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摘 要 相对常见的作文教学模式，可以看到未来教室环境下的小学作文教学，不仅体现了作文教学的共同原则，其数字化的特点更能激发兴趣，引领学生“当堂查找资料，有效运用；预设资源调取，品读感悟；即时回放情境，细致描写；共享评价反馈，协作修改”。
关键词 小学作文；未来教室；教育云
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0009-02
新课程标准中提到，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。学生的写作能力以及运用写作与人互动交流的能力是当前一个人最重要的“核心素养”之一。那么未来教室环境对小学语文作文教学有何影响呢？当前小语界的一些作文教学模式有读写结合作文、自由作文、情景作文、快乐作文、实验作文、交际作文、奇趣作文等。探讨这些作文教学模式，不难发现其中的共同原则所在。
1）思维体验性原则。学生作文的基础在于因题勾联起脑海深处的记忆，触发内在的情感，由此通过文字将记忆画面与情感交织倾诉。所以，不难发现在这些作文教学模式中首重的正是“思维的体验”。如：情景作文通过创设情境，调动学生多种感官，激发学生的兴趣；快乐作文同样通过观察情境，感受内心。
2）方法引领性原则。将脑海中勾联的写作素材落于笔端，使素材突显表达主旨与情感，需要对素材进行选择、裁剪、构章布篇的安排等等。这些都需要教师在学生写作时进行有效的引领。如：读写结合作文注重“有的 有序 有点 有法”的“四有”方法引领；奇趣作文以构思导图的方式让学生架构起作文思路框架。
3）品评导改性原则。引导学生修改作文直至成稿是作文教学中至关重要的一环。看题目、看开头、看过渡、看人物出场时机、看详略安排、看细节描写等，都需要教师带领学生有意识地根据表达目的进行品读、修改。如：个性化注重通过佳作欣赏进行自评自改；读写结合法注重从读中品评写作方法，结合作文自改。
结合以上作文教学模式的共同原则，再通过一些教学实例，看看未来教室环境下对作文教学的影响。
1）现场查找资料，有效运用。在传统课堂上，学生在写作前需提前根据主题查找需要的相关资料。但在未来教室环境中，未来教室数字化的特征完全可以实现当堂查找资料，即时运用。教师也可以即时引导学生有针对性地选择有效资料，并运用至写作中去。如2014年苏州金阊小学的潘琪老师执教“奇妙的3D打印技术”，让孩子自己根据题目畅谈心中疑惑所在，根据问题自己查找资料，根据资料自行写作。在写作中，学生自然而然地提及仿照范文的格式写作，实现仿写的迁移。很明显，这种数字化的特征让学生作文面对资源的查找与引用更方便，更促进学生自觉性地思考作文结构的应用，从而有效运用资源。
2）预设资源调取，品读感悟。在未来教室课堂上，改变了传统教学中语文课堂资源拓展的限制性，教师和学生可以从系统中调取预设的资源，也可以接入教育云，共享所有资源。学生不再囿于传统课堂中教师提供的小面资源，而是可以大面阅读。而教师所需的只是及时点拨，让学生自己去品读、去感悟。
如通过引导学生对相同主题文章的对比阅读，体会同主题类文章的共同之处，由此运用于写作之中。这里的共同主题可以是人性的共同主题，可以是构章布篇的共同主题，可以是表达方式的共同主题，可以是作者同期文章写作风格的共同主题，等等。可以将相同主题的文章直接预设在网页上，引导学生查找相关主题网页，浏览多篇文章，从而感受此类主题文章写作的具体方法。同样可以在预设资源中存放相关主题的补充式资源，让学生对相关的主题有更全面丰满的了解，进而促进写作时内容的充实与具体。如在教学《评说三国人物》一课时，在内设资源中预先存放相关各个人物的故事、人物的相关点评诗句、人物的经典视频、人们的相关评价等资源，学生结合自己所喜欢的人物进行个性阅读，进而写出自己个性化的评说。
3）当场回放情境，细致描写。未来教室中触摸屏显示屏的多点触控单元适合录制播放和现场直播等多种场景，支持多种方式的媒体内容输入源，包括硬盘存储的媒体资源（图片、动画、视频等）和现场视频输入输出（现场视频流可以通过SDI适配器集成到主播系统中去）。这种功能在作文教学产生一种视频“回音”效果，通过回放前面刚刚发生的情境，使情境中的一幕幕镜头清晰地再现在学生眼前，他们可以根据自己的个人兴趣与独特视角，仔细观察情境中事物或人物的各个细微反应，从而对其描写更加真实入微，更加立体形象。
