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摘 要：在高中历史教学中重视历史图片的运用，是历史图片自身教育价值发展的需要，也充分符合高中学生的认知结构特点，能够更有效的促进历史教学的发展。本文分析了历史图片在历史教学中的价值。
关键词：历史图片；高中历史；价值
在两版历史义教课程标准中，历史图片的运用均被提及，且在2011年新版义教课标中有了进一步的发展。在课程目标的“知识与能力”方面，2011年义教课标中明确提出了 “了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”。本文分析了历史图片在历史教学中的价值。
一、增强直观感受，激发和保持学生兴趣
传统的历史教学，限于教育理念和技术水平，很多时候是“灌输式”的，只注重学生对于历史知识的记忆，而忽视了教学技巧和对于学生兴趣的激发，因此很多学生认为历史就是一门“背多分”的学科，枯燥乏味。而在如今高考压力依然强大的情况下，如何能引起學生对于历史内容的“注意力”，将这种“注意力”转化为对于历史内容的关注和思考，成为历史教学中亟待解决的问题。高中学生虽然抽象思维能力、辩证思维能力较初中时有明显提高，但易于感知和理解的形象化信息对他们来说仍是更容易接受的。此外，“在历史学习时受学习动机和学习兴趣的影响，可能出现感知上的淡漠状态”。因此，“教师要善于运用各种教学方法和手段，尤其是要加强教学的直观性，强化学生学习历史时的感觉和知觉”。
历史图片本身的“历史性”，加上形象、生动、直观的特点，决定了其可以弥补文字、语言等方面的不足之处，成为学生较为容易感知和理解的学习材料。在历史课堂中适当的引入历史图片，更有助于激发起学生对历史的兴趣，从而让其获得更充分的情感体验。这里尤其要强调的是，课堂激发起的兴趣可能是一时的，学生随时可能受其他因素的影响而失去这来之不易的兴趣。历史图片的自身特点，使其较文字材料相比更容易引发学生有意识的记忆，因此其所引发的兴趣可能是持续的。这就有利于兴趣的保持，从而为相应历史信息的理解思考和学生自身历史思维的形成打下基础。
二、简化文字信息，利于基础知识的有效掌握
历史是指过去的事，也是指对过去事情的记述和解释。“文字性”是历史学科的一个本质属性，这决定了无论是在历史教科书中还是教师所采用的多媒体课件中，文字材料都占相当大的比重。然而，仅凭由文字符号产生的历史联想和思维重构来掌握历史学习中的基本概念和历史发展的脉络，对于历史思维并不成熟的高中学生来是较为困难的。面对较为繁杂的文字信息，学生对基础知识的记忆有时也会成为困难，即使短时间内能记住，由于没有经历充分感知的过程，记忆也不会持久。掌握好历史基础知识，是历史教学的首要任务，也是培养学生历史思维的前提。一个学生在对相应的历史事件发生的时间、地点和人物都一头雾水的情况下，连对该历史事件准确理解都无法做到，很难想象他会在进一步的历史分析当中有所收获。此外，课堂时间本来就十分有限，在讲述历史知识的同时必须考虑课堂的效益问题，用最有效的方法达到教学目的。这就需要教师针对授课内容选取更为清晰直观，便于学生记忆的教学资源。历史图片以其自身的教学优势，符合高中学生的认知特点，是可以有效利用的教学资源。
历史图片不仅包括历史人物或场景真实再现的图片，也包括对相应历史内容进行逻辑整理和加工，便于学生理解和记忆的图片。因此教师在教学中可以适当选用相应的历史图片，使相关的文字材料更容易为学生所理解，从而有效地掌握相关基础知识，为进一步的理解打下基础。例如教师在讲述政治史中“西周宗法制度”时，如果只是口头讲述或让学生阅读文字材料：“周王的兄弟受封为诸侯，诸侯之兄弟受封为卿和大夫，卿、大夫之兄弟受封为士。士的长子为士，其余为庶人。诸侯对于周王为小宗，但在本国为大宗，其余以此类推。”这样学生很难迅速而且清晰地理解宗法制度，将宗法制下大宗和小宗的关系用图片形象地表现出来，就能起到比口头讲述和阅读文字更直观的效果，既能有助于学生形象地理解和记忆。
