在学生成长的道路上，总会遇到一些困难和挫折，也会产生困惑和迷茫。有着“人类灵魂工程师”美称的教师，我们的责任就是育人，而育人的根本就是育心，因此我们应该做学生心灵的导师，循循善诱，引领他们走出心灵的沼泽，轻快地行走在通往成功的道路上。
　　那么，了解一些心理知识，就显得尤为重要，它有助于我们成为学生心灵的导师。
　　心理学上存在着各种神奇的效应，都可以借用到我们日常的教育教学活动中。如对后进生我用 “皮格马利翁效应” ，让期待产生巨大能量;对优秀生我克服“马太效应”，让所有的荣誉对优生成为动力而不是阻力;对学困生我避免“首因效应”，不让 “先入为主” 导致他们丧失进取的动力;对处于困境中的学生我运用“边际效应”，因为雪中送炭比锦上添花更令人感动; 管理班干部我防止“晕轮效应”，不以点概面，以偏概全; 教育学生我用“门槛效应”，对学生从低至高提出要求，循序渐进。 师生言语沟通我避免“超限效应”， 因为适度的交流才能避免“物极必反”或“欲速则不达”。学生情感释放我利用“霍桑效应”， 帮助学生通过宣泄来缓解情绪，对犯错误的学生我采用“南风效应”，让他们因感受到温暖而主动承认错误、改正错误。下面我就讲述两个我的教育故事。
　　“皮格马利翁效应”显灵验
　　皮格马利翁是古希腊神话里的一位雕刻师，他用象牙精心雕刻了一位美丽的姑娘，同时倾注了自己的全部心血和感情，希望她能活过来。上帝感其所诚而使象牙姑娘获得了生命，成为他梦寐以求的情侣。这个效应告诉我们一个通俗的道理：期待能让被期待者产生巨大的能量。
　　上届我们班上有位同学，初一时语文基础不错，但到了初二下滑得很厉害。后来每次在她考试失利后或遇到挫折时，我都会及时送上一句鼓励的话语或是一个坚定的眼神，我还推荐她参加了学校组织的语文演讲比赛，开始她因缺乏自信而想拒绝，但我只说了一句：“老师相信你是最棒的！”之后她抓紧一切时间练习，结果正如我们所期待的，他获得了“演讲比赛一等奖”，她的考试成绩也逐步恢复。后来到了初三，我私下里对几名同学说：“中考就指着你们几个出高分了！”其中就有这位同学。晚上回家我意外地收到了她发来的短信：“老师，谢谢您对我的信任，我一定不会让您失望的！”之后她经常做一些额外的练习拿给我看，经过不懈的努力 ，进步显著，她在我们班只是一名中等生，但后来的语文成绩一直排在前列。我想这就应该归功于“皮格马利翁效应”吧！
　　正是老师的期待让她产生巨大了巨大能量，从而摆脱了挫败的痛苦，变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。
　　“南风效应”助我一臂之力
　　法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事，也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。这个故事告诉我们，班主任在对待犯错误的学生时不要急于求成，要注意运用教育智慧，循序渐进，才能取得比较好的效果。
　　班上曾经发生过这样一件事。我们班有个同学负责每天用飞信给同学发作业，有一天，张某和刘某没把语文作业写在作业本上，问其原因，两人不约而同地说短信上没说写在作业本上，且张还拿来刘给他转发过来的短信给我看（因为他原来的短信被删除了），的确没有“作业本”三个字。这更坚定了张的信念，因此他认为是因为发短信的同学的失误导致他因没写完作业而惹来麻烦，一气之下与发短信的同学结了仇，决定每天自己记作业。
　　后来经过查飞信历史记录，发现他俩在撒谎。很显然转发的短信是被编辑过的。但刘开始就是不承认。第二天课后，我找到刘，对他说：“首先，我相信你俩不是故意不完成作业的，另外，我敢肯定的是，你给他转发短信的目的是想帮他开脱责任，但现在的结果是你不但没能帮他，还制造了另一个矛盾，现在他每天要自己记作业，不但要浪费时间，而且昨天刚记一天就丢三落四，且家长还无法帮他检查作业。现在他既不想補作业，也不想承认自己的错误。这难道是你想看到的结果吗？其实他可能真的是看错了短信而没有写在作业本上，我也没想惩罚他，只是想让他把落下的作业补上而已，咱俩的目的是一样的，都为了他好。可你却帮了倒忙。你不想跟我解释点儿什么吗？”听到我说“知道他是想帮同学，且不会惩罚他”，他显然放松了许多，且充满敌意的脸上也露出了一丝微笑，有些不好意思地承认是他把“作业本”三个字删除后转发过去的。并且答应把误会解释清楚。据我对他的了解，如果我一味地严厉批评，他肯定会铁嘴钢牙、否定到底，不利于问题的解决。
　　正是“南风效应”打破了僵局，让他说出了真相。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的知心朋友和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。人的心扉都是向知己者敞开的，学生更不例外。”使用“心理效应” 帮助我和学生之间建起了心灵的桥梁，相信，如果我们学会巧用它，很多难题都会迎刃而解！
　　（作者单位：北京市通州区玉桥中学）