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【摘要】读写结合是一种在课堂上让学生通过阅读来促进写作的有效教学策略。通过深入研读语篇，探究其主题内容、深层含义、文体特征、篇章结构以及语言特征等，引导学生多元解读阅读文本，再通过让学生仿写输出语篇，从而实现以读促写的有效结合。本文以一堂读写结合课为例，探索高中英语教师如何通过深入解读阅读文本，从而构建有效的以读促写教学模式。
【关键词】高中英语;读写结合;教学实践;反思
【作者简介】黄玉红，广东省汕尾市新城中学。
【基金项目】本文系广东省教育技术中心2019年度教育信息化应用融合创新专项课题，课题立项号：19JX06122。
一、引言
2021年，广东省高考英语改革落地实施，考试形式和考试结构均发生了重大变化，其中书面表达在原来应用文的基础上新增读后续写，两篇作文满分为40分。由此可见，此次改革对考生的写作能力提出了更高的要求。许多一线教师尽管在写作教学方面进行过诸多尝试，但对提升高中生的英语写作水平收效甚微。因此，急需寻找能有效提高学生英语写作水平，并能激发其学习兴趣的方法。
《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）指出：听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的。然而，在实际教学中，许多高中英语教师仍只注重语言的形式，如重视对文章语言知识的讲解和简单的词、句等的训练，而忽略了对文本结构和语言特点的深入研读，未能平衡语言形式、意义和使用三者之间的关系，从而导致许多高中生对英语写作失去兴趣。而读写结合是一种在课堂上让学生先阅读后仿写或续写的教学策略。本文所提及的“读”是指教师组织学生深入阅读文本，把握主题意义，挖掘价值取向;“写”是指学生模仿文本的结构、语言特征等进行写作，学生通过阅读来促進写作，通过写作来掌握阅读。本文以人教版高中英语教材Module 6 Unit 3 “A healthy life”为例，尝试读写整合，探索以读促写教学模式。
二、 案例实践
1. 教学内容分析及教学思路。本单元的主题语境是人与自然——健康的生活方式，本节课的语篇类型为应用文，是一份介绍了艾滋病病毒（HIV）和艾滋病（AIDS）。 全文可分为三个部分：第一部分对艾滋病病毒和艾滋病做了简要介绍，第二部分是关于如何保护自己免受艾滋病病毒侵害的一些建议，最后是人们对艾滋病的一些错误观点。文章以红色大写字母并用问句的形式作为标题，体现了艾滋病对人类构成了生命威胁，不仅希望读者能够增强对艾滋病的防护意识，而且希望通过阅读本文培养学生对艾滋病病人的关爱、帮助，同时要求学生拥有健康的生活方式和科学的生活态度，真正了解生命的意义等价值取向。
本节课的授课对象为笔者所在学校高二（7）班的40名学生。该班除了一位学生英语成绩比较突出外，大部分学生英语能力普遍处于中等偏下水平，有些学生的英语学习甚至为零基础，但他们学习英语的热情依旧很高。从整体看，该班学生能用英语提取文本中的基本信息，并能简单表达自己的观点，但是写作时往往词汇量不够，不能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。
以下是本节课的教学思路：首先让学生观看一个有关新冠病毒的短视频，通过创设情境，激活学生背景知识引出主题并明确本节课的教学目标——通过阅读一份有关艾滋病病毒和艾滋病的手抄报，仿做一份有关新冠状病毒的英文手抄报，并在完成创作后，教师利用投影仪展示学生作品进行点评。利用这种循序渐进的引导，实现从语言的输入到输出的目标。
2. 教学过程。
Step1. 导入——引出主题。
让学生观看一个小视频，结束后问学生从视频中可以学到什么。由于是当今社会最热门的话题，学生们纷纷发言：“By watching the video， we can learn some knowledge about how to protect ourselves from the Covid-19.”老师这时趁机对学生说：“Now if you are asked to make a poster about the Covid-19， can you doing it？”学生的回答不一。
【设计意图】通过观看视频创设情境，激活背景知识并引出主题，形成阅读期待。
接下来，教师组织学生对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。
Step2. 阅读——语言输入。
Activity1： Skim for the main idea of the poster.由于学生英语基础普遍薄弱，笔者以挖空的形式来降低难度;同时提醒他们在寻找文章主旨时应关注文章第一段、各段的主题句以及文章最后一段。（This poster is about what __________ is; how it is _______ and some ways for you to ________ _________; it also lists some _______ ideas that people have.）
