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摘要：对于初中的历史教学来说，笔者认为首先是要培养学生的学习兴趣。学生只有在浓厚的学习兴趣之下，才会完全融入课堂，而教师也才能顺利的把信息传达给学生，保证传输与接收双方的同步有效进行，保证教学的有效性。本文主要谈谈初中历史教学中如何培养学生的学习兴趣。
关键词：初中历史；教学；培养；兴趣
随着新课改的深入开展，初中历史考试作了重大的改革，在中考中历史实行了“开卷考试”，这样一来好像历史就变成了副科的副科，在学科中的比重似乎比其它副科更轻一些，使得学校与教师不重视历史课的教学，学生对历史的学习更是缺乏激情，历史课在学生的心目中好像可有可无。其实历史是初中教育课程的組成部分，是初中学生学习历史、了解历史，树立正确历史观的主要途径。因此，我们历史教师不应该完全把目光只是放在中考上，要探讨课堂教学的调整和改革，想方设法提高学生的学习兴趣。
一、结合历史典故激发学生的学习兴趣
初中历史如果按照课本去讲，那只会是干巴巴年代与名字的堆积物，学生不仅无兴趣去学还会越听越烦。历史作为人文学科，其不仅仅是“历史”的记录，还是人类文化典故的载体之一。初中历史教学过程中如果能够穿插一些历史典故，充分利用典故的故事性，可以帮助教学活跃课堂气氛，可以起到激发学生学习兴趣的作用。例如初中历史教材中就有许多成语典故，教师可以充分利用这些知识点进行历史知识的解读，以一个成语典故作为历史某一事件的阐述载体，必然可以激发学生的学习热情。毕竟就中学生的学习特点来看，“讲故事“的方式，是深受学生喜爱的。举例说，在学习中国古代史中东晋与前秦的“淝水之战”时，教师如果只是把这个战役定义为“历史上著名的以少胜多的战役”，从课文中阐述“前秦80万军队对东晋8万军队在肥水展开斗争，东晋最终取得胜利”，那稍显枯燥，也无法吸引学生的兴趣，毕竟这些基本的知识点学生已经从课文中获得，教师在进行“复读”那肯定难以让学生产生新鲜感。而如果教师以成语教学的方式组织课堂教学活动，以“淝水之战”、“草木皆兵”这两个成语典故为核心主题，展开故事性的教学，则必然可以吸引学生的注意力，让学生专注于课堂。又如，在学习东汉班超出使西域的知识点时，教师也以“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”这两个成语典故着手，进行教学组织。“投笔从戎”写的是班超为报效祖国，放弃文书工作，毅然从军；而后一个成语写他在通往西域的途中，临危不惧，果断的斩杀匈奴使者，胜利完成东汉赋予他的使命。通过这两个成语可以把历史事件进行一个高度的概括，并很好的描述了班超这个人物形象，写出他出使西域的历史背景和经过片段。而学生在学习中，也会被这些具有传奇色彩的典故所征服，不仅学习兴趣大增，文史知识也得到了提高。通过以上的几个例子，教师可以把“成语典故”作为教学的支点，在此之上，让学生对所学的历史知识进行思考和分析，在其他章节的学习中，也找出与历史背景和人物相关的历史典故，并在课堂上与大家一起分享。在增加师生交流的同时，也可以促使学生对历史人物和事件进行更为广泛的搜索，找出更多的历史背景资料，这无疑可以增强学生资料收集和分析的能力，也可以间接的扩大学生的课外知识阅读量，丰富学生的历史知识。
二、利用影音资料激发学生的学习热情
随着科技的发展，人们对历史的追溯和记录已经不在单纯的依靠文字，而是充分的利用了各种科技，历史不再是平面的，而是立体的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中历史教师可以根据现代人对历史的演绎和追溯方式，把历史影音资料引进课堂，让学生在“动”的历史画面中，认知历史。如在学习“三国鼎立”时，教师可以以近段时间热播的电视剧《三国演义》的某个片段为教学资料，让学生从中判断其剧情是否遵循历史进行改编，如果与历史记载有出入，那可以让学生对此进行评述，甚至可以让学生担任“编剧”，从史实的角度出发，对人物事件进行编排。通过这样的影像教学，一方面可以有效的吸引学生的注意力，激发其学习热情，另一方面也可以让学生对历史事件和人物有更深层次的思考，这对学生的历史学生有着极大的帮助。
