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【设计初想】
统编本教材四年级上册第四单元是神话故事单元。其中，《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇属于中国古代神话故事，《普罗米修斯》属于古希腊神话故事。神话故事通常都气魄宏大，通过创造伟大人物的英雄故事来表达人类战胜自然的愿望。所以，从这个角度讲，无论是中国神话还是外国神话，其创作神话故事的目的都是相同的。我希望引导学生通过比较阅读来构建视角更大的语文教学，借此培养学生的语文能力。
从整体来看，四篇神话故事都承载着一个共同的教学目标，那就是通过把握文章的主要内容，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。而单元中的不同课文承载的具体教学目标又不尽相同。对于《普罗米修斯》这样想象更大胆、描写更具体的古希腊神话故事，我决定把教学重点放在引导学生感受人物的不畏强权、勇敢坚毅的美好品格上。既能让学生对普罗米修斯这个人物形象进行感悟，又能从对人物形象的感悟中感受到创作者想象的神奇。我将把对人物品格的感悟落实到对故事情节和语言文字的品味中去，从而促进学生语文素养的发展。
【设计思路】
1.从中外神话的比对开始，到中外神话的比对结束，构建大语文视角。
2.以人物为点，以人物事件为线，理清故事的起因、经过、结果，梳理神话内容。
3.化繁为简，以“哪个部分（情节、文字）最触动你”为核心问题，贯穿品味语言文字始终。
4.以情境设置和想象为支架，回应文本，上钩下联，感受人物的美好品格。
【教学目标】
1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
2.通过小组合作学习、有感情诵读等方式来表达自己的体悟。
3.学习通过抓重点词、句交流体味，感受人物的美好品格。
【教学重点、难点】
1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
2.通过小组合作学习、有感情诵读等方式来表达自己的体悟。
3.学习通过抓住重点词、句交流体味，感受人物的美好品格。
【教学过程】
一、神话导入，破文入题
1.神话导入。同学们，你们知道在中国的神话中，人是由谁创造的吗？（女娲）那么，在古希腊的神话中，人又是由谁创造的呢？让我们一起来看看吧。（播放微课：《普罗米修斯创造人类的故事》。）
2.自读课文。上节课，我们初读了课文，学习了生字。这节课，我们将继续学习《普罗米修斯》。请同学们自由读课文，边读边思考：课文中出現了哪几位天神？他们分别做了什么？课文又主要讲了什么？（出示自读要求。生初读，思考，然后交流。）
3.交流归纳。课文中出现了哪几位天神？（生一边说，师一边板书：普罗米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。）把几位天神做的事情联系起来，就是这个故事的主要内容。谁来说一说？（生说完后，师出示：普罗米修斯为了人类从太阳车里“盗”取了火种，宙斯决定给他最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯向宙斯认错，他断然拒绝。宙斯将他锁在高加索山的悬崖上受惩罚。最后，大力士赫拉克勒斯救了他。）如果把这个故事按照起因、经过、结果的顺序来概括，大致可以分为哪几个部分？（在教师的引导下，学生将其梳理为“‘盗’火、受惩、获救”三个部分。）
4.提炼方法。概括故事性文章的主要内容有一种更为简洁的方法——以主要人物为主线，弄清楚发生在他身上的事情。这篇文章就是以普罗米修斯为主线，讲他“盗”火种、受惩罚和获救这三件事。
二、体悟受难的普罗米修斯
1.教师提问。同学们，课文中“‘盗’火、受惩、获救”这三个部分，哪个部分最触动你？（大多数学生说“受罚”部分）在受惩罚的过程中，普罗米修斯都经历了哪些苦、哪些痛？（板书：苦、痛）