如苏州园区一位语文教师在未来教室执教作文课“吹气球”，首先在班中开展吹气球比赛，两位学生代表在讲台前当场吹气球。吹完后，教师请学生谈谈自己印象最深的一位同学，说说他是怎么吹的？学生根据回忆大致说了一下。这时，教师及时播放课堂现场录制的视频，学生更细致观察，有的说：“比赛选手一边吹气球，一边偷偷地瞥着旁边那位选手。”有的说：“满脸胀得通红，一只手小心地托着气球，嘴巴如鼓风机般一个劲地吹着。”有的说：“瞧，他的肚子也很有趣，随着自己吹气球的动作一时鼓，一时收，很有节奏。”……还有的学生除说了那位获胜选手的情况，还补充对比了另一位选手的表现。而教师也借机引导学生学会写作时从人物神态、动作、心理等方面加以细致描写，注意详略安排等写作方法。
4）共享评价反馈，协作修改。在未来教室中，学生端的PAD与教师端有效实现课堂互动。通过有线和无线网络连接，学生打开PAD点击进入“交互式课堂程序”，登录成功后就可以实现与教师端的互动。学生在学习过程中与教师的互动不仅是一种信息之间的传递，学生对一些资源进行注解和操作也会成为新的资源，可供在其他时段使用。于是，学生就不再是被动的接受者，也隐约成为教学资源的创造参与者。
如对作文的评改，学生共同针对教师下发的一篇学生习作进行评价，并将评价情况反馈给教师；教师又将学生的评价信息进行共享，很清晰地展现出学生对这篇习作评价的共通之处与歧义之处。引导学生针对歧义之处进行讨论，最终在讨论中明晰整篇习作的问题所在与修改方法。这种交互课堂使整篇习作真正实现班级协作修改，促进学生自学自评、自改自明的学习方式的形成。
2014年，3D互动技术正走入各个未来教室，更加生动形象的立体成像、云书架等将会让作文教学不仅体现原有教学模式的相关原则，而且更能引导学生走入视觉与心灵的对话，实现阅读仿写到自我创写的迁移，让作文教学成为一种真正的精神漫步，一种感官与心灵感受的自由释放！
参考文献
[1]顾峰.在互动中前行：初探在未来教室环境下的交互应用[J].中小学电教，2015（5）：78-80.
[2]当前小学作文教学的十五种常见模式[EB/OL].[2008-09-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4dab763a0100aa1g.html.
[3]互动投影、触摸屏与电子白板生死之战[EB/OL].[2008-
09-02].http：//www.ceiea.com/html/201209/201209241547510
712.shtml.
关键词 小学作文；未来教室；教育云
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0009-02
新课程标准中提到，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。学生的写作能力以及运用写作与人互动交流的能力是当前一个人最重要的“核心素养”之一。那么未来教室环境对小学语文作文教学有何影响呢？当前小语界的一些作文教学模式有读写结合作文、自由作文、情景作文、快乐作文、实验作文、交际作文、奇趣作文等。探讨这些作文教学模式，不难发现其中的共同原则所在。
1）思维体验性原则。学生作文的基础在于因题勾联起脑海深处的记忆，触发内在的情感，由此通过文字将记忆画面与情感交织倾诉。所以，不难发现在这些作文教学模式中首重的正是“思维的体验”。如：情景作文通过创设情境，调动学生多种感官，激发学生的兴趣；快乐作文同样通过观察情境，感受内心。
2）方法引领性原则。将脑海中勾联的写作素材落于笔端，使素材突显表达主旨与情感，需要对素材进行选择、裁剪、构章布篇的安排等等。这些都需要教师在学生写作时进行有效的引领。如：读写结合作文注重“有的 有序 有点 有法”的“四有”方法引领；奇趣作文以构思导图的方式让学生架构起作文思路框架。
3）品评导改性原则。引导学生修改作文直至成稿是作文教学中至关重要的一环。看题目、看开头、看过渡、看人物出场时机、看详略安排、看细节描写等，都需要教师带领学生有意识地根据表达目的进行品读、修改。如：个性化注重通过佳作欣赏进行自评自改；读写结合法注重从读中品评写作方法，结合作文自改。
结合以上作文教学模式的共同原则，再通过一些教学实例，看看未来教室环境下对作文教学的影响。
