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英语作为国际舞台中的重要语言之一，已经渗透到社会发展和人类生活的各个方面，长期以来，我们的基础教育也将其放在非常显著的位置。但是受历史因素及现实条件影响，我们的英语教育存在诸多弊端，尤其是在落后地区和农村地区，英语课堂常常局限于教师“满堂灌”学生以背单词和语法为主，忽略了英语作为一门语言的应用性，已经不能适应新课程改革的需要了。
《国家英语课程标准》曾经指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展莫定基础”。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、知识储备、情感态度、学习策略和文化底蕴等素养整合发展的基础之上的。为实现培养学生综合语言运用的能力，我们的课堂教学应改变以教师讲述为中心，单纯传授书本知识的教学模式。在教学中，应适当增加探究性的学习，通过开放性的任务型活动使学生有机会表达内心的看法与观点，提高人际沟通能力。
任务型的教学模式，指教师通过感悟、体验、实践、参与、交流和合作等方式全方位、多层次指导学生，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受到成就感，并在学习的过程中获得正面的情感体验，及时调整学习策略，形成积极的学习态度，提高其语言实际运用能力。本文从培养和发展学生的英语思维、表达能力出发，探索在高中英语教学中如何实施“任务型”教学模式。
一、“任务型”教学的活动设计。
“任务型”教学需要教师在课前做好大量的准备工作，根据课程的总体目标并结合教学内容，提前设计好贴近学生实际的教学活动。每节课前，可以将课程安排提前告知学生，让其有适当的准备时间，有利于吸引和组织学生积极参与，并获得良好的课堂效果。在设计“任务型”教学活动时，教师应重点关注以下几点：
1.活动的目的是否明晰并具有可操作性；
2.活动的内容是否真实，是否以学生的生活经历和兴趣为出发点；
3.活动的结果是否有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的提高；
同时，为了培养学生的发散思维，课堂内外组织的活动应不局限于英语这单一学科。教师应寻找英语学科和其他学科之间的共同点，帮助学生触类旁通，举一反三，在大学科平台中高屋建瓴，领悟各个学科的联系，提升学习效率；与此类似，每个活动也应不仅限于单一的课堂之上，也可以延伸到课堂之外的学习和生活之中，让学生感受到生活处处有学问，做个学习的有心人。总而言之，教师的活动要能从内到外塑造学生，促使学生提炼信息、处理信息和运用信息并使用英语与他人交流沟通，发展学生用英语解决实际生活学习问题。
二、活用教材提高实效。
教材永远是教学的蓝本，浓缩了众多专家学者的真知灼见。我们反对照本宣科，提倡从教材中挖掘知识点，引申并灵活运用，为学生创造生动的、贴近生活的任务型活动，以此激发学生的学习热情。
例如：在学习了FOOD一章后，笔者围绕“food”这个话题，先让学生看一段介绍各种美食的视频，比如近期热播的纪录片《舌尖上的中国》，然后假设让学生挑选自己喜爱的美食，讲述从食材的准备到出锅全过程，尽量讲的绘声绘色，让听者感受其色香味。“food”是学生比较熟悉的话题，民以食为天，大多数学生都有亲自下厨的经历。由于事先给了学生这样一个情境——美食制作，所布置的学习任务又都围绕这一明确的话题展开，学生在完成任务的过程中，不仅有话可说，而且英语表达也十分流畅。在完成任务“美食制作”后，学生根据视频中展现的各种美食介绍写下自己的观后感。由于前期的听力和视觉材料的输入（美食制作）为学生的口头表达做了较充分的准备，因此学生都能在英语写作中不同程度地表达自己的见闻，参与课堂活动的积极性很高。
这个实例给我们老师一个重要启示，那就是必须深入挖掘教材，找到切合学生生活实际的知识点，将其在任务中放大，带动每个学生参与，以此提升课堂效率和教学成果。
三、“任务型”教学的优点
当今的中学生大多数缺乏生活经验，依赖性强，因而问题意识差，解决问题的能力也较弱。任务型教学模式的方式就是让学生参与到教学中来，由被动的接受者变为主动学习知识。完成任务的过程就是学生解决问题的过程，是培养学生问题意识的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。完成任务，做某件事，看似简单，但做起来不简单。在“任务型”英语教学中，学生在学习做事的同时学会了英语。润物细无声，潜移默化的教育是一种力量，无形中教会学生如何解决问题，提高他们对于学习、生活的理解能力，增强他们社会生活的丰富性。 “任务型”教学模式使学生主动探究，学会学习．培养了学生的刨根究底的学习精神和动手实践的操作能力。
另外，教师在组织学生完成各项任务时，要维系好各方平衡、注重科学性，减少活动可能带来的负面影响。既要确保小组的每个成员都参与其中，分工明确，又要带动小组成员相互协作，齐心协力完成任务。