2.指名说。能用一个字来说一说是什么苦、什么痛吗？（师帮助提炼并板书：锁之苦、啄之痛。）
3.任务驱动。请大家以小组为单位在组内学习，看看你是从哪些词句中体会到锁之苦、啄之痛的，过一会儿我们来交流。
（出示学法指导：找得准，说得明，读得出。）
4.全班交流。
（1）体会“锁之苦”。
师：你能感受到普罗米修斯的痛苦
吗？从哪里感受到的？
（先指名让学生说，然后结合理解、想象进行引读，加深学生对“锁之苦”的体悟。）
师：“死死地锁”是怎么个锁法？
师：“不能动弹”，就不能干什么？“不能睡觉”，就只能忍受什么？
师：看，这就是高加索山。（出示陡峭的雪山图片）常年冰雪覆盖，寒风呼啸，一低头便处处是悬崖峭壁。伴着这凄厉的风声，哪一组再来读一读普罗米修斯的这个受难场景？
师：当狂风呼啸时，普罗米修斯被——
（生：死死地锁在高高的悬崖
上，既不能吃饭，也不能睡觉。）
师：当暴雨倾盆时，普罗米修斯还是被——
（生：死死地锁在高高的悬崖
上，既不能吃饭，也不能睡觉。）
（2）体会“啄之痛”。
师：宙斯的惩罚仅仅是把普罗米修斯死死地锁在高加索山上吗？
（生：不是。）
师：他要给普罗米修斯最严厉的惩罚！（出示画面）在这个画面中，哪些文字深深地触动了你？
（生抓住“尖利、啄食、凶恶、没有尽头”等词句找、说、读，体会“啄之痛”。师进行引读。）
师：什么是“啄食”？
（生：皮连着肉，肉连着骨，骨连着血脉，血脉连着心。）
师：这样的画面真是让人想
想都疼。这种残忍的画面不想也罢，不说也罢！让我们用读来体会吧！ 师：你们知道孙悟空被压在
五行山下有多久吗？普罗米修斯被死死地锁在高加索山的悬崖上又是多久呢？三万年啊！这是痛苦日夜不休的三万年！这是痛苦循环反复的三万年！让我们再读一读！
三、感悟大爱的普罗米修斯
1.教师提问。这风吹雨淋的三万年，这肝脏昼被食夜又长的三万年，是什么力量和信念支持着他，让他始终不向宙斯屈服？请大家在文中找一找。
2.指名说。（出示普罗米修斯的话：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
3.展开想象，感悟大爱。
（1）他明知道盗火有生命危险，却依然义无反顾地去做了这件事，是因为他看到了什么？（引导学生联系第1自然段对人类悲惨生活的描写来理解）
普罗米修斯看到他所帮助过的人类居然过着这样悲惨的生活，他想到了什么？还想到了什么？（生读普罗米修斯说的话）
（2）当普罗米修斯被死死地
锁在高加索山的悬崖上俯视人间时，他又看见了什么？（引导学生联系第2自然段对人类有火之后生活的描写来理解。）
看到自己所爱的人类终于过上了有火的幸福生活，他又想到了什么？还想到了什么？（再读普罗米修斯的话）
4.小结。这就是英雄的普罗米修斯！这就是伟大的普罗米修斯！这就是对人类充满了怜悯和爱的普罗米修斯！（板书：英雄）
四、赞颂英雄的普罗米修斯
1.普罗米修斯的这种精神感动了天地，感动了山河，也感动了诸神。找一找，都有哪些神对普罗米修斯充满了敬佩？
补充资料，进行引导：知道火神赫淮斯托斯是谁吗？火神可是宙斯的儿子啊！可是他责怪普罗米修斯了吗？他反而希望普罗米修斯能免受痛苦。知道大力神赫拉克勒斯是谁吗？他也是宙斯的儿子啊！可是他却射死凶恶的鹫鹰，砸碎了铁链，解救了普罗米修斯！
2.普罗米修斯感动了诸神，
是否也感动了你？请说一说。
五、对比阅读，走进神话群
1.读“阅读链接”。古希腊神话中的普罗米修斯就是这样盗取火种的。那么，在中国的古代神话中，人们又是怎么得到火种的呢？请读一读阅读链接中的故事。
2.对比分析。同学们，刚才我们对比阅读了普罗米修斯取火和燧人取火的故事。一个是西方神话，一个是东方神话，站在你們的视角，你觉得东西方神话有什么共同之处呢？
3.对比分析。在这个单元中，我们已经学习的课文《盘古开天地》《精卫填海》属于东方神话，和今天学习的这篇西方神话比较一下，这几篇课文在人物的塑造上又有什么共同之处呢？
4.引发阅读期待。普罗米修斯终于获救了！猜一猜，宙斯会善罢甘休吗？想知道接下来还会发生什么故事吗？（出示《希腊神话故事》）回家以后，认真读一读这本书，你就全知道了。