1）现场查找资料，有效运用。在传统课堂上，学生在写作前需提前根据主题查找需要的相关资料。但在未来教室环境中，未来教室数字化的特征完全可以实现当堂查找资料，即时运用。教师也可以即时引导学生有针对性地选择有效资料，并运用至写作中去。如2014年苏州金阊小学的潘琪老师执教“奇妙的3D打印技术”，让孩子自己根据题目畅谈心中疑惑所在，根据问题自己查找资料，根据资料自行写作。在写作中，学生自然而然地提及仿照范文的格式写作，实现仿写的迁移。很明显，这种数字化的特征让学生作文面对资源的查找与引用更方便，更促进学生自觉性地思考作文结构的应用，从而有效运用资源。
2）预设资源调取，品读感悟。在未来教室课堂上，改变了传统教学中语文课堂资源拓展的限制性，教师和学生可以从系统中调取预设的资源，也可以接入教育云，共享所有资源。学生不再囿于传统课堂中教师提供的小面资源，而是可以大面阅读。而教师所需的只是及时点拨，让学生自己去品读、去感悟。
如通过引导学生对相同主题文章的对比阅读，体会同主题类文章的共同之处，由此运用于写作之中。这里的共同主题可以是人性的共同主题，可以是构章布篇的共同主题，可以是表达方式的共同主题，可以是作者同期文章写作风格的共同主题，等等。可以将相同主题的文章直接预设在网页上，引导学生查找相关主题网页，浏览多篇文章，从而感受此类主题文章写作的具体方法。同样可以在预设资源中存放相关主题的补充式资源，让学生对相关的主题有更全面丰满的了解，进而促进写作时内容的充实与具体。如在教学《评说三国人物》一课时，在内设资源中预先存放相关各个人物的故事、人物的相关点评诗句、人物的经典视频、人们的相关评价等资源，学生结合自己所喜欢的人物进行个性阅读，进而写出自己个性化的评说。
3）当场回放情境，细致描写。未来教室中触摸屏显示屏的多点触控单元适合录制播放和现场直播等多种场景，支持多种方式的媒体内容输入源，包括硬盘存储的媒体资源（图片、动画、视频等）和现场视频输入输出（现场视频流可以通过SDI适配器集成到主播系统中去）。这种功能在作文教学产生一种视频“回音”效果，通过回放前面刚刚发生的情境，使情境中的一幕幕镜头清晰地再现在学生眼前，他们可以根据自己的个人兴趣与独特视角，仔细观察情境中事物或人物的各个细微反应，从而对其描写更加真实入微，更加立体形象。
如苏州园区一位语文教师在未来教室执教作文课“吹气球”，首先在班中开展吹气球比赛，两位学生代表在讲台前当场吹气球。吹完后，教师请学生谈谈自己印象最深的一位同学，说说他是怎么吹的？学生根据回忆大致说了一下。这时，教师及时播放课堂现场录制的视频，学生更细致观察，有的说：“比赛选手一边吹气球，一边偷偷地瞥着旁边那位选手。”有的说：“满脸胀得通红，一只手小心地托着气球，嘴巴如鼓风机般一个劲地吹着。”有的说：“瞧，他的肚子也很有趣，随着自己吹气球的动作一时鼓，一时收，很有节奏。”……还有的学生除说了那位获胜选手的情况，还补充对比了另一位选手的表现。而教师也借机引导学生学会写作时从人物神态、动作、心理等方面加以细致描写，注意详略安排等写作方法。
4）共享评价反馈，协作修改。在未来教室中，学生端的PAD与教师端有效实现课堂互动。通过有线和无线网络连接，学生打开PAD点击进入“交互式课堂程序”，登录成功后就可以实现与教师端的互动。学生在学习过程中与教师的互动不仅是一种信息之间的传递，学生对一些资源进行注解和操作也会成为新的资源，可供在其他时段使用。于是，学生就不再是被动的接受者，也隐约成为教学资源的创造参与者。
如对作文的评改，学生共同针对教师下发的一篇学生习作进行评价，并将评价情况反馈给教师；教师又将学生的评价信息进行共享，很清晰地展现出学生对这篇习作评价的共通之处与歧义之处。引导学生针对歧义之处进行讨论，最终在讨论中明晰整篇习作的问题所在与修改方法。这种交互课堂使整篇习作真正实现班级协作修改，促进学生自学自评、自改自明的学习方式的形成。
2014年，3D互动技术正走入各个未来教室，更加生动形象的立体成像、云书架等将会让作文教学不仅体现原有教学模式的相关原则，而且更能引导学生走入视觉与心灵的对话，实现阅读仿写到自我创写的迁移，让作文教学成为一种真正的精神漫步，一种感官与心灵感受的自由释放！
参考文献
[1]顾峰.在互动中前行：初探在未来教室环境下的交互应用[J].中小学电教，2015（5）：78-80.
[2]当前小学作文教学的十五种常见模式[EB/OL].[2008-09-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4dab763a0100aa1g.html.
[3]互动投影、触摸屏与电子白板生死之战[EB/OL].[2008-
09-02].http：//www.ceiea.com/html/201209/201209241547510
712.shtml.