【设计意图】组织学生阅读，培养学生通过略读找到主旨大意的能力;实现了让学生回答语篇的主题和内容是什么，即What的问题。
Activity2： Skim for the structure of the poster about HIV/AIDS.学生在寻找篇章结构时，教师提醒他们应该注意刚刚所得到的文章大意。
【设计意图】在原来阅读的基础上，再一次进行略读，让学生了解作者为了恰当表达主题意义选择了怎样的语篇结构，即How的问题。
Activity3. Analyze the language features of the poster.首先学生讨论以下五个问题： 1.What is the title and what does it mean？
2. Why is the title a question？ What can you conclude from the title？
3. Why are some words in red， some words are in blue in the poster？
4. Why are some words in red capitalized？
5. How many “if sentences” are there in the passage？ What does the author use these “if sentences”for？
Activity4.Summarize the ways to make a poster.通过前面五个问题的讨论，解读作者的情感态度，分析语言特征。
【设计意图】从多角度引导学生深入理解课文，通过对这些问题的讨论、回答来对手抄报的语言特点进行总结，同时深入挖掘作者的意图、情感态度和价值取向，即Why的问题。
Step3. 写作——语言输出。
Right now the corona-virus is sweeping the world， causing people in great danger. In order to help people know more about how to protect themselves from corona-virus， let’s try to make a poster about the corona-virus， so what can you borrow from the passage you have just read？ Discuss with your partners and make an outline of the poster.
Title： COVID-19： ARE YOU AT RISK？
Structure： Part1： Some general information about the Covid-19.Part2： Some suggestions about how to protect themselves from the Covid-19.Part3： Some wrong ideas about the Covid-19.
Language features： 1.a large heading; 2.imperative sentences; 3. “if”sentences; 4. colorful words or capitalized letters...
【設计意图】前期的深入研读为后面的仿写作了充分的铺垫，让学生对手抄报的结构框架和语言特点有了全面的认识，教师再把与新冠病毒相关的词汇及句型呈现在屏幕上，这时学生就具备了制作这样一份手抄报的知识和能力，学生想要创作的兴趣便被激发起来。
Step4. 作品评价。
学生完成创作后，教师鼓励学生积极开展自评与互评活动，也可以是教师和学生互评。使用投影仪呈现部分学生的作品，由师生共同对学生创作的手抄报作出评价。
【设计意图】通过自评、生生、师生互评，突出学生在评价中的主体地位，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语学科核心素养的发展。
三、 教学反思
笔者在设计教案时分别对该文本和授课班级进行了分析，设计了一种从阅读输入到写作输出的教学模式。教师组织学生进行各种阅读活动，并通过教师提出问题、学生讨论并回答问题等方式，由浅入深、循序渐进地让学生对主题意义进行探究，掌握文本结构，整合英文手抄报的语言知识和技能，开展对语言、意义和文化内涵的探究，丰富学生的人生阅历和思维方式，搭建写作输出的学习平台，从而实现了本节课的写作目标。本节课是笔者尝试利用教材的阅读文本来促进学生写作的教学实践。在这节读写结合的综合技能课中，40分钟要完成深入研读文本和仿写作文这两大任务，同时还要对学生的作品进行展示和点评，时间有限，因而不能展示太多的学生作品。在今后的教学实践中，笔者还需进一步合理安排好时间，打造出更加有效的读写结合课堂模式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]史润珍.英语“以读促写”教学实践探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：73-74.
