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摘 要：如今社会的各个方面皆需要交流，不善言辞、笨手笨脚的人并不利于做好本职工作。因而提高学生听说能力，培养学生口语交际能力也就成为了小学语文的教学重点。本文就如何利用语文综合活动培养学生的口语表达能力做出简单论述，旨在帮助广大语文教学工作者总结出一套合适的培养学生口语表达能力的方法。
关键词：小学语文；口语表达；综合实践
语文本身就是一门实践性和工具性较强的学科，因而想要真正培养学生的综合语文能力，就必须将语文教材和实践活动相整合。口语交际能力的培养更是离不开综合实践活动的依托，语文教师应该利用课堂和社会中多重资源，拓宽学生的学习空间，为学生语言表达提供实践机会。
一、 课堂实践
培养学生的口语交际能力一定要立足于课堂，充分利用课堂这一教学的主阵地，有意识地设计学生语言表达的实践活动。
1. 复述课文。复述课文是培养学生口语表达能力的课堂实践活动之一，复述课文可以锻炼学生说普通话，并且能够考查学生对课文的理解和认知，引导他们挖掘重点，训练他们有组织、有章程地按顺序进行复述。比如四年级上册中的《虎门销烟》，语文教师就可以引导学生学习复述，将虎门销烟的时间、地点以及故事情节加以整理、毫无遗漏地讲述一遍。复述的过程便是表达的过程，因而课文复述是口语表达在课堂实践上的具体体现。
2. 讲故事。听故事可以说是小学生最喜爱的教学方式之一了，听故事与讲故事相辅相成，因此语文教师可以利用讲故事的方式激起学生的“说话”兴致。除了引导学生将教材中收录的，例如，《滥竽充数》《牧童和狼》等故事完整地讲出来外，语文教师也可以给学生推荐一些合适的故事读物，并且设计“故事大王”分享课，让学生将课外阅读到的故事分享给其他学生听，学生在讲故事的过程中便潜移默化地训练了语言的表达，包括表达的方式，表达的内容等。而且这一过程中不仅能培养学生口语表达的能力，也能增加学生的课外阅读量，为以后写作积蓄必要的素材。
3. 角色扮演。角色扮演也是培养学生口语表达能力的方式之一，学生通过角色扮演能够将自己融入到故事的角色中，這样一方面有利于感悟课本内容和情感，另一方面也能给表达创造机会。语文教师应该选取合适的课文，像《在大海中永生》《黄果树瀑布》这类文章便不适合角色扮演，较多对话和肢体动作的课文，如《林冲棒打洪教头》《祁黄羊》等课文就非常适合角色扮演。语文教师可以让学生在课余时间进行彩排，引导他们对自己扮演的角色进行思考，包括他们说话的语调、肢体动作等。并且语文教师最好能够给予全班同学轮流表演的机会，让每一名同学都能享受到语言表达的乐趣。
4. 辩论赛。辩论是一种极其有趣的教学模式，在辩论过程中学生不仅可以理解和掌握必要的知识，也能感悟到巧妙运用语言的魅力。苏教版小学六年级中有一个单元的口语交际活动便是《小小辩论赛》，这足以说明辩论赛已经成为培养学生语言表达能力的主要途径之一了。语文教师可以选取合适的题材设计辩论赛，比如在学习《克隆羊多利》时，语文教师也可以设计一道“克隆好，克隆不好”的辩题，将班级学生分为正反两方进行辩论。语文教师在实践操作过程中应该要注意合理把握，巧妙设计辩论题材，从而循序渐进地培养学生的辩论兴趣。学生在辩论中可以学会语言的使用技巧，以及抓取住表达的重点和层次，为学生语言表达能力形成起到助推作用。
二、 社会实践
社会实践是学生进行口语训练的重要课堂，正如上文提到的，语文作为一门实践性较强的学科，培养学生的语言能力就务必要回归到实践中去。因此语文教师应该引导和组织科学而合适的社会实践活动，让学生在社会环境中进行真实的人际交往，从而培养他们的语言表达能力。
