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【摘要】《数学教学大纲》开言指出“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具”。学习数学可以掌握基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题能力等等。由此可见，数学在所学的科目中是占有重要位置，在培养学生的能力方面是有利的。就高考的科目而言，数学在其中所占的比例也是相当大。就数学的重要位置，老师们已经深切地感受到教好数学、学好数学的重要性。高中数学教学重要的就是知识的传导，那么下面我们一起来浅谈浅谈这方面的问题。
【关键词】高中数学；教学；知识传导
不管是哪个科目的学习，只要是知识的学习，就不能避免传导的过程。就多年的教学经验，我深知学生们对于学习数学的态度。当然了，就学习数学而言，有的同学抱着求知、求学的态度，有的同学抱着做一天和尚撞一天钟的态度，有的同学甚至抱着厌恶的态度。但是无论面对怎样学生，我们都希望所有的学生能够真正地学有所成，能够真正地掌握数学方法。因此对于高中数学教学，老师们要重视数学知识的传导。而针对学生们学习数学知识，接受数学知识的传导要从以下两个方面介绍。
一、教师传导
这是学生们接受高中数学知识最主要的途径，相对而言，也是最正确的途径。在教师进行知识传导的过程中，我想提醒我们的老师注意到三个问题：
1.知识的组织性
很多的学生对数学的学习都存在一个误解，这也是他们不喜欢学习数学的原因之一，他们往往会觉得数学知识是杂乱无章的，是无迹可寻的。这个问题也是我在教学工作中十分注意的。我承认数学的学习相对语文、英语这些科目来说会有一点难度，但是它和这些学科一样都是有规则的，有秩序的。要体现数学的这个重要特点，要让学生们感受到数学的规则，重要的就是老师们的授课。因此，我想提醒我们的数学老师，即使是简单的一堂课，我们也要仔细备课，让课程显得有逻辑，有组织，有条理。怎樣让课堂的学习只是有组织呢？我认为我们应该把注意力转向备课。备课对老师来说就是一次假想的课程，只是我们把课程的形式放在了纸质上了。在备课中，我们要体现这堂课的重点，所学知识点的难点，以及和这节数学知识相关的知识点。做到这三个方面就已经把这堂课的条理性清晰地展示在了学生们的面前。但是我们上课还有一个重点是要把握学生们的注意力，因此，在备课中还应注意的是这堂课数学知识的兴趣点。通过兴趣点激起学生们学习的兴趣，调整班上学习的氛围，把学生们的注意力凝聚。教学的组织性是一个重要的问题，希望能够引起老师们足够的重视。
2.合理安排性
现在我们所面对的数学教学模式基本上是课堂教学、课后辅导、学后检验，数学地学习也就主要围绕着这三个点。我想提出的是这三个重要阶段要做到合理安排。就现阶段高中数学教学来看，我觉得这三个阶段的安排已经出现极端了。或许是来源于高考的压力，很多的老师都把注意力放在了课后辅导这个阶段。在这个阶段中，他们又以练习为主流，但是过多的练习已经让学生们感觉到乏味，因而也对数学产生了厌倦。我提议老师们把注意力放在教学安排上，让学习安排显得更加合理。这三个阶段都是相关重要的，课堂上我们认真地讲解知识，在课后我们仔细地辅导学生，帮助学生查漏补缺。我相信实践出真知，我们得让心中存在着这样一个概念，然后在工作中去实行，经过长时间地实践之后，我们就会很好地权衡教学时间的安排，在工作上就会得心应手了。
3.传导的有效性
不管是做什么工作，我们都希望看到自己的努力有所建树。作为老师，我们更加希望付出不是徒劳的，我们更加希望学生能够学有所成。因此，在教学工作中，我们要关注知识传导的有效性。在教学工作中检验学习成果的手段首要的就是测试，通过测试我们可以大概地评估最近阶段学生们的学习情况，能够评估学生们对该章节知识的掌握情况，也能掂量学生们对数学方法的使用。除了测试以外，要检验知识传导的有效性还可以直接与学生交流，让学生们总结出自己的问题。面对学生们提出的学习问题，如果是大多数学生的共同问题，就可以直接在班上解决。如果是个人问题就在课后时在单独辅导。我觉得这样教学不至于让学生们的问题逐渐累积，可以相对缓解学习的压力。
