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【摘要】小学数学课堂应该充分地放权，包括提出问题权、自主探索权、探究延伸权，等等，都应还给学生，以此让数学课堂即高效又快乐，变得有情有义，有滋有味。
【关键词】等待 放权 探究 快乐 高效
一、等待的艺术——“千树万树梨花开”
听过一堂人教版三年级数学上册《时、分、秒》的公开课，教师出示了一道思考题：“秒针从数字7走到数字1经过了多少秒？”没等学生回答问题，教师用多媒体技术动态演示秒针逐步经过每一小格的过程……
瞧，孩子们还在探索“自己的路”，教师就已经用PPT课件呈现出“最快的路”，那么，给予学生自主探索的机会就少得可怜。试想：孩子们在课后做作业时，期末考试时，会有“PPT动态演示课件”为你“保驾护航”吗？窃以为，在出示这个“PPT”课件之前，不妨先让孩子们自主自悟：“你有什么办法可以算出秒针一共经过了多少秒？”说不定孩子们就会摸索出以下多种算法：
1.错中对比法。秒针从7到1，走了多长时间？生1：6秒;生2：30。6秒的说理由，30秒的说理由。通过“秒针走一大格是5秒”，为后续的“秒针从7到1”打基础。
2.图示数数法。在草稿纸上划出“钟表示意图”，标上“1”到“12”的时刻数字，然后数出结果。
3.心算法。以7为起始点，在心中数到“13”或者“1”，然后用乘法算出结果。
4.扳指头法。以7为起始点，用手指数到“1”，然后用乘法算出结果。
在此基础上，出示这个形象逼真的“动态演示”课件，才是最佳“出场时”。每一个小孩都不一样，其偏好、负荷力、学习效能感和可塑性都不一样，这更意味着教师要慢下来。或许，只是几分钟的等待，孩子们就已经经历了从不会时的凝神思考，到有所发现时的喜形于色，到最后成功时的忘乎所以。而这正是打造快乐高效数学课堂的应有之义。
二、放权的艺术——“春江水暖鸭先知”
以下是《时分秒》的课堂教学中某个教师提出的问题：
1.为了下午上课有精神，我总会睡（）的午觉。
2.学校门口，我碰到了王老师，一声“老师好”，仅用了2（）。
3.我系红领巾大概需要20（）。
4.每天早晨，我都要先锻炼（）分钟，然后才吃早点……
诸如此类的问题，是学生自己提出的问题吗？假如学生从来不曾睡午觉，也从未晨练过，又如何计算这些时间呢？在这一环节的教学中，教师不妨设计这样的问题：自己梳理从早上起床到晚上睡觉的诸多活动，总结哪些活动的时间长短应该用“秒”、哪些要用到“分”、哪些要用到“时”？其依据是什么？当孩子们独自分类归纳时，他会回忆起自己亲自做过的每一件事情，回忆这些事情所需的大概时间。这样的“回忆”和孩子们的生活息息相关，已有的经验容易被激活、丰富与提升;思维的丰富、细腻与锻造不再“遥不可及”。
好的数学课堂应该充分地放权，让孩子们自主选择、自我设问、自我建构。“春江水暖鸭先知”——身处在“学习之水”中的孩子们，才能最先察觉自己学习中的诸多“冷暖”。当孩子们自主选择那些熟知的生活图景构建数学问题时，才能“鸭先知”，而那种“先知感”的喜悦，恰恰才是学习最大的动力。
三、探究的艺术——“一枝红杏出墙来”
诚然，孩子们的自主自悟不可或缺，但教学仅仅走到这一步，对于“时分秒”的理解还停留在浅层。所谓“为学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间”，还应当让孩子们学会探究，学会延伸，抓住“出墙的红杏”多多“较真”，让教学体现出一种真正的“增量”。
比如，可以设计以下拓展题：
1.金昌市区一号线公交车每隔8分开出一班，爷爷想搭9：15的一班汽车，但公交车到达车站时已经是9：20分，他要等待多少秒才能够乘下一班公交车？
2.一人唱歌需要3分钟，18人合唱这首歌需要多长时间？
第1个例子中，前面的时间单位是“分”，后面的时间单位忽然变成了“秒”，这就需要孩子们的“火眼金睛”。同时，对于“3时等于多少分”的换算，牵扯到“整十数乘一位数”的知识，学生还不会计算“60×3”。此外，还可以创造性地使用教材，先学习第六单元中整十数乘一位数的内容，然后回过头学习第五单元，如此，孩子们必将学得轻松惬意。
第2个例子实际上是“脑筋急转弯”，虽说这样的问题与“时分秒”的核心概念关系不大，但是這样的训练，对于锻炼孩子们的应急反应和思维灵活度，打造善学、乐学、会学的快乐课堂还是很有好处的。
实践一再证明，把课堂还给学生，把自主、合作、探究的权利还给学生，把本属于孩子们的权利还给学生，不仅仅是打造高效数学课堂的应有之义，也是激发学生快乐因子的应有之义，更是真正体现以生为本理念的应有之义。
参考文献：
[1]李镇西.得失寸心知[J].教师，2014，（4） ：39.