1. 体验活动。体验活动能够给学生提供丰富多彩的口语交际环境，学生深入生活内部，与社会多种角色接触，从而学会与形形色色地人进行口语沟通。比如，教师可以组织去菜场买菜的活动，学生在菜市场中能够与卖菜的阿姨讨价还价，也能与买菜的阿姨探讨瓜果的新鲜，还能在倾听中学会如何挑选蔬菜等等。实践证明，学生们都非常乐于参加这种体验活动，他们渴望在活动中扮演“小大人”，在社会体验活动中展示自己的交际才华。将生活体验与口语表达相整合，便能进一步提升学生的口语交际能力。
2. 情境活动。改革后的教学大纲中规定小学语文教材的每个单元都要涉及“口语交际”的活动环节，语文教师可以根据教材去模拟情景，给学生搭设口语交际的“大舞台”。比如苏教版六年级下册中《我来当导游》的口语交际活动，语文教师就可以邀请班级里来自五湖四海的同学去介绍他们的家乡，介绍家乡的名山大川、介绍家乡引以为傲的旅游胜地，以及介绍家乡那些神奇的传奇故事。再如《与××对话》这一口语交际环节中，语文教师可以邀请有关人士（市长、校长等），在班级里举办一次对话活动，当然教师也可以让学生进行角色扮演模拟对话。在于先关人士对话中，学生既能够参与社会，了解社会真实情况，也给了他们一次全新的表达体验。
3. 慰问活动。语文教师可以组织访问养老院、慰问军属、慰问留守老人等实践活动，在这些慰问活动中，学生可以积极主动地与老人、军属进行交际沟通，另外在慰问活动结束后，语文教师也可要求学生详细地讲述慰问的全过程，引导学生有顺序地、完整地、具体地说清楚。通过这种实践式的说话训练，学生既能够全方位地锻炼口语表达，又能在参与活动时有所感悟，从而让学生形成尊敬老人、热爱军属的道德观。
三、 结束语
总而言之，教师在培养学生的口语交际能力时不仅要从课堂中挖掘可以丰富学生口语表达的素材与内容，更应该结合生活和社会实践，将口语表达的机会延伸到课外，为学生创设丰富多彩的口语表达环境。语文教师应该不断探究课堂教学和实践活动的合理整合，积极尝试和总结，把实践活动的功效发挥到最大，继而促进学生语文综合能力的形成。
参考文献：
[1]邓娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与思考[M].江西教学科研，2006.
[2]苏正瑛.谈综合实践活动与小学语文学科的有机整合[J].魅力中国，2016（37）.
作者简介：
徐岩，江苏省邳州市向阳小学。
关键词：小学语文；口语表达；综合实践
语文本身就是一门实践性和工具性较强的学科，因而想要真正培养学生的综合语文能力，就必须将语文教材和实践活动相整合。口语交际能力的培养更是离不开综合实践活动的依托，语文教师应该利用课堂和社会中多重资源，拓宽学生的学习空间，为学生语言表达提供实践机会。
一、 课堂实践
培养学生的口语交际能力一定要立足于课堂，充分利用课堂这一教学的主阵地，有意识地设计学生语言表达的实践活动。
1. 复述课文。复述课文是培养学生口语表达能力的课堂实践活动之一，复述课文可以锻炼学生说普通话，并且能够考查学生对课文的理解和认知，引导他们挖掘重点，训练他们有组织、有章程地按顺序进行复述。比如四年级上册中的《虎门销烟》，语文教师就可以引导学生学习复述，将虎门销烟的时间、地点以及故事情节加以整理、毫无遗漏地讲述一遍。复述的过程便是表达的过程，因而课文复述是口语表达在课堂实践上的具体体现。
2. 讲故事。听故事可以说是小学生最喜爱的教学方式之一了，听故事与讲故事相辅相成，因此语文教师可以利用讲故事的方式激起学生的“说话”兴致。除了引导学生将教材中收录的，例如，《滥竽充数》《牧童和狼》等故事完整地讲出来外，语文教师也可以给学生推荐一些合适的故事读物，并且设计“故事大王”分享课，让学生将课外阅读到的故事分享给其他学生听，学生在讲故事的过程中便潜移默化地训练了语言的表达，包括表达的方式，表达的内容等。而且这一过程中不仅能培养学生口语表达的能力，也能增加学生的课外阅读量，为以后写作积蓄必要的素材。