三、由感性到理性，培养学生历史思维能力
前苏联学者莱纳曾对历史思维进行了如下表述：“历史思维是由历史认识方法特点所制约的，思维的共同准则和原理的具体表现，构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想，同时也是形式逻辑正确思维的准则和辩证思维的准则借以实现的指针……它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。历史思维不完全是针对过去历史的。它还用历史的观点反映现代生活、生活的矛盾和现代生活的各种具体表现，并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展。”他的解释中我们可以看出，培养历史思维能力不仅是提高历史学科的学习能力的需要，更是培养个人对世界认识方法和素养的需要。历史图片不仅包含有直观、基础的显性知识，还还包含有很多内在的隐性知识。显性知识大多数可以通过学生对图片的观察，或配合文字的简单叙述直接掌握；而隐性知识，需要学生结合相应的基础知识，从一定的历史角度出发，通过一定的历史抽象思考方式才能获得，如历史事件产生的原因、不同历史事件间的联系、历史发展当中的一些规律等历史认识。而这个获取隐性知识的思维过程，正符合历史思维能力的训练过程。相比单纯的通过文字材料进行的历史思维过程，有历史图片作为辅助更为清晰和直接。尤其是在有限的课堂时间内，学生在思维过程当中需要尽量迅速地从感性思维过渡到理性思维。因此，教师在课堂中根据授课内容灵活运用各类历史图片，挖掘历史图片的隐性知识，可以有效地培养学生的历史思维能力。
四、结束语
历史图片既不是教师教学中可有可无的装饰，也不是学生学习中一闪即逝的片段。作为历史教学中重要的教学资源之一，历史图片对学生学习的作用，不仅停留在知识层面，还能作用于学生的思维，塑造学生的人格，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（09）.
[2]李凤林.历史教学中重视图片的作用[J].中外历史教学研究，2006⑷
关键词：历史图片；高中历史；价值
在两版历史义教课程标准中，历史图片的运用均被提及，且在2011年新版义教课标中有了进一步的发展。在课程目标的“知识与能力”方面，2011年义教课标中明确提出了 “了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”。本文分析了历史图片在历史教学中的价值。
一、增强直观感受，激发和保持学生兴趣
传统的历史教学，限于教育理念和技术水平，很多时候是“灌输式”的，只注重学生对于历史知识的记忆，而忽视了教学技巧和对于学生兴趣的激发，因此很多学生认为历史就是一门“背多分”的学科，枯燥乏味。而在如今高考压力依然强大的情况下，如何能引起學生对于历史内容的“注意力”，将这种“注意力”转化为对于历史内容的关注和思考，成为历史教学中亟待解决的问题。高中学生虽然抽象思维能力、辩证思维能力较初中时有明显提高，但易于感知和理解的形象化信息对他们来说仍是更容易接受的。此外，“在历史学习时受学习动机和学习兴趣的影响，可能出现感知上的淡漠状态”。因此，“教师要善于运用各种教学方法和手段，尤其是要加强教学的直观性，强化学生学习历史时的感觉和知觉”。
历史图片本身的“历史性”，加上形象、生动、直观的特点，决定了其可以弥补文字、语言等方面的不足之处，成为学生较为容易感知和理解的学习材料。在历史课堂中适当的引入历史图片，更有助于激发起学生对历史的兴趣，从而让其获得更充分的情感体验。这里尤其要强调的是，课堂激发起的兴趣可能是一时的，学生随时可能受其他因素的影响而失去这来之不易的兴趣。历史图片的自身特点，使其较文字材料相比更容易引发学生有意识的记忆，因此其所引发的兴趣可能是持续的。这就有利于兴趣的保持，从而为相应历史信息的理解思考和学生自身历史思维的形成打下基础。