实践证明，任务型教学模式是英语课程教学的有效途径，是一种新颖的教学方式，每个教师需要在教学实践中积极探索，教学相长，使这种教学模式能够在提升学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应，让学生热爱英语，快乐学习和诗意生活。
《国家英语课程标准》曾经指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展莫定基础”。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、知识储备、情感态度、学习策略和文化底蕴等素养整合发展的基础之上的。为实现培养学生综合语言运用的能力，我们的课堂教学应改变以教师讲述为中心，单纯传授书本知识的教学模式。在教学中，应适当增加探究性的学习，通过开放性的任务型活动使学生有机会表达内心的看法与观点，提高人际沟通能力。
任务型的教学模式，指教师通过感悟、体验、实践、参与、交流和合作等方式全方位、多层次指导学生，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受到成就感，并在学习的过程中获得正面的情感体验，及时调整学习策略，形成积极的学习态度，提高其语言实际运用能力。本文从培养和发展学生的英语思维、表达能力出发，探索在高中英语教学中如何实施“任务型”教学模式。
一、“任务型”教学的活动设计。
“任务型”教学需要教师在课前做好大量的准备工作，根据课程的总体目标并结合教学内容，提前设计好贴近学生实际的教学活动。每节课前，可以将课程安排提前告知学生，让其有适当的准备时间，有利于吸引和组织学生积极参与，并获得良好的课堂效果。在设计“任务型”教学活动时，教师应重点关注以下几点：
1.活动的目的是否明晰并具有可操作性；
2.活动的内容是否真实，是否以学生的生活经历和兴趣为出发点；
3.活动的结果是否有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的提高；
同时，为了培养学生的发散思维，课堂内外组织的活动应不局限于英语这单一学科。教师应寻找英语学科和其他学科之间的共同点，帮助学生触类旁通，举一反三，在大学科平台中高屋建瓴，领悟各个学科的联系，提升学习效率；与此类似，每个活动也应不仅限于单一的课堂之上，也可以延伸到课堂之外的学习和生活之中，让学生感受到生活处处有学问，做个学习的有心人。总而言之，教师的活动要能从内到外塑造学生，促使学生提炼信息、处理信息和运用信息并使用英语与他人交流沟通，发展学生用英语解决实际生活学习问题。
二、活用教材提高实效。
教材永远是教学的蓝本，浓缩了众多专家学者的真知灼见。我们反对照本宣科，提倡从教材中挖掘知识点，引申并灵活运用，为学生创造生动的、贴近生活的任务型活动，以此激发学生的学习热情。
例如：在学习了FOOD一章后，笔者围绕“food”这个话题，先让学生看一段介绍各种美食的视频，比如近期热播的纪录片《舌尖上的中国》，然后假设让学生挑选自己喜爱的美食，讲述从食材的准备到出锅全过程，尽量讲的绘声绘色，让听者感受其色香味。“food”是学生比较熟悉的话题，民以食为天，大多数学生都有亲自下厨的经历。由于事先给了学生这样一个情境——美食制作，所布置的学习任务又都围绕这一明确的话题展开，学生在完成任务的过程中，不仅有话可说，而且英语表达也十分流畅。在完成任务“美食制作”后，学生根据视频中展现的各种美食介绍写下自己的观后感。由于前期的听力和视觉材料的输入（美食制作）为学生的口头表达做了较充分的准备，因此学生都能在英语写作中不同程度地表达自己的见闻，参与课堂活动的积极性很高。
这个实例给我们老师一个重要启示，那就是必须深入挖掘教材，找到切合学生生活实际的知识点，将其在任务中放大，带动每个学生参与，以此提升课堂效率和教学成果。
三、“任务型”教学的优点
当今的中学生大多数缺乏生活经验，依赖性强，因而问题意识差，解决问题的能力也较弱。任务型教学模式的方式就是让学生参与到教学中来，由被动的接受者变为主动学习知识。完成任务的过程就是学生解决问题的过程，是培养学生问题意识的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。完成任务，做某件事，看似简单，但做起来不简单。在“任务型”英语教学中，学生在学习做事的同时学会了英语。润物细无声，潜移默化的教育是一种力量，无形中教会学生如何解决问题，提高他们对于学习、生活的理解能力，增强他们社会生活的丰富性。 “任务型”教学模式使学生主动探究，学会学习．培养了学生的刨根究底的学习精神和动手实践的操作能力。
另外，教师在组织学生完成各项任务时，要维系好各方平衡、注重科学性，减少活动可能带来的负面影响。既要确保小组的每个成员都参与其中，分工明确，又要带动小组成员相互协作，齐心协力完成任务。
实践证明，任务型教学模式是英语课程教学的有效途径，是一种新颖的教学方式，每个教师需要在教学实践中积极探索，教学相长，使这种教学模式能够在提升学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应，让学生热爱英语，快乐学习和诗意生活。