[2]张齐华.既然殊途，自不同归[J].小学教学，2016，（3） ：35.
【关键词】等待 放权 探究 快乐 高效
一、等待的艺术——“千树万树梨花开”
听过一堂人教版三年级数学上册《时、分、秒》的公开课，教师出示了一道思考题：“秒针从数字7走到数字1经过了多少秒？”没等学生回答问题，教师用多媒体技术动态演示秒针逐步经过每一小格的过程……
瞧，孩子们还在探索“自己的路”，教师就已经用PPT课件呈现出“最快的路”，那么，给予学生自主探索的机会就少得可怜。试想：孩子们在课后做作业时，期末考试时，会有“PPT动态演示课件”为你“保驾护航”吗？窃以为，在出示这个“PPT”课件之前，不妨先让孩子们自主自悟：“你有什么办法可以算出秒针一共经过了多少秒？”说不定孩子们就会摸索出以下多种算法：
1.错中对比法。秒针从7到1，走了多长时间？生1：6秒;生2：30。6秒的说理由，30秒的说理由。通过“秒针走一大格是5秒”，为后续的“秒针从7到1”打基础。
2.图示数数法。在草稿纸上划出“钟表示意图”，标上“1”到“12”的时刻数字，然后数出结果。
3.心算法。以7为起始点，在心中数到“13”或者“1”，然后用乘法算出结果。
4.扳指头法。以7为起始点，用手指数到“1”，然后用乘法算出结果。
在此基础上，出示这个形象逼真的“动态演示”课件，才是最佳“出场时”。每一个小孩都不一样，其偏好、负荷力、学习效能感和可塑性都不一样，这更意味着教师要慢下来。或许，只是几分钟的等待，孩子们就已经经历了从不会时的凝神思考，到有所发现时的喜形于色，到最后成功时的忘乎所以。而这正是打造快乐高效数学课堂的应有之义。
二、放权的艺术——“春江水暖鸭先知”
以下是《时分秒》的课堂教学中某个教师提出的问题：
1.为了下午上课有精神，我总会睡（）的午觉。
2.学校门口，我碰到了王老师，一声“老师好”，仅用了2（）。
3.我系红领巾大概需要20（）。
4.每天早晨，我都要先锻炼（）分钟，然后才吃早点……
诸如此类的问题，是学生自己提出的问题吗？假如学生从来不曾睡午觉，也从未晨练过，又如何计算这些时间呢？在这一环节的教学中，教师不妨设计这样的问题：自己梳理从早上起床到晚上睡觉的诸多活动，总结哪些活动的时间长短应该用“秒”、哪些要用到“分”、哪些要用到“时”？其依据是什么？当孩子们独自分类归纳时，他会回忆起自己亲自做过的每一件事情，回忆这些事情所需的大概时间。这样的“回忆”和孩子们的生活息息相关，已有的经验容易被激活、丰富与提升;思维的丰富、细腻与锻造不再“遥不可及”。
好的数学课堂应该充分地放权，让孩子们自主选择、自我设问、自我建构。“春江水暖鸭先知”——身处在“学习之水”中的孩子们，才能最先察觉自己学习中的诸多“冷暖”。当孩子们自主选择那些熟知的生活图景构建数学问题时，才能“鸭先知”，而那种“先知感”的喜悦，恰恰才是学习最大的动力。
三、探究的艺术——“一枝红杏出墙来”
诚然，孩子们的自主自悟不可或缺，但教学仅仅走到这一步，对于“时分秒”的理解还停留在浅层。所谓“为学生腾出施展思维拳脚的更大舞台和空间”，还应当让孩子们学会探究，学会延伸，抓住“出墙的红杏”多多“较真”，让教学体现出一种真正的“增量”。
比如，可以设计以下拓展题：
1.金昌市区一号线公交车每隔8分开出一班，爷爷想搭9：15的一班汽车，但公交车到达车站时已经是9：20分，他要等待多少秒才能够乘下一班公交车？
2.一人唱歌需要3分钟，18人合唱这首歌需要多长时间？
第1个例子中，前面的时间单位是“分”，后面的时间单位忽然变成了“秒”，这就需要孩子们的“火眼金睛”。同时，对于“3时等于多少分”的换算，牵扯到“整十数乘一位数”的知识，学生还不会计算“60×3”。此外，还可以创造性地使用教材，先学习第六单元中整十数乘一位数的内容，然后回过头学习第五单元，如此，孩子们必将学得轻松惬意。
第2个例子实际上是“脑筋急转弯”，虽说这样的问题与“时分秒”的核心概念关系不大，但是這样的训练，对于锻炼孩子们的应急反应和思维灵活度，打造善学、乐学、会学的快乐课堂还是很有好处的。
实践一再证明，把课堂还给学生，把自主、合作、探究的权利还给学生，把本属于孩子们的权利还给学生，不仅仅是打造高效数学课堂的应有之义，也是激发学生快乐因子的应有之义，更是真正体现以生为本理念的应有之义。
参考文献：
[1]李镇西.得失寸心知[J].教师，2014，（4） ：39.
[2]张齐华.既然殊途，自不同归[J].小学教学，2016，（3） ：35.