三、结合社会焦点事件增加学生的学习兴趣
在信息时代，信息的传播几乎没有障碍。初中学生虽然没有进入社会，与社会亲密接触，但是这并不妨碍社会各种信息传入校园，也并不妨碍学生读取社会各种信息。特别是在网络信息高度发达的今天，信息的传播更是“无孔不入”，在信息时代的大背景下，学生也开始关心社会问题，对各种信息都怀有较强的好奇心，喜欢进入社会信息网络，获取各种信息。因此，初中历史教师应该从时代的发展出发，在教学中注意以社会焦点事件为背景，进行相关历史知识的阐述，在学生已有初步了解的基础之上，进行更深层次的解读。如教师可以从近段时间一些省市争夺“辛亥革命100周年纪念日”的归属为导入，让学生根据自己所学的历史知识，对这一社会事件进行分析，根据个人的判断，对这起“纷争”做出相应的评述，并说明自己的判断的理由。通过社会历史事件的分析，学生一方面可以运用自己所学到的历史知识进行分析，提高学生分析问题的能力，另一方面也可以让学生认识到，学好历史知识也可以解决现实社会的一些问题，从实用性的角度，增加学生学习历史的兴趣。
总之，学生只有在浓厚的学习兴趣之下，才会完全融入课堂，而教师也才能顺利的把信息传达给学生，保证传输与接收双方的同步有效进行，保证教学的有效性。新的教科书体现了初中历史课程特点，便于学生自主学习、合作学习、探究学习。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充分经历知识的形成过程，做到目标让学生参与制定，问题让学生自己提出，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。只要我们不断更新观念、努力进取、勇于探索，我们的教育教学就一定会充满无限的生机和活力；只要我们充分了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生、友爱每一位学生，我们的教育教学就一定会走向一片更为广阔的天空。
【参考文献】
[1]张桂芳．面对新课改，你该怎么做[J].教育科学研究.2004，（12）.
[2]王芳.对“过程与方法”的一点认识[J].中学历史教学参考.2007，（09）.
关键词：初中历史；教学；培养；兴趣
随着新课改的深入开展，初中历史考试作了重大的改革，在中考中历史实行了“开卷考试”，这样一来好像历史就变成了副科的副科，在学科中的比重似乎比其它副科更轻一些，使得学校与教师不重视历史课的教学，学生对历史的学习更是缺乏激情，历史课在学生的心目中好像可有可无。其实历史是初中教育课程的組成部分，是初中学生学习历史、了解历史，树立正确历史观的主要途径。因此，我们历史教师不应该完全把目光只是放在中考上，要探讨课堂教学的调整和改革，想方设法提高学生的学习兴趣。
一、结合历史典故激发学生的学习兴趣
初中历史如果按照课本去讲，那只会是干巴巴年代与名字的堆积物，学生不仅无兴趣去学还会越听越烦。历史作为人文学科，其不仅仅是“历史”的记录，还是人类文化典故的载体之一。初中历史教学过程中如果能够穿插一些历史典故，充分利用典故的故事性，可以帮助教学活跃课堂气氛，可以起到激发学生学习兴趣的作用。例如初中历史教材中就有许多成语典故，教师可以充分利用这些知识点进行历史知识的解读，以一个成语典故作为历史某一事件的阐述载体，必然可以激发学生的学习热情。毕竟就中学生的学习特点来看，“讲故事“的方式，是深受学生喜爱的。举例说，在学习中国古代史中东晋与前秦的“淝水之战”时，教师如果只是把这个战役定义为“历史上著名的以少胜多的战役”，从课文中阐述“前秦80万军队对东晋8万军队在肥水展开斗争，东晋最终取得胜利”，那稍显枯燥，也无法吸引学生的兴趣，毕竟这些基本的知识点学生已经从课文中获得，教师在进行“复读”那肯定难以让学生产生新鲜感。而如果教师以成语教学的方式组织课堂教学活动，以“淝水之战”、“草木皆兵”这两个成语典故为核心主题，展开故事性的教学，则必然可以吸引学生的注意力，让学生专注于课堂。