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今天，当我们检视农村普高教育发展成果时，发现教育社会功能的发挥并没有达到我们理想的结果，因为我们忽视了学校的内涵发展。学校内涵发展的因素有多种，简单地说，学校的管理与教学的效率、质量是学校内涵发展的核心，科学的管理制度是学校内涵发展的保障，师生的互动发展是学校内涵发展的动力。为此，笔者试图从教师发展的角度，来探讨普通高中的内涵发展之路。
一、高中的内涵发展与教师发晨
1、内涵发展的概念和必要性。内涵是相对于外延而言的，内涵主要指事物本质属性的总和，表现为事物内在属性的发展。对学校来说，外延发展，就是扩大规模和数量，增加未来发展的空间多内涵发展就是提高师生素质、强化教育教学质量、增强综合实力。
由于高等教育的大众化程度越来越高，农村普高教育事业由此经历了高速的外延发展阶段，由于外延拓展过快，在质量、水平、效益等方面捉襟见肘、许多问题顾及不够。特别是师生比急剧上升，教师超负荷教学，师资水平亟待提高，学生的质量在下降。因此，新形势下的农村普高不能再以粗放式管理等闲置之，必须坚持以人为本，走内涵发展之路，以回应社会寄予的厚望。
2、教师发展的概念和必要性。发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初为人师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。
现行的教学模式是把以人为对象的教育视为大正业条件下标准化的生产，以致人们忽视作为社会人的教师的复杂性，忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师的首创精神，教师的主体性没有得到发展和提升。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上，严重束缚了教师的发展。
二、教师发展是学校内涵发展的根本动力
1、教师发展是学生发展的根本。教师的修养程度决定了学生的发展水平，教师专业的功底决定了教育教学的质量，教师和谐发展决定着学生的全面提高。全国著名校长冯恩洪说：“学校里的一切如果是为了实现学生的发展，而不关心、研究教师的发展，那学生的发展就是有限度的发展，因为教学质量的提高首先源于教师队伍的自我超越。”简言之，学生的发展离不开教师的素质。
2、教师发展是学校发展的基础，是学校内涵发展和核心动力。
教师的品位决定学校的品质，教师的行为就是学校的环境，教师的精神组成学校的氛围，教师的素养蕴涵学校的文化。学校发展与教师的发展应当是统一的，学校的发展需要以教师的发展为基础，教师发展要以学校发展为支撑和依托，这两者是互为条件、相互促进的关系。要将教师发展与学校发展有机结合，建立起发展的“共同体”，使所有参与在学校教育过程的教师都能得到发展，从而学校才能获得内涵发展的持续动力。
三、关注教师发展，引领学校的内涵发展
学校应当具有教师发展的功能，关注教师发展就是引导教师确立主体意识和创新精神，意味着对教师的重新发现。教师发展是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的教育思想、职业道德、教研水平、教学艺术不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
1、思想先进是教师发展的灵魂。教育思想是激活教师积极性、主动性、创造性和各种潜能的最关键、最根本因素，是教师不断地走出自我、发展自我的原动力。因此，要培养和构筑新时代教师的教育思想，笔者认为有“四观”：在教育观上，要确立以人为本的思想，肯定学生在教育活动中的主体性；在教学观上，要注重开发学生创造力的“启育”。在学生观上，要正确对待每个学生，应用爱心唤醒他们的心灵；在课堂观上，要使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。
2、品德高尚是教师发展的根本。教师的知识丰富也无法取代教师的品格力量。教师的道德素养的高低，教师群体的风气好坏，决定着一所学校的校风、教风、学风。这就要求教师：一要建设良好的职业道德，即在加强自身思想修养、文化修养、伦理修养的基础上，模范抛遵守《中小学教师职业道德规范》。二要建设过硬的工作作风，即通过学习，提高认识；通过制度，强制约束；树好典型，带动牵引；优化人气，环境陶冶：通过考核，促使达标：反复训练，形成习惯；重复践行，形成作风。良好的师德、师风是学校内涵发展之源，教育质量提高之本。名师不仅有过硬的专业能力，更重要的，他们往往是师德师魂的饯行者。
3、教研上路是教师发展的源泉。教师是教育科研的参与主体，是学校教育改革与发展中最基本、最活泼的因素。学校要为教师创设各种条件，引导教师走科研兴教之路。强调教师科研绝不意味着对教学的忽视或削弱，学校的教育教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。教研兴校、教研强本是硬道理。
四、教艺精湛是教师发展的关健
积极推行反思性教学，它要求教师不断探索与解决自身以及教学等方面问题，特征是，以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性；以追求教学实践的合理性为动力。反思可以使教师从教学前、中、后等环节中得到体验，变得更加成熟，反思性教学就是要使教师在教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长负责，教师应当强化反恩意思，知晓反思内容，掌握反思策略。
