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【摘 要】作为一种全新的课程形态和学习方式，研究性学习已经在我国中小学取得了长足的发展，成为基础教育改革的一大亮点。信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，成为人们生活的一个基本要素、一种生活素养。如何在现代信息技术教学中培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，培养学生的创新意识和创新精神，是我们中小学信息技术教师的一项重要任务。教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中信息技术教学中。
【关键词】信息技术 情境 任务驱动 评价
研究性学习是一门学科，更是一种教育思想，一种学习方式。根据中小学的年龄和认知特点，在中小学开展研究性学习应该在课堂，应该融入学科教学中，这样才能更好地激发学生的研究热情、培养学生的研究习惯，提高学生的研究能力。下面根据自己在初中信息技术中尝试研究性教学的实践，分别从情景导人、任务驱动、分组学习、成果评价四个方面做一些梳理。
一、情景导入
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不自觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。但是在实际教学中，有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷失了教学方向，創设出的情境存在形式化、虚假化、过度化等问题有价值的教学情境应该体现以下几个特征：基于生活，注重形象性；体现学科特点；注重内涵，融入情感。
教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生指出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究的问题。此环节的目的是为了导出“课题”。教师的任务是尽可能多地提供与目标课题相关的信息的刺激，而学生的任务是走出混沌状态，明晰自己所要解决的问题(课题)。
例如，在“我可爱的家乡”这一研究课题中，主要是让学生掌握如何搜索及保存网上信息，并将搜索到的信息以电子板报或幻灯片的形式表现出来，认识并宣传自己的家乡。教师可以引导学生谈谈自己对家乡的认识，比如从哪几个方面可以更好地了解邯郸，和同学一起分析切入口，如从成语典故、名人大家、太极之乡、磁窑文化、土特产品、特色旅游等六个方面来深入了解家乡，从而将信息技术与研究内容进行有效整合，引导学生进入创设的情境。
二、任务驱动，明确方向
任务要素是研究性学习设计的关键环节。在研究性学习中。应该给学生一个完整的任务，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。研究性学习中的各项任务并不是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。
在情景导人中，我将要学习的网络知识融合到同学们对自己家乡的认识中，引导学生把需要了解的内容分成几个方面，作为本课题所要解决的任务。每个同学可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的任务来完成，从而调动了学生学习的积极性。
三、精心设计，分组学习
小组合作研究是研究性学习最常见最有效的一种组织形式，一般由4人组成。
比如在“我可爱的家乡”一课的学习中，要求学生从成语典故、名人大家：太极之乡、磁窑文化、土特产品、特色旅游六个方面中任选一个深入了解邯郸，将选择同一任务的学生按4人左右的规模分成小组。小组确定后，教师指导学生确定本小组的名称、组长、研究内容、每个组员的任务等。如1组的同学选择的是“成语典故”，可以从成语的由来、出处、解释等方面来搜索相关信息，可以是图片、动画、文字、音频、视频等。这个过程是培养学生分析问题、掌握学习方法的过程。最后将全组的内容汇总，形成一个完整的知识宝厍。
在这个过程可引入过程评价，评价的内容主要包括搜集信息的数量和质量，以及成员之间的分工与合作，以进一步督促和提醒学生。
四、成果展示，交流评价
研究性学习是重在过程的学习，学生在学习的过程中掌握方法，学会合作、交流，每一阶段都要有成果、有评价，才能激励和鼓舞学生不断总结和反思，促进学生的进步。为了让每个学生都能投人其中，就要让每个学生都有展示自己聪明才智的机会，并通过和同学的交流和自评、互评等方式，得到别人的认可和赞同。
结果展示是对学生进行人格教育的良好机会。教师应引导学生正确认识失败，形成良好的心态，有正确的审美观，要让他们知道，探索真谛总是伴随着失败，而且可能是屡屡失败，只有反思为什么会失败才能从失败中获得成功的经验，只有把经验分享出来才能让更多的人少走弯路，大家才能一起进步。只要动脑了努力了，败也光荣。一味地鼓励成功，只会让人的思想变得浮夸、急功近利，甚至会为了获得成功而不择手段。
通过教学中对研究性学习的尝试，我们惊喜地发现，教学方式的转变，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为学生自己学、自己发现问题、自己解决问题。其次，充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，同时学生开拓了眼界，学到了许多课本上没有的知识。当然，研究性学习给我们的教学方式及教师素养提出了更高的要求和挑战。它让我们的学生大胆探索，充分发挥主体性、主动性。学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求。因此，随着涉及的面越来越广，教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。
