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摘要：本文注重从高中地理教学实践入手，从教学形式以及教学主体两方面着力，开展高中地理高效课堂的构建。在实际的教学过程中，教师注重从实验教学、合作教学、多媒体教学以及思维导图教学思维四方面着手，开展高中地理高效课堂的构建。
关键词：高中地理;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-244
课堂效率不高的因素有很多，如社会、家庭、学校、教师、学生等。从教师层面上讲，课堂低效的原因有：①对新课标理解不深，对立德树人的根本任务落实不到位;②对地理核心素养把握不准，使有效课堂的抓手流于形式;③对教学目标定位模糊，对课型、教学重难点定位不合理;④对学情缺乏足够的分析和对学生缺乏足够的关注，使教学方式陈旧、教学设计粗放;⑤对媒体运用不合理，新信息技术在课堂运用较少或者运用僵化等。同时，教师的日常课，不注重与学生进行互动，更不注重为学生提供独立自主的探究空间，导致学生缺乏学习的热情，不仅不能保证教学的有效性，提升教学的高效性更无从谈起。针对这种状况，高中地理教师在教学的过程中，应注重转变原有授课观念，探索新的授课方式，打造具有自主性、互动性的高中地理授课模式，激发学生的地理学习热情，引导学生对地理问题进行探究，落实地理核心素养，增强高中地理教学的有效性和高效性。
一、运用实验教学法，提升学生问题探究力
高中地理教师在教学的过程中，可以运用实验教学法，让学生独立设计实验，并在深入解读文本，构建高中地理实验与知识的连接点，以实验为辅助教学的手段，真正促进学生高中地理问题探究能力的提升，把地理实践力这一抓手落到实处，提升高中地理教学的有效性和高效性。
在教学《地球的运动》这部分内容时，教师运用实验教学的方式授课，为学生提供思维和想象的空间，促进其问题探究能力的提升。在实际教学中，教师注重从以下几点入手：第一，创设问题。如何通过实验的方式模拟晨昏线？如何证明地转偏向力的存在？第二，设计实验。教师说：“你们可以运用生活中的物品，设计出地球仪及经纬线，从而进行问题的探讨！”第三，实施引导。教师运用现代信息技术，直观展示，针对学生的问题，进行启发性引导。第四，展示成果。请学生分享成果。小骆展示如下的实验：（1）实验介绍：运用篮球，模拟地球。用记号笔画上经纬线;并准备好黑色墨汁。用蓝色的灯光模拟太阳光。（2）实验展示。用蓝光照射到篮球上。整个篮球分为红色区域和蓝色区域。红色区域代表白昼，蓝色区域代表黑夜。由白昼到黑夜的那根线是昏线;反之，则为晨线。在模拟地球自西向东自转的过程中，用滴管向篮球滴黑色墨汁，观察墨汁流淌痕迹向右移动。这说明北半球的地转偏向力方向为右偏转。
二、采用合作教学法，增强地理教学高效性
人的思维方式既存在差异性，又存在局限性。为了解决个体思维的问题，教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的空间，让学生发表自己对地理问题的看法。由于学生的思维角度各有不同，因而，学生可以从交流中弥补个人思维的局限性，从而生成更为完整的结论，促进问题的有效解决。通过运用合作教学的方式，培养学生综合思维素养，增强地理教学的高效性。
在教学《农业》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生从不同的角度进行探究。在具体执行的过程中，从以下几点入手：第一点，布置问题。教师布置如下的问题：农业区位的因素有哪些？如何对农业产生影响？第二点，划分小组。在小组划分的过程中，充分结合学生的学习水平以及客观的教学需要，制定相应的学习任务。第三点，进行交流。教师邀请学生分享成果。孙同学说：“农业区位主要考虑自然因素、社会经济因素和科学技术因素。在自然因素方面，要具体考虑气候、地形、土地以及水源;在社会经济因素方面，要具体考虑市场、交通、政策和劳动力等;在科学技术因素方面，要具体考虑良种培育、作物栽培、生产技术、种植方式、耕作制度以及保鲜冷藏技术等。”小组内张同学就自然因素如何影响农业进行说明，随后李同学进行补充。
三、使用多媒体教学，降低学生的学习坡度
随着信息技术的发展，信息技术普及化，大量新型信息技术硬件和软件走进校园运用于课堂。如触控一体机、多媒体球面投影仪、数字地球仪、希沃白板、希沃授课助手等。在高中地理知识中，很多内容比较抽象，对学生的地理学习思维提出较高的要求。在开展这部分内容的教学时，教师可以运用多媒体授课，将抽象的知识以生动形象的方式表达，构建与学生形象认知的链接，降低学生的思维维度，获得良好的多媒体教学效果。