为了促进教师的全面发展和个性发展，我们要继续加大教育教学改革力度，运用新理念、探求新模式，使每位教师的发展融入学校的发展之中，使每位教师的成长与学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中推动普通高中走好内涵发展之路。
桂雅丽，校长，现居湖北黄梅。
一、高中的内涵发展与教师发晨
1、内涵发展的概念和必要性。内涵是相对于外延而言的，内涵主要指事物本质属性的总和，表现为事物内在属性的发展。对学校来说，外延发展，就是扩大规模和数量，增加未来发展的空间多内涵发展就是提高师生素质、强化教育教学质量、增强综合实力。
由于高等教育的大众化程度越来越高，农村普高教育事业由此经历了高速的外延发展阶段，由于外延拓展过快，在质量、水平、效益等方面捉襟见肘、许多问题顾及不够。特别是师生比急剧上升，教师超负荷教学，师资水平亟待提高，学生的质量在下降。因此，新形势下的农村普高不能再以粗放式管理等闲置之，必须坚持以人为本，走内涵发展之路，以回应社会寄予的厚望。
2、教师发展的概念和必要性。发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初为人师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。
现行的教学模式是把以人为对象的教育视为大正业条件下标准化的生产，以致人们忽视作为社会人的教师的复杂性，忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师的首创精神，教师的主体性没有得到发展和提升。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上，严重束缚了教师的发展。
二、教师发展是学校内涵发展的根本动力
1、教师发展是学生发展的根本。教师的修养程度决定了学生的发展水平，教师专业的功底决定了教育教学的质量，教师和谐发展决定着学生的全面提高。全国著名校长冯恩洪说：“学校里的一切如果是为了实现学生的发展，而不关心、研究教师的发展，那学生的发展就是有限度的发展，因为教学质量的提高首先源于教师队伍的自我超越。”简言之，学生的发展离不开教师的素质。
2、教师发展是学校发展的基础，是学校内涵发展和核心动力。
教师的品位决定学校的品质，教师的行为就是学校的环境，教师的精神组成学校的氛围，教师的素养蕴涵学校的文化。学校发展与教师的发展应当是统一的，学校的发展需要以教师的发展为基础，教师发展要以学校发展为支撑和依托，这两者是互为条件、相互促进的关系。要将教师发展与学校发展有机结合，建立起发展的“共同体”，使所有参与在学校教育过程的教师都能得到发展，从而学校才能获得内涵发展的持续动力。
三、关注教师发展，引领学校的内涵发展
学校应当具有教师发展的功能，关注教师发展就是引导教师确立主体意识和创新精神，意味着对教师的重新发现。教师发展是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的教育思想、职业道德、教研水平、教学艺术不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
1、思想先进是教师发展的灵魂。教育思想是激活教师积极性、主动性、创造性和各种潜能的最关键、最根本因素，是教师不断地走出自我、发展自我的原动力。因此，要培养和构筑新时代教师的教育思想，笔者认为有“四观”：在教育观上，要确立以人为本的思想，肯定学生在教育活动中的主体性；在教学观上，要注重开发学生创造力的“启育”。在学生观上，要正确对待每个学生，应用爱心唤醒他们的心灵；在课堂观上，要使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。
2、品德高尚是教师发展的根本。教师的知识丰富也无法取代教师的品格力量。教师的道德素养的高低，教师群体的风气好坏，决定着一所学校的校风、教风、学风。这就要求教师：一要建设良好的职业道德，即在加强自身思想修养、文化修养、伦理修养的基础上，模范抛遵守《中小学教师职业道德规范》。二要建设过硬的工作作风，即通过学习，提高认识；通过制度，强制约束；树好典型，带动牵引；优化人气，环境陶冶：通过考核，促使达标：反复训练，形成习惯；重复践行，形成作风。良好的师德、师风是学校内涵发展之源，教育质量提高之本。名师不仅有过硬的专业能力，更重要的，他们往往是师德师魂的饯行者。
3、教研上路是教师发展的源泉。教师是教育科研的参与主体，是学校教育改革与发展中最基本、最活泼的因素。学校要为教师创设各种条件，引导教师走科研兴教之路。强调教师科研绝不意味着对教学的忽视或削弱，学校的教育教学工作将因为与研究融为一体而获得内在的、根本的推动力量。教研兴校、教研强本是硬道理。
四、教艺精湛是教师发展的关健
积极推行反思性教学，它要求教师不断探索与解决自身以及教学等方面问题，特征是，以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性；以追求教学实践的合理性为动力。反思可以使教师从教学前、中、后等环节中得到体验，变得更加成熟，反思性教学就是要使教师在教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长负责，教师应当强化反恩意思，知晓反思内容，掌握反思策略。
为了促进教师的全面发展和个性发展，我们要继续加大教育教学改革力度，运用新理念、探求新模式，使每位教师的发展融入学校的发展之中，使每位教师的成长与学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中推动普通高中走好内涵发展之路。
桂雅丽，校长，现居湖北黄梅。