（作者单位：湖北荆州市沙市区荆江小学）
责任编辑 杨壮琴
统编本教材四年级上册第四单元是神话故事单元。其中，《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇属于中国古代神话故事，《普罗米修斯》属于古希腊神话故事。神话故事通常都气魄宏大，通过创造伟大人物的英雄故事来表达人类战胜自然的愿望。所以，从这个角度讲，无论是中国神话还是外国神话，其创作神话故事的目的都是相同的。我希望引导学生通过比较阅读来构建视角更大的语文教学，借此培养学生的语文能力。
从整体来看，四篇神话故事都承载着一个共同的教学目标，那就是通过把握文章的主要内容，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。而单元中的不同课文承载的具体教学目标又不尽相同。对于《普罗米修斯》这样想象更大胆、描写更具体的古希腊神话故事，我决定把教学重点放在引导学生感受人物的不畏强权、勇敢坚毅的美好品格上。既能让学生对普罗米修斯这个人物形象进行感悟，又能从对人物形象的感悟中感受到创作者想象的神奇。我将把对人物品格的感悟落实到对故事情节和语言文字的品味中去，从而促进学生语文素养的发展。
【设计思路】
1.从中外神话的比对开始，到中外神话的比对结束，构建大语文视角。
2.以人物为点，以人物事件为线，理清故事的起因、经过、结果，梳理神话内容。
3.化繁为简，以“哪个部分（情节、文字）最触动你”为核心问题，贯穿品味语言文字始终。
4.以情境设置和想象为支架，回应文本，上钩下联，感受人物的美好品格。
【教学目标】
1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
2.通过小组合作学习、有感情诵读等方式来表达自己的体悟。
3.学习通过抓重点词、句交流体味，感受人物的美好品格。
【教学重点、难点】
1.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
2.通过小组合作学习、有感情诵读等方式来表达自己的体悟。
3.学习通过抓住重点词、句交流体味，感受人物的美好品格。
【教学过程】
一、神话导入，破文入题
1.神话导入。同学们，你们知道在中国的神话中，人是由谁创造的吗？（女娲）那么，在古希腊的神话中，人又是由谁创造的呢？让我们一起来看看吧。（播放微课：《普罗米修斯创造人类的故事》。）
2.自读课文。上节课，我们初读了课文，学习了生字。这节课，我们将继续学习《普罗米修斯》。请同学们自由读课文，边读边思考：课文中出現了哪几位天神？他们分别做了什么？课文又主要讲了什么？（出示自读要求。生初读，思考，然后交流。）
3.交流归纳。课文中出现了哪几位天神？（生一边说，师一边板书：普罗米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。）把几位天神做的事情联系起来，就是这个故事的主要内容。谁来说一说？（生说完后，师出示：普罗米修斯为了人类从太阳车里“盗”取了火种，宙斯决定给他最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯劝普罗米修斯向宙斯认错，他断然拒绝。宙斯将他锁在高加索山的悬崖上受惩罚。最后，大力士赫拉克勒斯救了他。）如果把这个故事按照起因、经过、结果的顺序来概括，大致可以分为哪几个部分？（在教师的引导下，学生将其梳理为“‘盗’火、受惩、获救”三个部分。）
4.提炼方法。概括故事性文章的主要内容有一种更为简洁的方法——以主要人物为主线，弄清楚发生在他身上的事情。这篇文章就是以普罗米修斯为主线，讲他“盗”火种、受惩罚和获救这三件事。
二、体悟受难的普罗米修斯
1.教师提问。同学们，课文中“‘盗’火、受惩、获救”这三个部分，哪个部分最触动你？（大多数学生说“受罚”部分）在受惩罚的过程中，普罗米修斯都经历了哪些苦、哪些痛？（板书：苦、痛）
2.指名说。能用一个字来说一说是什么苦、什么痛吗？（师帮助提炼并板书：锁之苦、啄之痛。）