二、学生之间知识的传导
现在数学教学出现地一个情况是：学生们遇到学习问题时不再愿意去问老师，反而他们愿意去问同学。总结出现这种情况的原因我觉得有三点：第一是学生向老师咨询时，由于老师们工作的忙碌性，很多时候老师不在办公室，学生们往往就是失望而返了；第二是学生们害怕老师们的批评，他们往往觉得自己所提的问题是很简单的，不好意思向老师求助，也害怕老师的不屑；第三是他们觉得同学之间好说话，同学解释地更加仔细，更容易理解。从这几个原因中不难发现，老师们的形象在学生眼中是十分严厉的。在平时的工作当中，老师们应该注意到自己的态度和情绪，让学生们感觉到和蔼，对待学生们一视同仁的态度。带着积极的情绪，快乐的心情去教学，改变学生的看法，也促进我们的工作。虽然我不反对学生之间进行知识的交流和问题的讨论，但是我觉得这种情况也有相当大的问题隐患。因为每一个学生的思维不同，一个学生的想法不一定适合另一个学生，一个学生的学习方法也不一定适合另一个学生，因此，他们之间的交流可能就会出现知识强加性的问题。当然了，这种交流也有好处，它可以促进学生之间的感情交流，也可以让学生们相互学习，相互鼓励。但是值得老师注意的首先是学生们传导知识的正确性。学生们知识的掌握能力不同，讲述能力不同，可能在讲解的时候就会出现知识点的错误，从而把另一个同学带向知识点的误区。如果这样传递下去，可能就会给班上的学习带来影响。因此，老师应当班上的情况，不能让这种不幸的场面发生。其次是在知识传导过程中的纪律性。如果学生们在自习的时间段遇到了学习问题，如果大家都是向同学请教，这样就会破坏班上学习的气氛，就会给班上的纪律造成影响。在嘈杂的氛围中，有的学生得到了想要的讲解，但却会让有的学生产生烦躁的心理，从而影响他们的学习。学生们之间进行学习问题的交流是有利有弊的，希望老师们能够把好关，让学生们能够做到更加有效的学习。
高中数学的教学是一项长久的工作，是一件有挑战性的工作。经过多年教学工作的磨练，让我们对自己的教学工作都有所总结，有自己的一套教学手法。但是人外有人，山外有山，我们应该向一切优秀的人士学习，向他们取经，希望我们能够做到更好，教得更好，期待我们的共同进步。
【关键词】高中数学；教学；知识传导
不管是哪个科目的学习，只要是知识的学习，就不能避免传导的过程。就多年的教学经验，我深知学生们对于学习数学的态度。当然了，就学习数学而言，有的同学抱着求知、求学的态度，有的同学抱着做一天和尚撞一天钟的态度，有的同学甚至抱着厌恶的态度。但是无论面对怎样学生，我们都希望所有的学生能够真正地学有所成，能够真正地掌握数学方法。因此对于高中数学教学，老师们要重视数学知识的传导。而针对学生们学习数学知识，接受数学知识的传导要从以下两个方面介绍。
一、教师传导
这是学生们接受高中数学知识最主要的途径，相对而言，也是最正确的途径。在教师进行知识传导的过程中，我想提醒我们的老师注意到三个问题：
1.知识的组织性
很多的学生对数学的学习都存在一个误解，这也是他们不喜欢学习数学的原因之一，他们往往会觉得数学知识是杂乱无章的，是无迹可寻的。这个问题也是我在教学工作中十分注意的。我承认数学的学习相对语文、英语这些科目来说会有一点难度，但是它和这些学科一样都是有规则的，有秩序的。要体现数学的这个重要特点，要让学生们感受到数学的规则，重要的就是老师们的授课。因此，我想提醒我们的数学老师，即使是简单的一堂课，我们也要仔细备课，让课程显得有逻辑，有组织，有条理。怎樣让课堂的学习只是有组织呢？我认为我们应该把注意力转向备课。备课对老师来说就是一次假想的课程，只是我们把课程的形式放在了纸质上了。在备课中，我们要体现这堂课的重点，所学知识点的难点，以及和这节数学知识相关的知识点。做到这三个方面就已经把这堂课的条理性清晰地展示在了学生们的面前。但是我们上课还有一个重点是要把握学生们的注意力，因此，在备课中还应注意的是这堂课数学知识的兴趣点。通过兴趣点激起学生们学习的兴趣，调整班上学习的氛围，把学生们的注意力凝聚。教学的组织性是一个重要的问题，希望能够引起老师们足够的重视。