[3]郭强.高中英语以读促写教学模式的时间探究与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：35-39.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
【关键词】高中英语;读写结合;教学实践;反思
【作者简介】黄玉红，广东省汕尾市新城中学。
【基金项目】本文系广东省教育技术中心2019年度教育信息化应用融合创新专项课题，课题立项号：19JX06122。
一、引言
2021年，广东省高考英语改革落地实施，考试形式和考试结构均发生了重大变化，其中书面表达在原来应用文的基础上新增读后续写，两篇作文满分为40分。由此可见，此次改革对考生的写作能力提出了更高的要求。许多一线教师尽管在写作教学方面进行过诸多尝试，但对提升高中生的英语写作水平收效甚微。因此，急需寻找能有效提高学生英语写作水平，并能激发其学习兴趣的方法。
《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）指出：听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的。然而，在实际教学中，许多高中英语教师仍只注重语言的形式，如重视对文章语言知识的讲解和简单的词、句等的训练，而忽略了对文本结构和语言特点的深入研读，未能平衡语言形式、意义和使用三者之间的关系，从而导致许多高中生对英语写作失去兴趣。而读写结合是一种在课堂上让学生先阅读后仿写或续写的教学策略。本文所提及的“读”是指教师组织学生深入阅读文本，把握主题意义，挖掘价值取向;“写”是指学生模仿文本的结构、语言特征等进行写作，学生通过阅读来促進写作，通过写作来掌握阅读。本文以人教版高中英语教材Module 6 Unit 3 “A healthy life”为例，尝试读写整合，探索以读促写教学模式。
二、 案例实践
1. 教学内容分析及教学思路。本单元的主题语境是人与自然——健康的生活方式，本节课的语篇类型为应用文，是一份介绍了艾滋病病毒（HIV）和艾滋病（AIDS）。 全文可分为三个部分：第一部分对艾滋病病毒和艾滋病做了简要介绍，第二部分是关于如何保护自己免受艾滋病病毒侵害的一些建议，最后是人们对艾滋病的一些错误观点。文章以红色大写字母并用问句的形式作为标题，体现了艾滋病对人类构成了生命威胁，不仅希望读者能够增强对艾滋病的防护意识，而且希望通过阅读本文培养学生对艾滋病病人的关爱、帮助，同时要求学生拥有健康的生活方式和科学的生活态度，真正了解生命的意义等价值取向。
本节课的授课对象为笔者所在学校高二（7）班的40名学生。该班除了一位学生英语成绩比较突出外，大部分学生英语能力普遍处于中等偏下水平，有些学生的英语学习甚至为零基础，但他们学习英语的热情依旧很高。从整体看，该班学生能用英语提取文本中的基本信息，并能简单表达自己的观点，但是写作时往往词汇量不够，不能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。
以下是本节课的教学思路：首先让学生观看一个有关新冠病毒的短视频，通过创设情境，激活学生背景知识引出主题并明确本节课的教学目标——通过阅读一份有关艾滋病病毒和艾滋病的手抄报，仿做一份有关新冠状病毒的英文手抄报，并在完成创作后，教师利用投影仪展示学生作品进行点评。利用这种循序渐进的引导，实现从语言的输入到输出的目标。
2. 教学过程。
Step1. 导入——引出主题。
让学生观看一个小视频，结束后问学生从视频中可以学到什么。由于是当今社会最热门的话题，学生们纷纷发言：“By watching the video， we can learn some knowledge about how to protect ourselves from the Covid-19.”老师这时趁机对学生说：“Now if you are asked to make a poster about the Covid-19， can you doing it？”学生的回答不一。
【设计意图】通过观看视频创设情境，激活背景知识并引出主题，形成阅读期待。
接下来，教师组织学生对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。
Step2. 阅读——语言输入。
Activity1： Skim for the main idea of the poster.由于学生英语基础普遍薄弱，笔者以挖空的形式来降低难度;同时提醒他们在寻找文章主旨时应关注文章第一段、各段的主题句以及文章最后一段。（This poster is about what __________ is; how it is _______ and some ways for you to ________ _________; it also lists some _______ ideas that people have.）
【设计意图】组织学生阅读，培养学生通过略读找到主旨大意的能力;实现了让学生回答语篇的主题和内容是什么，即What的问题。
Activity2： Skim for the structure of the poster about HIV/AIDS.学生在寻找篇章结构时，教师提醒他们应该注意刚刚所得到的文章大意。