二、简化文字信息，利于基础知识的有效掌握
历史是指过去的事，也是指对过去事情的记述和解释。“文字性”是历史学科的一个本质属性，这决定了无论是在历史教科书中还是教师所采用的多媒体课件中，文字材料都占相当大的比重。然而，仅凭由文字符号产生的历史联想和思维重构来掌握历史学习中的基本概念和历史发展的脉络，对于历史思维并不成熟的高中学生来是较为困难的。面对较为繁杂的文字信息，学生对基础知识的记忆有时也会成为困难，即使短时间内能记住，由于没有经历充分感知的过程，记忆也不会持久。掌握好历史基础知识，是历史教学的首要任务，也是培养学生历史思维的前提。一个学生在对相应的历史事件发生的时间、地点和人物都一头雾水的情况下，连对该历史事件准确理解都无法做到，很难想象他会在进一步的历史分析当中有所收获。此外，课堂时间本来就十分有限，在讲述历史知识的同时必须考虑课堂的效益问题，用最有效的方法达到教学目的。这就需要教师针对授课内容选取更为清晰直观，便于学生记忆的教学资源。历史图片以其自身的教学优势，符合高中学生的认知特点，是可以有效利用的教学资源。
历史图片不仅包括历史人物或场景真实再现的图片，也包括对相应历史内容进行逻辑整理和加工，便于学生理解和记忆的图片。因此教师在教学中可以适当选用相应的历史图片，使相关的文字材料更容易为学生所理解，从而有效地掌握相关基础知识，为进一步的理解打下基础。例如教师在讲述政治史中“西周宗法制度”时，如果只是口头讲述或让学生阅读文字材料：“周王的兄弟受封为诸侯，诸侯之兄弟受封为卿和大夫，卿、大夫之兄弟受封为士。士的长子为士，其余为庶人。诸侯对于周王为小宗，但在本国为大宗，其余以此类推。”这样学生很难迅速而且清晰地理解宗法制度，将宗法制下大宗和小宗的关系用图片形象地表现出来，就能起到比口头讲述和阅读文字更直观的效果，既能有助于学生形象地理解和记忆。
三、由感性到理性，培养学生历史思维能力
前苏联学者莱纳曾对历史思维进行了如下表述：“历史思维是由历史认识方法特点所制约的，思维的共同准则和原理的具体表现，构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想，同时也是形式逻辑正确思维的准则和辩证思维的准则借以实现的指针……它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。历史思维不完全是针对过去历史的。它还用历史的观点反映现代生活、生活的矛盾和现代生活的各种具体表现，并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展。”他的解释中我们可以看出，培养历史思维能力不仅是提高历史学科的学习能力的需要，更是培养个人对世界认识方法和素养的需要。历史图片不仅包含有直观、基础的显性知识，还还包含有很多内在的隐性知识。显性知识大多数可以通过学生对图片的观察，或配合文字的简单叙述直接掌握；而隐性知识，需要学生结合相应的基础知识，从一定的历史角度出发，通过一定的历史抽象思考方式才能获得，如历史事件产生的原因、不同历史事件间的联系、历史发展当中的一些规律等历史认识。而这个获取隐性知识的思维过程，正符合历史思维能力的训练过程。相比单纯的通过文字材料进行的历史思维过程，有历史图片作为辅助更为清晰和直接。尤其是在有限的课堂时间内，学生在思维过程当中需要尽量迅速地从感性思维过渡到理性思维。因此，教师在课堂中根据授课内容灵活运用各类历史图片，挖掘历史图片的隐性知识，可以有效地培养学生的历史思维能力。
四、结束语
历史图片既不是教师教学中可有可无的装饰，也不是学生学习中一闪即逝的片段。作为历史教学中重要的教学资源之一，历史图片对学生学习的作用，不仅停留在知识层面，还能作用于学生的思维，塑造学生的人格，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（09）.
[2]李凤林.历史教学中重视图片的作用[J].中外历史教学研究，2006⑷