【摘 要】
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少数民族多居于“老、少、边、穷”的偏远地区,受经济条件、语言环境、教育质量等因素的影响,长期以来作文教学的效果不太理想,作文课堂随意性较强.任务驱动教学法具有任务性、目的性及计划性等特点,可以有针对性地改变少数民族作文教学过于随意的现状.本文以任务驱动教学法为基础,探索提升少数民族初中作文教学的有效策略.
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少数民族多居于“老、少、边、穷”的偏远地区,受经济条件、语言环境、教育质量等因素的影响,长期以来作文教学的效果不太理想,作文课堂随意性较强.任务驱动教学法具有任务性、目的性及计划性等特点,可以有针对性地改变少数民族作文教学过于随意的现状.本文以任务驱动教学法为基础,探索提升少数民族初中作文教学的有效策略.
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一、中学语文习作教学的发展现状rn叶圣陶先生曾说过,我们的作文写作首先是对外界的社会有深入的认识,并结合自己的主观情感,通过一定的文艺理论知识进行加工.所以在中学作文教学的过程中,教师必须注重对学生思维的训练,如此才能够让他们对外界观察到的事物有主观加工的过程.当前中学作文教学过程中存在的问题直接影响了学生的写作有效性.
活动目标rn1. 观察鹅卵石路,了解鹅卵石路上的图案是利用鹅卵石颜色的深浅拼出来的.rn2. 通过欣赏各种鹅卵石路,能感受到鹅卵石路的美和一些图案的含义.rn3. 初步尝试用深浅不一的石子进行鹅卵石拼画.rn活动准备rn1. 在每组的桌上放着颜色深浅不同的鹅卵石各两小筐.rn2. 相关教学PPT.rn3. 每人一个较大的盒子,月饼盒里放有满满的黄沙.rn4. 每人椅子底下放一颗鹅卵石.rn活动过程rn一、认识鹅卵石,通过观察了解鹅卵石的大小和深浅不同rn1. 出示鹅卵石.rn师:你们知道这是什么吗?rn2
活动目标rn1. 根据根的结构、形态大胆想象并利用各种材料进行组合装饰,创作根艺.rn2. 喜欢艺术创作活动,体验作品完成后的乐趣.rn活动准备rn经验准备:rn1. 幼儿对根进行了充分的了解,对根的各种形态有一定的认知经验.rn2. 具有一定的废旧物品再利用的经验.rn材料准备:rn1. 清洗、晾晒好大小、形态各异的各种植物根以及超轻彩泥、水果网、纸盒、丙烯颜料等材料.rn2. 黑水笔、油画棒、剪刀、双面胶、热熔胶、笔刷、报纸等工具.
初中语文的重要教学环节即为写作教学,这也是考查学生语文综合能力的重要方式.自媒体平台具备及时性、交互性等诸多优势,因此,教师将自媒体平台同写作教学二者有机融合,除可拓展学生语文知识储备外,还可帮助学生掌握更为丰富灵活的写作技巧,提高学生的语文写作能力.
初中物理教师应当把学生作为教学的核心和主体,这单单是要关注初中学生物理知识的学习,还应当高度重视学生的学习感受,借助物理教材当中的趣味元素并结合丰富多样的教学手段让学生感受到物理知识学习的乐趣.
写作是初中语文教学的重要组成部分,教师需引导学生在写作中代入情感,为写作的文章注入灵魂.教师在写作课堂上要关注学生身心发展诉求,认知学生心理状态,让学生分享自身的情感体验.同时,合理的命题也能调动学生的写作热情,因此,教师要构建舒适的写作情景,激发学生的写作灵感,让学生在写作中丰富自身情感,促进自身思维能力的发展.在写作中贯穿情感,有利于保障文章生命力,让作文内容更加生动、更有活力.
著名教育家叶圣陶先生认为,在语文学习过程中,学生不仅应阅读精选文,同时也应重视整部名著的略读.由当前教育现状可发现,高中生所展开的阅读学习活动仅仅局限于选文阅读,这种阅读教学方式对学生阅读能力的提升难以起到推动作用,而整本书阅读的优势更为明显,除可将语文学科的工具性及人文性二者间的统一加以体现外,还可为学生展开自主探索提供更丰富广阔的空间.
在当前的教育发展趋势下,培养语文核心素养成为语文教学的重点.语文教师应该注重在阅读中培养学生的语文核心素养.基于此,本文首次阐述了基于核心素养导向的语文阅读教学的重要意义,包括有利于转变传统的教育理念,有利于丰富教学手段,提高教学的趣味性.其次从三个方面提出了核心素养背景下高中语文阅读的教学策略,希望通过本文的研究能够促进高中语文阅读教学向更好的方向发展.
听说读写是语言学习的基本方式,而其中的读又是最重要的方式.阅读作为一种最美的学习方式,能够培养学生的想象力和表达力.而在传统的语文教学背景里,谈到阅读往往指单篇阅读,进入课程改革之后,这一现状有了改变,阅读包括单元阅读、海量阅读等,这丰富了阅读教学的内涵.随着大数据时代的到来,信息呈“爆炸式”增长,大量教学资源充斥着教师和学生的眼球,海量阅读成为一个新的教学研究课题.在研究之初,很多时候语文教师都将研究的精力放在“海量”这一关键词上,因为这确实是一个引人注目的关键词,而“海量”概念的提出,对传统的阅读教学
普通高中语文新课程标准明确指出了整本书阅读的必要性,但是许多教师在整本书阅读教学中缺乏对学生批判性思维的引导,导致学生对文学名著的理解过于浅显,在整本书阅读中无法形成个人的独特见解.整本书阅读教学活动的组织,可以为学生的思辨性阅读提供更加适宜的平台,让学生在阅读的同时实现思维的发展,通过教师的引导学会从不同的角度看待问题,从不同的方向理解文本,以发展学生的批判性思维.在整本书阅读教学中对学生进行批判性思维训练,是新课程标准的呼吁,也是学生思维品质发展的需求,需要教师以整本书阅读教学为途径,以批判性思维培养