3.任务驱动。请大家以小组为单位在组内学习，看看你是从哪些词句中体会到锁之苦、啄之痛的，过一会儿我们来交流。
（出示学法指导：找得准，说得明，读得出。）
4.全班交流。
（1）体会“锁之苦”。
师：你能感受到普罗米修斯的痛苦
吗？从哪里感受到的？
（先指名让学生说，然后结合理解、想象进行引读，加深学生对“锁之苦”的体悟。）
师：“死死地锁”是怎么个锁法？
师：“不能动弹”，就不能干什么？“不能睡觉”，就只能忍受什么？
师：看，这就是高加索山。（出示陡峭的雪山图片）常年冰雪覆盖，寒风呼啸，一低头便处处是悬崖峭壁。伴着这凄厉的风声，哪一组再来读一读普罗米修斯的这个受难场景？
师：当狂风呼啸时，普罗米修斯被——
（生：死死地锁在高高的悬崖
上，既不能吃饭，也不能睡觉。）
师：当暴雨倾盆时，普罗米修斯还是被——
（生：死死地锁在高高的悬崖
上，既不能吃饭，也不能睡觉。）
（2）体会“啄之痛”。
师：宙斯的惩罚仅仅是把普罗米修斯死死地锁在高加索山上吗？
（生：不是。）
师：他要给普罗米修斯最严厉的惩罚！（出示画面）在这个画面中，哪些文字深深地触动了你？
（生抓住“尖利、啄食、凶恶、没有尽头”等词句找、说、读，体会“啄之痛”。师进行引读。）
师：什么是“啄食”？
（生：皮连着肉，肉连着骨，骨连着血脉，血脉连着心。）
师：这样的画面真是让人想
想都疼。这种残忍的画面不想也罢，不说也罢！让我们用读来体会吧！ 师：你们知道孙悟空被压在
五行山下有多久吗？普罗米修斯被死死地锁在高加索山的悬崖上又是多久呢？三万年啊！这是痛苦日夜不休的三万年！这是痛苦循环反复的三万年！让我们再读一读！
三、感悟大爱的普罗米修斯
1.教师提问。这风吹雨淋的三万年，这肝脏昼被食夜又长的三万年，是什么力量和信念支持着他，让他始终不向宙斯屈服？请大家在文中找一找。
2.指名说。（出示普罗米修斯的话：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
3.展开想象，感悟大爱。
（1）他明知道盗火有生命危险，却依然义无反顾地去做了这件事，是因为他看到了什么？（引导学生联系第1自然段对人类悲惨生活的描写来理解）
普罗米修斯看到他所帮助过的人类居然过着这样悲惨的生活，他想到了什么？还想到了什么？（生读普罗米修斯说的话）
（2）当普罗米修斯被死死地
锁在高加索山的悬崖上俯视人间时，他又看见了什么？（引导学生联系第2自然段对人类有火之后生活的描写来理解。）
看到自己所爱的人类终于过上了有火的幸福生活，他又想到了什么？还想到了什么？（再读普罗米修斯的话）
4.小结。这就是英雄的普罗米修斯！这就是伟大的普罗米修斯！这就是对人类充满了怜悯和爱的普罗米修斯！（板书：英雄）
四、赞颂英雄的普罗米修斯
1.普罗米修斯的这种精神感动了天地，感动了山河，也感动了诸神。找一找，都有哪些神对普罗米修斯充满了敬佩？
补充资料，进行引导：知道火神赫淮斯托斯是谁吗？火神可是宙斯的儿子啊！可是他责怪普罗米修斯了吗？他反而希望普罗米修斯能免受痛苦。知道大力神赫拉克勒斯是谁吗？他也是宙斯的儿子啊！可是他却射死凶恶的鹫鹰，砸碎了铁链，解救了普罗米修斯！
2.普罗米修斯感动了诸神，
是否也感动了你？请说一说。
五、对比阅读，走进神话群
1.读“阅读链接”。古希腊神话中的普罗米修斯就是这样盗取火种的。那么，在中国的古代神话中，人们又是怎么得到火种的呢？请读一读阅读链接中的故事。
2.对比分析。同学们，刚才我们对比阅读了普罗米修斯取火和燧人取火的故事。一个是西方神话，一个是东方神话，站在你們的视角，你觉得东西方神话有什么共同之处呢？
3.对比分析。在这个单元中，我们已经学习的课文《盘古开天地》《精卫填海》属于东方神话，和今天学习的这篇西方神话比较一下，这几篇课文在人物的塑造上又有什么共同之处呢？
4.引发阅读期待。普罗米修斯终于获救了！猜一猜，宙斯会善罢甘休吗？想知道接下来还会发生什么故事吗？（出示《希腊神话故事》）回家以后，认真读一读这本书，你就全知道了。
（作者单位：湖北荆州市沙市区荆江小学）
责任编辑 杨壮琴