程论坛，2015（6）：63-63.
[2]吴爱华.在唤醒的路上前行[J].基础教育论坛，2016（25）：59-61.
[3]张常青.创建理想课堂，文化唤醒生命[J].考试：高考文科版，2015（35）.
关键词：教育；雕刻；唤醒；分析
新时期，我国生产力与生产水平的大幅度提升，带动了传统教育行业的优化与调整，各类新型教学理念逐步应用于课堂教学环节。但值得注意的是，在实际教育工作中的教育工作者教学理念存在一定的局限性，以常规化、形式化的硬性标准作为塑造学生的主要手段，不利于学生的德智体美劳全面发展。因此，以唤醒教学取代传统的雕刻模式是当前我国教育领域的首要工作任务。
1 唤醒教育的重要性
寒假里我有幸拜读了李政涛教授的《教育常识》，这本书带给我的震撼前所未有，让我忍不住思考自己这三十几年的教学，究竟教给学生了哪些东西，这些东西是否让学生受益终身？我的育人价值是什么？一次次的反思，一次次的叩问着自己的心灵，突然间有了些许的感悟。21世纪，我国已进入经济高度发达的信息化时代，社会结构日益优化，生产力与生产水平逐年激增。在这样的社会发展前提下，人民生活水平逐年稳步提升，对于教育的投资力度有所增强；且对于教学工作的需求已不仅仅满足于丰富学生的认知能力与提升学生的学习水平，而是提出了更高的时代要求，即在着力培养学生创造性思维的同时，教育工作者应更为注重学生的个性差异。但值得注意的是，我国传统的应试教育体系往往采用标准化、应试化的固定模式，意在培养符合教育硬性标准的“人才”，而忽视了学生的个体差异及主体地位。新型教育手段与教育理念的应用情况也存在一定的问题，片面的借鉴发达国家和地区的工作手段，缺乏因地制宜的情况分析，而将此类新型的教学手段盲目的应用于我国教学工作中；缺乏对于外来教育手段的系统化研究，对其在国内的适用程度与应用深度缺乏严谨的考究，在针对不同年龄段的学生教育工作中采用笼统的教学方式，既影响了新型教育手段的教学效果，又严重阻碍了课堂教育工作的稳步进行。除此以外，在引进外来教育理念的过程中出现了偏差，国外的先进教育理念适用于国外教育，但难以充分符合我国教学工作的需求，全盘抛弃或全面西化自然是不合理的；对我国传统的优秀教育理念产生了一定的冲击，使日益增长的教学需求与新型教育理念之间出现尖锐的矛盾。
2 雕刻教育的局限性
李教授说道：“教育不是雕刻，而是唤醒。”也经常听到这么一句教育常识：“教师是灵魂的工程师。”一直以来，我们常常犯着这样的错误：替代学生思考，让学生按照我们的意愿来学生；课堂上要求学生闭嘴，不情愿课堂上出现一些自己意料不到的声音。从教学设计，到课件到时间的分配、活动的选择，我都是按照自己的想法，按照自己的想当然去做，从未考虑到学生的立场，从未考虑到学生的感受，从未考虑到学生是活生生的人。这些做法无疑是把学生当成了一块没有灵魂的死寂石头，而我们就是那个只有技术没有思想的石匠，随着时间的推移，我们教给学生的这些东西也慢慢地被孩子遗忘。这种教育是“为雕刻的教育”，只是教师拿着雕刻刀按照自己心中早已构想好的墨香，随心所欲地砍削删减，学生能做的只能说被动承受，偶尔因疼痛不适而抱怨哭喊几声，也很快被教师的呵斥和刀削之声所淹没。这种教育方式是学生最不需要的，也是阻碍学生健康成长的教育方式。
新时期，我国教育领域进行了产业结构调整与优化，意在全面提升课堂教学效率，完善教学质量，培养综合型人才。但在实际教育环节，部分教育工作者的教育模式仍停留于教师为主、学生为辅的传统方式，教师在课堂发挥着主体地位，为学生制定标准化的教学结构；严重忽视了学生的主题性地位，仍以教师主观传授知识，而学生被动接受的灌输式教学模式，显然是难以满足学生发展需求的。除此以外，个别教师缺乏对每个学生个体的清醒认识，笼统的采用粗放型教学模式，对学生个体之间客观存在的差异视而不见；学生作为课堂的主体，其学习能力、认知水平、记忆水平及情感体验等都存在诸多的差异，教育工作者缺乏因人而异，因地制宜的教学理念，教学理念过于单一落后。与此同时，新时期的教学任务即培养综合型人才，学生由于年龄段较小，社会认知水平较低，尚未形成正确的人生观、价值观与世界观，在好奇心的驱使下难免会对教师的权威性地位有所怀疑；而部分教师的年龄相对较大，与学生之间的沟通不畅，又缺乏对学生内心的倾听，在面对学生所提出的的疑问或反对意见时往往采用呵斥、批评的方式，造成了学生的恐惧与厌学心理；传统教育工作者大多希望学生按照教师规划的路线与方向进行发展，仅以成绩与出身作为衡量学生的标尺，对于学生良好的思想品质、高尚的道德情操与优秀的做人理念视而不见。
3 唤醒教育的反思
还记得上次一个朋友家的孩子给我打电话，说道：“阿姨，你上次帮我解答的那道题目，错了，老师说答案正确，但是过程和方法不正确，害的我又重抄了20遍。”听到这样的话，我很无语，我只是用了另外一种方法给她讲的，和我的学生学的方法是一模一样的，为什么到他那里却是错误的。只能说明她的老师所进行的教育是“为雕刻的教育”，无视学生的自主发展，一味地按照自己的想法去要求学生，这个是我最无法忍受的，然而这些想法我无法对这个三年级的孩子讲。这些都是普遍存在的教育弊病，特别是一些比较落后的地方，这些现象可以说是家常便饭，对于我们教师来讲，想要改变这种现状，就应该树立以学生为本的教育理念，深入挖掘学生本性，发展学生的主观能动性，以生长的眼光为学生打造良好的环境生态，把对儿童生命生长的关照真正变成教育的力量。
4 结束语
综上所述，当前我国教育领域面临着机遇与挑战并存的局面，社会发展对于教育工作者提出了更高的时代要求，既要引导学生塑造正确的人生观、价值观与世界观，又要充分提升学生的学习能力与认知水平。以培养学生的创新性思维作为首要前提，以个性教学作为教學基础，以新型教学理念作为指导思想，以因材施教作为教学手段，充分发挥新时期我国素质教育的作用。因此，教育工作者应全面提升自身的综合素质，以培养学生全面发展作为工作重点，全面培养社会需要的综合型人才，逐步提升我国教育领域的整体水平。
参考文献
[1]陈伟.本真的教育不是雕刻，而是唤醒[J].试题与研究：新课程论坛，2015（6）：63-63.
[2]吴爱华.在唤醒的路上前行[J].基础教育论坛，2016（25）：59-61.
[3]张常青.创建理想课堂，文化唤醒生命[J].考试：高考文科版，2015（35）.