【设计意图】在原来阅读的基础上，再一次进行略读，让学生了解作者为了恰当表达主题意义选择了怎样的语篇结构，即How的问题。
Activity3. Analyze the language features of the poster.首先学生讨论以下五个问题： 1.What is the title and what does it mean？
2. Why is the title a question？ What can you conclude from the title？
3. Why are some words in red， some words are in blue in the poster？
4. Why are some words in red capitalized？
5. How many “if sentences” are there in the passage？ What does the author use these “if sentences”for？
Activity4.Summarize the ways to make a poster.通过前面五个问题的讨论，解读作者的情感态度，分析语言特征。
【设计意图】从多角度引导学生深入理解课文，通过对这些问题的讨论、回答来对手抄报的语言特点进行总结，同时深入挖掘作者的意图、情感态度和价值取向，即Why的问题。
Step3. 写作——语言输出。
Right now the corona-virus is sweeping the world， causing people in great danger. In order to help people know more about how to protect themselves from corona-virus， let’s try to make a poster about the corona-virus， so what can you borrow from the passage you have just read？ Discuss with your partners and make an outline of the poster.
Title： COVID-19： ARE YOU AT RISK？
Structure： Part1： Some general information about the Covid-19.Part2： Some suggestions about how to protect themselves from the Covid-19.Part3： Some wrong ideas about the Covid-19.
Language features： 1.a large heading; 2.imperative sentences; 3. “if”sentences; 4. colorful words or capitalized letters...
【設计意图】前期的深入研读为后面的仿写作了充分的铺垫，让学生对手抄报的结构框架和语言特点有了全面的认识，教师再把与新冠病毒相关的词汇及句型呈现在屏幕上，这时学生就具备了制作这样一份手抄报的知识和能力，学生想要创作的兴趣便被激发起来。
Step4. 作品评价。
学生完成创作后，教师鼓励学生积极开展自评与互评活动，也可以是教师和学生互评。使用投影仪呈现部分学生的作品，由师生共同对学生创作的手抄报作出评价。
【设计意图】通过自评、生生、师生互评，突出学生在评价中的主体地位，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语学科核心素养的发展。
三、 教学反思
笔者在设计教案时分别对该文本和授课班级进行了分析，设计了一种从阅读输入到写作输出的教学模式。教师组织学生进行各种阅读活动，并通过教师提出问题、学生讨论并回答问题等方式，由浅入深、循序渐进地让学生对主题意义进行探究，掌握文本结构，整合英文手抄报的语言知识和技能，开展对语言、意义和文化内涵的探究，丰富学生的人生阅历和思维方式，搭建写作输出的学习平台，从而实现了本节课的写作目标。本节课是笔者尝试利用教材的阅读文本来促进学生写作的教学实践。在这节读写结合的综合技能课中，40分钟要完成深入研读文本和仿写作文这两大任务，同时还要对学生的作品进行展示和点评，时间有限，因而不能展示太多的学生作品。在今后的教学实践中，笔者还需进一步合理安排好时间，打造出更加有效的读写结合课堂模式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]史润珍.英语“以读促写”教学实践探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：73-74.
[3]郭强.高中英语以读促写教学模式的时间探究与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：35-39.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.