2.合理安排性
现在我们所面对的数学教学模式基本上是课堂教学、课后辅导、学后检验，数学地学习也就主要围绕着这三个点。我想提出的是这三个重要阶段要做到合理安排。就现阶段高中数学教学来看，我觉得这三个阶段的安排已经出现极端了。或许是来源于高考的压力，很多的老师都把注意力放在了课后辅导这个阶段。在这个阶段中，他们又以练习为主流，但是过多的练习已经让学生们感觉到乏味，因而也对数学产生了厌倦。我提议老师们把注意力放在教学安排上，让学习安排显得更加合理。这三个阶段都是相关重要的，课堂上我们认真地讲解知识，在课后我们仔细地辅导学生，帮助学生查漏补缺。我相信实践出真知，我们得让心中存在着这样一个概念，然后在工作中去实行，经过长时间地实践之后，我们就会很好地权衡教学时间的安排，在工作上就会得心应手了。
3.传导的有效性
不管是做什么工作，我们都希望看到自己的努力有所建树。作为老师，我们更加希望付出不是徒劳的，我们更加希望学生能够学有所成。因此，在教学工作中，我们要关注知识传导的有效性。在教学工作中检验学习成果的手段首要的就是测试，通过测试我们可以大概地评估最近阶段学生们的学习情况，能够评估学生们对该章节知识的掌握情况，也能掂量学生们对数学方法的使用。除了测试以外，要检验知识传导的有效性还可以直接与学生交流，让学生们总结出自己的问题。面对学生们提出的学习问题，如果是大多数学生的共同问题，就可以直接在班上解决。如果是个人问题就在课后时在单独辅导。我觉得这样教学不至于让学生们的问题逐渐累积，可以相对缓解学习的压力。
二、学生之间知识的传导
现在数学教学出现地一个情况是：学生们遇到学习问题时不再愿意去问老师，反而他们愿意去问同学。总结出现这种情况的原因我觉得有三点：第一是学生向老师咨询时，由于老师们工作的忙碌性，很多时候老师不在办公室，学生们往往就是失望而返了；第二是学生们害怕老师们的批评，他们往往觉得自己所提的问题是很简单的，不好意思向老师求助，也害怕老师的不屑；第三是他们觉得同学之间好说话，同学解释地更加仔细，更容易理解。从这几个原因中不难发现，老师们的形象在学生眼中是十分严厉的。在平时的工作当中，老师们应该注意到自己的态度和情绪，让学生们感觉到和蔼，对待学生们一视同仁的态度。带着积极的情绪，快乐的心情去教学，改变学生的看法，也促进我们的工作。虽然我不反对学生之间进行知识的交流和问题的讨论，但是我觉得这种情况也有相当大的问题隐患。因为每一个学生的思维不同，一个学生的想法不一定适合另一个学生，一个学生的学习方法也不一定适合另一个学生，因此，他们之间的交流可能就会出现知识强加性的问题。当然了，这种交流也有好处，它可以促进学生之间的感情交流，也可以让学生们相互学习，相互鼓励。但是值得老师注意的首先是学生们传导知识的正确性。学生们知识的掌握能力不同，讲述能力不同，可能在讲解的时候就会出现知识点的错误，从而把另一个同学带向知识点的误区。如果这样传递下去，可能就会给班上的学习带来影响。因此，老师应当班上的情况，不能让这种不幸的场面发生。其次是在知识传导过程中的纪律性。如果学生们在自习的时间段遇到了学习问题，如果大家都是向同学请教，这样就会破坏班上学习的气氛，就会给班上的纪律造成影响。在嘈杂的氛围中，有的学生得到了想要的讲解，但却会让有的学生产生烦躁的心理，从而影响他们的学习。学生们之间进行学习问题的交流是有利有弊的，希望老师们能够把好关，让学生们能够做到更加有效的学习。
高中数学的教学是一项长久的工作，是一件有挑战性的工作。经过多年教学工作的磨练，让我们对自己的教学工作都有所总结，有自己的一套教学手法。但是人外有人，山外有山，我们应该向一切优秀的人士学习，向他们取经，希望我们能够做到更好，教得更好，期待我们的共同进步。