在设计《大气热力环流》这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为抽象，难度较大。针对这种状况，教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，将抽象的知识，以形象的方式表达，降低学生地理学习的坡度，提升他们的地理学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。首先，讲授基础知识。教师注重讲授一些基础地理知识常识，为学生后续的地理识图，奠定知识基础。其次，观看动态图。教师运用多媒体，展示动态图，并在此基础上，让学生解释气流运转方向的原因，引导学生结合课本进行此部分内容的学习。最后，展示成果。教师请学生分享学习成果。通过运用多媒体的授课方式，教师让学生更为直观地掌握此部分内容，并运用语言进行描述，加深此部分知识的理解，提升教学质量的效度。
四、巧用思维导图法，提高学生自主学习力
思维导图是一种常用的思维辅助工具。它既可以帮助学生更为全面的思考问题，又能让学生更具有逻辑性地分析各个要素之间的关系，从而促进学生思维能力的提升。高中地理教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并教授学生思维导图的制作方法，从而真正让学生运用思维导图，理清各个地理知识点之间的关系，促进学生地理学习能力的提升。
在讲授《水循环》这部分内容时，教师引导学生运用思维导图的方式，启发学生思维，让学生理清各个要素之间的关系，提升他们自主学习的能力。在具体的教学过程中，从以下几点入手：第一，讲授知识。教师运用与学生互动的方式，讲授水循环知识，为后续的思维导图制作奠定基础。第二，讲授制图。教师可以教授学生，简单的制图方法，为后续的水循环制图做准备。第三，展示成果。在大部分学生制图完成后，教师鼓励学生进行分享。小明说：“水循环分为陆地间循环、海洋循环以及海陆间循环三部分。第一部分，海洋循环，即海洋水受热蒸发，成云致雨，再次落入海洋中;第二部分，陆地循环。陆地降雨，一部分雨水被植物吸收。在植物蒸腾作用的影响下升入天空;一部分雨水直接受热蒸发，升入天空;两部分水汽成云，遇冷，再次化作雨水，返回陆地……”通过运用思维导图的方式，教师教授学生具体的学习方法，促进他们自主学习能力的提升。
总之，高效的地理课堂是基于和谐的师生关系，对学情和教情的充分准备，实用、开放的教学设计，灵活、恰当的教学方法。在构建高中地理高效课堂的过程中，教师应深入理解，解读高效性的内涵、理解生本理念的含义，并结合学生的具体认知，构建具有趣味性、方法性和自主性的高中地理教学模式，提升学生的地理学习参与度，并适时地对学生的思维进行引导，真正促进学生地理学习能力的增强，促进高中地理高效课堂的构建。
参考文献
[1]趙伟军.高中地理高效课堂的构建探讨[J].学周刊.2016（30）
[2]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）.2016（07）
[3]祁玉芳.高中地理高效课堂构建研究[J].学周刊.2017（09）
关键词：高中地理;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-244
课堂效率不高的因素有很多，如社会、家庭、学校、教师、学生等。从教师层面上讲，课堂低效的原因有：①对新课标理解不深，对立德树人的根本任务落实不到位;②对地理核心素养把握不准，使有效课堂的抓手流于形式;③对教学目标定位模糊，对课型、教学重难点定位不合理;④对学情缺乏足够的分析和对学生缺乏足够的关注，使教学方式陈旧、教学设计粗放;⑤对媒体运用不合理，新信息技术在课堂运用较少或者运用僵化等。同时，教师的日常课，不注重与学生进行互动，更不注重为学生提供独立自主的探究空间，导致学生缺乏学习的热情，不仅不能保证教学的有效性，提升教学的高效性更无从谈起。针对这种状况，高中地理教师在教学的过程中，应注重转变原有授课观念，探索新的授课方式，打造具有自主性、互动性的高中地理授课模式，激发学生的地理学习热情，引导学生对地理问题进行探究，落实地理核心素养，增强高中地理教学的有效性和高效性。
一、运用实验教学法，提升学生问题探究力
高中地理教师在教学的过程中，可以运用实验教学法，让学生独立设计实验，并在深入解读文本，构建高中地理实验与知识的连接点，以实验为辅助教学的手段，真正促进学生高中地理问题探究能力的提升，把地理实践力这一抓手落到实处，提升高中地理教学的有效性和高效性。
在教学《地球的运动》这部分内容时，教师运用实验教学的方式授课，为学生提供思维和想象的空间，促进其问题探究能力的提升。在实际教学中，教师注重从以下几点入手：第一，创设问题。如何通过实验的方式模拟晨昏线？如何证明地转偏向力的存在？第二，设计实验。教师说：“你们可以运用生活中的物品，设计出地球仪及经纬线，从而进行问题的探讨！”第三，实施引导。教师运用现代信息技术，直观展示，针对学生的问题，进行启发性引导。第四，展示成果。请学生分享成果。小骆展示如下的实验：（1）实验介绍：运用篮球，模拟地球。用记号笔画上经纬线;并准备好黑色墨汁。用蓝色的灯光模拟太阳光。（2）实验展示。用蓝光照射到篮球上。整个篮球分为红色区域和蓝色区域。红色区域代表白昼，蓝色区域代表黑夜。由白昼到黑夜的那根线是昏线;反之，则为晨线。在模拟地球自西向东自转的过程中，用滴管向篮球滴黑色墨汁，观察墨汁流淌痕迹向右移动。这说明北半球的地转偏向力方向为右偏转。
