在习作教学中，经常会遇到这样的问题:尽管命题贴近小学生的生活，要求写亲身经历的事，但学生仍然觉得无话可说，无事可叙，无情可抒，究其原因是学生没有习作兴趣，缺乏表达欲望。习作指导时，教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但如果不激起学生的习作欲望，学生不能进入习作表达的最佳状态，写出的作文仍然会空洞乏味。在作文教学中，为了激发学生的习作兴趣，提高表达效果，我采用了以下做法，收到了良好的教学效果。
　　
　　一、以景激情
　　
　　比如一次习作课上，教师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，满脸洋溢着笑意，声音也有些激动:“读了同学们的日记，我非常高兴。特别是李晗同学，记叙了妈妈怎样关心她的事，写得很具体，很有感情，我为李晗有这样一位好妈妈而感到高兴……”于是各种羡慕、赞赏、探询、惊讶的目光都投向了那个文静的女孩。“她是怎样写这件事的呢?大家想知道吗?”“想！”全班同学异口同声。教师说:“那就让我们先看看是怎样一件事。李晗，我们俩一起把这件事表演给同学们看，好吗?”“演出”结束后，教师要求大家仔细想想，然后分组说说假如自己是李晗，这件事应该怎样写下来。教室里热闹起来，同学们个个神采飞扬，兴致勃勃，有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的根据李晗的表演推测她当时的内心活动……接着，教师让李晗朗读自己的日记，要求大家好好听听、议议写得好吗，好在哪里，哪些地方和你设想的一样，还有那些不足。同学们凝神倾听后接着热烈讨论，最后教师说道：“我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的爸爸妈妈……心中也一定珍藏着许多感人的事，你们也能像李晗一样把这些事写好。现在就让我们试着写一写吧。”话音刚落，同学们乐得连声说：“能写好！”因此，学生们都兴趣盎然地投入到作文活动中去，这节习作指导课取得了较好的教学效果。
　　
　　二、走进生活
　　
　　现在的小学生，生活环境一般比较稳定，生活也比较单调，对身边的人和事往往不大关心。这样，久而久之，他们就会形成一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯。这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活。只有学会了观察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思，情有所感，才能诱发写作兴趣，写出好的习作来。有一次让学生写一个小片断《做饭》，多数同学写出了做饭的几个主要环节：放水、升火、切菜等，但其间多用“一会儿、接着”这些词，语言缺乏生动性，情节比较平淡。于是我布置作业，要求学生注意观察家长是怎样做饭的，并提醒学生要留意每个环节各有什么特征，还要注意所做饭菜的色、香、味。这样一提示，同学们经过认真观察后，第二次写出的文章大都有了进步。以后，再不断地更换观察的内容，如观察人、观察物、观察景。这个过程就像帮助一个刚学走路的孩子，开始要扶，然后慢慢地放手，最后逐步地形成能力。
　　
　　三、合理想象
　　
　　在一次习作指导课上，教师在黑板上画了一个“O”，很神秘地问：“同学们，你们知道老师画的是什么吗？”同学们经过认真思考后便纷纷举手回答：“是一个鸡蛋”，“是一个圆”，“是一面镜子”……接着教师出示了一个用花手绢包着的小包。“同学们，你们知道这里边包着的是什么吗？”学生们好奇地、迫不及待地想知道。教师在同学们地注视下，轻轻地把包打开。学生们不约而同地轻呼：“原来是一支钢笔！”教师举起钢笔说道:“钢笔是我们大家最熟悉的了。它和我们形影不离，太普通了。”教师把话题一转，“这支笔为什么要包装得这么好呢?它有一段动人的故事吧?或者它有一个不寻常的经历?面对这支笔你会想到什么?”精心设计的导语，把学生们带进了一个无限遐想的空间。经过一段时间的思考，他们的想象闸门打开了:“老师，这支笔是上一届学生送给你的礼物吧?”“这支笔是您教学成绩优秀得的奖吧！”“这支笔可能是两个学生友谊的见证。”学生们尽其所想，畅所欲言，思路一打开，就会产生强烈的表达欲望。教师就此提出习作要求:1.以“笔”为素材想象出一个小故事，把想要抒发的感情用作文的形式来表达出来。2.可以自由命题、构思，展开合理的想象，用你最喜欢的方式表达出来。这样的要求符合小学生的年龄特点，没有约束。学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。学生们自由选材，自由命题，自由构思，自由表达，充分地发挥了学生的想象和创造性能力。这节想象作文指导课，有效地激发了学生的写作动机和热情，充分发挥了学生的创造性。学生写出的文章不仅题材广泛，而且富有生活气息，并充满童真童趣。
　　综上所述，在小学生的习作教学中，教师只要给学生创设富有激情的场景，让学生走进生活并认真观察生活，让学生展开合理的想象，注重激发学生习作的兴趣，就可以使学生的表达达到满意效果，提高他们的写作能力。