又如，在学习东汉班超出使西域的知识点时，教师也以“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”这两个成语典故着手，进行教学组织。“投笔从戎”写的是班超为报效祖国，放弃文书工作，毅然从军；而后一个成语写他在通往西域的途中，临危不惧，果断的斩杀匈奴使者，胜利完成东汉赋予他的使命。通过这两个成语可以把历史事件进行一个高度的概括，并很好的描述了班超这个人物形象，写出他出使西域的历史背景和经过片段。而学生在学习中，也会被这些具有传奇色彩的典故所征服，不仅学习兴趣大增，文史知识也得到了提高。通过以上的几个例子，教师可以把“成语典故”作为教学的支点，在此之上，让学生对所学的历史知识进行思考和分析，在其他章节的学习中，也找出与历史背景和人物相关的历史典故，并在课堂上与大家一起分享。在增加师生交流的同时，也可以促使学生对历史人物和事件进行更为广泛的搜索，找出更多的历史背景资料，这无疑可以增强学生资料收集和分析的能力，也可以间接的扩大学生的课外知识阅读量，丰富学生的历史知识。
二、利用影音资料激发学生的学习热情
随着科技的发展，人们对历史的追溯和记录已经不在单纯的依靠文字，而是充分的利用了各种科技，历史不再是平面的，而是立体的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中历史教师可以根据现代人对历史的演绎和追溯方式，把历史影音资料引进课堂，让学生在“动”的历史画面中，认知历史。如在学习“三国鼎立”时，教师可以以近段时间热播的电视剧《三国演义》的某个片段为教学资料，让学生从中判断其剧情是否遵循历史进行改编，如果与历史记载有出入，那可以让学生对此进行评述，甚至可以让学生担任“编剧”，从史实的角度出发，对人物事件进行编排。通过这样的影像教学，一方面可以有效的吸引学生的注意力，激发其学习热情，另一方面也可以让学生对历史事件和人物有更深层次的思考，这对学生的历史学生有着极大的帮助。
三、结合社会焦点事件增加学生的学习兴趣
在信息时代，信息的传播几乎没有障碍。初中学生虽然没有进入社会，与社会亲密接触，但是这并不妨碍社会各种信息传入校园，也并不妨碍学生读取社会各种信息。特别是在网络信息高度发达的今天，信息的传播更是“无孔不入”，在信息时代的大背景下，学生也开始关心社会问题，对各种信息都怀有较强的好奇心，喜欢进入社会信息网络，获取各种信息。因此，初中历史教师应该从时代的发展出发，在教学中注意以社会焦点事件为背景，进行相关历史知识的阐述，在学生已有初步了解的基础之上，进行更深层次的解读。如教师可以从近段时间一些省市争夺“辛亥革命100周年纪念日”的归属为导入，让学生根据自己所学的历史知识，对这一社会事件进行分析，根据个人的判断，对这起“纷争”做出相应的评述，并说明自己的判断的理由。通过社会历史事件的分析，学生一方面可以运用自己所学到的历史知识进行分析，提高学生分析问题的能力，另一方面也可以让学生认识到，学好历史知识也可以解决现实社会的一些问题，从实用性的角度，增加学生学习历史的兴趣。
总之，学生只有在浓厚的学习兴趣之下，才会完全融入课堂，而教师也才能顺利的把信息传达给学生，保证传输与接收双方的同步有效进行，保证教学的有效性。新的教科书体现了初中历史课程特点，便于学生自主学习、合作学习、探究学习。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生充分经历知识的形成过程，做到目标让学生参与制定，问题让学生自己提出，方法让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。只要我们不断更新观念、努力进取、勇于探索，我们的教育教学就一定会充满无限的生机和活力；只要我们充分了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生、友爱每一位学生，我们的教育教学就一定会走向一片更为广阔的天空。
【参考文献】
[1]张桂芳．面对新课改，你该怎么做[J].教育科学研究.2004，（12）.
[2]王芳.对“过程与方法”的一点认识[J].中学历史教学参考.2007，（09）.