【关键词】信息技术 情境 任务驱动 评价
研究性学习是一门学科，更是一种教育思想，一种学习方式。根据中小学的年龄和认知特点，在中小学开展研究性学习应该在课堂，应该融入学科教学中，这样才能更好地激发学生的研究热情、培养学生的研究习惯，提高学生的研究能力。下面根据自己在初中信息技术中尝试研究性教学的实践，分别从情景导人、任务驱动、分组学习、成果评价四个方面做一些梳理。
一、情景导入
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不自觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。但是在实际教学中，有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷失了教学方向，創设出的情境存在形式化、虚假化、过度化等问题有价值的教学情境应该体现以下几个特征：基于生活，注重形象性；体现学科特点；注重内涵，融入情感。
教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生指出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究的问题。此环节的目的是为了导出“课题”。教师的任务是尽可能多地提供与目标课题相关的信息的刺激，而学生的任务是走出混沌状态，明晰自己所要解决的问题(课题)。
例如，在“我可爱的家乡”这一研究课题中，主要是让学生掌握如何搜索及保存网上信息，并将搜索到的信息以电子板报或幻灯片的形式表现出来，认识并宣传自己的家乡。教师可以引导学生谈谈自己对家乡的认识，比如从哪几个方面可以更好地了解邯郸，和同学一起分析切入口，如从成语典故、名人大家、太极之乡、磁窑文化、土特产品、特色旅游等六个方面来深入了解家乡，从而将信息技术与研究内容进行有效整合，引导学生进入创设的情境。
二、任务驱动，明确方向
任务要素是研究性学习设计的关键环节。在研究性学习中。应该给学生一个完整的任务，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。研究性学习中的各项任务并不是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正确的研究方法。
在情景导人中，我将要学习的网络知识融合到同学们对自己家乡的认识中，引导学生把需要了解的内容分成几个方面，作为本课题所要解决的任务。每个同学可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的任务来完成，从而调动了学生学习的积极性。
三、精心设计，分组学习
小组合作研究是研究性学习最常见最有效的一种组织形式，一般由4人组成。
比如在“我可爱的家乡”一课的学习中，要求学生从成语典故、名人大家：太极之乡、磁窑文化、土特产品、特色旅游六个方面中任选一个深入了解邯郸，将选择同一任务的学生按4人左右的规模分成小组。小组确定后，教师指导学生确定本小组的名称、组长、研究内容、每个组员的任务等。如1组的同学选择的是“成语典故”，可以从成语的由来、出处、解释等方面来搜索相关信息，可以是图片、动画、文字、音频、视频等。这个过程是培养学生分析问题、掌握学习方法的过程。最后将全组的内容汇总，形成一个完整的知识宝厍。
在这个过程可引入过程评价，评价的内容主要包括搜集信息的数量和质量，以及成员之间的分工与合作，以进一步督促和提醒学生。
四、成果展示，交流评价
研究性学习是重在过程的学习，学生在学习的过程中掌握方法，学会合作、交流，每一阶段都要有成果、有评价，才能激励和鼓舞学生不断总结和反思，促进学生的进步。为了让每个学生都能投人其中，就要让每个学生都有展示自己聪明才智的机会，并通过和同学的交流和自评、互评等方式，得到别人的认可和赞同。
结果展示是对学生进行人格教育的良好机会。教师应引导学生正确认识失败，形成良好的心态，有正确的审美观，要让他们知道，探索真谛总是伴随着失败，而且可能是屡屡失败，只有反思为什么会失败才能从失败中获得成功的经验，只有把经验分享出来才能让更多的人少走弯路，大家才能一起进步。只要动脑了努力了，败也光荣。一味地鼓励成功，只会让人的思想变得浮夸、急功近利，甚至会为了获得成功而不择手段。
通过教学中对研究性学习的尝试，我们惊喜地发现，教学方式的转变，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为学生自己学、自己发现问题、自己解决问题。其次，充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，同时学生开拓了眼界，学到了许多课本上没有的知识。当然，研究性学习给我们的教学方式及教师素养提出了更高的要求和挑战。它让我们的学生大胆探索，充分发挥主体性、主动性。学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求。因此，随着涉及的面越来越广，教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。