二、采用合作教学法，增强地理教学高效性
人的思维方式既存在差异性，又存在局限性。为了解决个体思维的问题，教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的空间，让学生发表自己对地理问题的看法。由于学生的思维角度各有不同，因而，学生可以从交流中弥补个人思维的局限性，从而生成更为完整的结论，促进问题的有效解决。通过运用合作教学的方式，培养学生综合思维素养，增强地理教学的高效性。
在教学《农业》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生从不同的角度进行探究。在具体执行的过程中，从以下几点入手：第一点，布置问题。教师布置如下的问题：农业区位的因素有哪些？如何对农业产生影响？第二点，划分小组。在小组划分的过程中，充分结合学生的学习水平以及客观的教学需要，制定相应的学习任务。第三点，进行交流。教师邀请学生分享成果。孙同学说：“农业区位主要考虑自然因素、社会经济因素和科学技术因素。在自然因素方面，要具体考虑气候、地形、土地以及水源;在社会经济因素方面，要具体考虑市场、交通、政策和劳动力等;在科学技术因素方面，要具体考虑良种培育、作物栽培、生产技术、种植方式、耕作制度以及保鲜冷藏技术等。”小组内张同学就自然因素如何影响农业进行说明，随后李同学进行补充。
三、使用多媒体教学，降低学生的学习坡度
随着信息技术的发展，信息技术普及化，大量新型信息技术硬件和软件走进校园运用于课堂。如触控一体机、多媒体球面投影仪、数字地球仪、希沃白板、希沃授课助手等。在高中地理知识中，很多内容比较抽象，对学生的地理学习思维提出较高的要求。在开展这部分内容的教学时，教师可以运用多媒体授课，将抽象的知识以生动形象的方式表达，构建与学生形象认知的链接，降低学生的思维维度，获得良好的多媒体教学效果。
在设计《大气热力环流》这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为抽象，难度较大。针对这种状况，教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，将抽象的知识，以形象的方式表达，降低学生地理学习的坡度，提升他们的地理学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。首先，讲授基础知识。教师注重讲授一些基础地理知识常识，为学生后续的地理识图，奠定知识基础。其次，观看动态图。教师运用多媒体，展示动态图，并在此基础上，让学生解释气流运转方向的原因，引导学生结合课本进行此部分内容的学习。最后，展示成果。教师请学生分享学习成果。通过运用多媒体的授课方式，教师让学生更为直观地掌握此部分内容，并运用语言进行描述，加深此部分知识的理解，提升教学质量的效度。
四、巧用思维导图法，提高学生自主学习力
思维导图是一种常用的思维辅助工具。它既可以帮助学生更为全面的思考问题，又能让学生更具有逻辑性地分析各个要素之间的关系，从而促进学生思维能力的提升。高中地理教师在教学的过程中，可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并教授学生思维导图的制作方法，从而真正让学生运用思维导图，理清各个地理知识点之间的关系，促进学生地理学习能力的提升。
在讲授《水循环》这部分内容时，教师引导学生运用思维导图的方式，启发学生思维，让学生理清各个要素之间的关系，提升他们自主学习的能力。在具体的教学过程中，从以下几点入手：第一，讲授知识。教师运用与学生互动的方式，讲授水循环知识，为后续的思维导图制作奠定基础。第二，讲授制图。教师可以教授学生，简单的制图方法，为后续的水循环制图做准备。第三，展示成果。在大部分学生制图完成后，教师鼓励学生进行分享。小明说：“水循环分为陆地间循环、海洋循环以及海陆间循环三部分。第一部分，海洋循环，即海洋水受热蒸发，成云致雨，再次落入海洋中;第二部分，陆地循环。陆地降雨，一部分雨水被植物吸收。在植物蒸腾作用的影响下升入天空;一部分雨水直接受热蒸发，升入天空;两部分水汽成云，遇冷，再次化作雨水，返回陆地……”通过运用思维导图的方式，教师教授学生具体的学习方法，促进他们自主学习能力的提升。
总之，高效的地理课堂是基于和谐的师生关系，对学情和教情的充分准备，实用、开放的教学设计，灵活、恰当的教学方法。在构建高中地理高效课堂的过程中，教师应深入理解，解读高效性的内涵、理解生本理念的含义，并结合学生的具体认知，构建具有趣味性、方法性和自主性的高中地理教学模式，提升学生的地理学习参与度，并适时地对学生的思维进行引导，真正促进学生地理学习能力的增强，促进高中地理高效课堂的构建。
参考文献
[1]趙伟军.高中地理高效课堂的构建探讨[J].学周刊.2016（30）
[2]邓承美.高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）.2016（07）
[3]祁玉芳.高中地理高效课堂构建研究[J].学周刊.2017（09）