3. 角色扮演。角色扮演也是培养学生口语表达能力的方式之一，学生通过角色扮演能够将自己融入到故事的角色中，這样一方面有利于感悟课本内容和情感，另一方面也能给表达创造机会。语文教师应该选取合适的课文，像《在大海中永生》《黄果树瀑布》这类文章便不适合角色扮演，较多对话和肢体动作的课文，如《林冲棒打洪教头》《祁黄羊》等课文就非常适合角色扮演。语文教师可以让学生在课余时间进行彩排，引导他们对自己扮演的角色进行思考，包括他们说话的语调、肢体动作等。并且语文教师最好能够给予全班同学轮流表演的机会，让每一名同学都能享受到语言表达的乐趣。
4. 辩论赛。辩论是一种极其有趣的教学模式，在辩论过程中学生不仅可以理解和掌握必要的知识，也能感悟到巧妙运用语言的魅力。苏教版小学六年级中有一个单元的口语交际活动便是《小小辩论赛》，这足以说明辩论赛已经成为培养学生语言表达能力的主要途径之一了。语文教师可以选取合适的题材设计辩论赛，比如在学习《克隆羊多利》时，语文教师也可以设计一道“克隆好，克隆不好”的辩题，将班级学生分为正反两方进行辩论。语文教师在实践操作过程中应该要注意合理把握，巧妙设计辩论题材，从而循序渐进地培养学生的辩论兴趣。学生在辩论中可以学会语言的使用技巧，以及抓取住表达的重点和层次，为学生语言表达能力形成起到助推作用。
二、 社会实践
社会实践是学生进行口语训练的重要课堂，正如上文提到的，语文作为一门实践性较强的学科，培养学生的语言能力就务必要回归到实践中去。因此语文教师应该引导和组织科学而合适的社会实践活动，让学生在社会环境中进行真实的人际交往，从而培养他们的语言表达能力。
1. 体验活动。体验活动能够给学生提供丰富多彩的口语交际环境，学生深入生活内部，与社会多种角色接触，从而学会与形形色色地人进行口语沟通。比如，教师可以组织去菜场买菜的活动，学生在菜市场中能够与卖菜的阿姨讨价还价，也能与买菜的阿姨探讨瓜果的新鲜，还能在倾听中学会如何挑选蔬菜等等。实践证明，学生们都非常乐于参加这种体验活动，他们渴望在活动中扮演“小大人”，在社会体验活动中展示自己的交际才华。将生活体验与口语表达相整合，便能进一步提升学生的口语交际能力。
2. 情境活动。改革后的教学大纲中规定小学语文教材的每个单元都要涉及“口语交际”的活动环节，语文教师可以根据教材去模拟情景，给学生搭设口语交际的“大舞台”。比如苏教版六年级下册中《我来当导游》的口语交际活动，语文教师就可以邀请班级里来自五湖四海的同学去介绍他们的家乡，介绍家乡的名山大川、介绍家乡引以为傲的旅游胜地，以及介绍家乡那些神奇的传奇故事。再如《与××对话》这一口语交际环节中，语文教师可以邀请有关人士（市长、校长等），在班级里举办一次对话活动，当然教师也可以让学生进行角色扮演模拟对话。在于先关人士对话中，学生既能够参与社会，了解社会真实情况，也给了他们一次全新的表达体验。
3. 慰问活动。语文教师可以组织访问养老院、慰问军属、慰问留守老人等实践活动，在这些慰问活动中，学生可以积极主动地与老人、军属进行交际沟通，另外在慰问活动结束后，语文教师也可要求学生详细地讲述慰问的全过程，引导学生有顺序地、完整地、具体地说清楚。通过这种实践式的说话训练，学生既能够全方位地锻炼口语表达，又能在参与活动时有所感悟，从而让学生形成尊敬老人、热爱军属的道德观。
三、 结束语
总而言之，教师在培养学生的口语交际能力时不仅要从课堂中挖掘可以丰富学生口语表达的素材与内容，更应该结合生活和社会实践，将口语表达的机会延伸到课外，为学生创设丰富多彩的口语表达环境。语文教师应该不断探究课堂教学和实践活动的合理整合，积极尝试和总结，把实践活动的功效发挥到最大，继而促进学生语文综合能力的形成。
参考文献：
[1]邓娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与思考[M].江西教学科研，2006.
[2]苏正瑛.谈综合实践活动与小学语文学科的有机整合[J].魅力中国，2016（37）.
作者简介：
徐岩，江苏省邳州市向阳小学。