论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》在“总目标”中，特别地提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，各个学段的目标要求中也不同程度地提到了如何运用词语对其进行讲解和说写训练在培养学生的语言和思维能力等多个方面的意义。笔者主要是希望通过以多种呈现词语的形式，达到通过辅助学生唤醒自己的写作思路，丰富其对习作的表达能力，并通过引导学生正确运用这种习作的方法，描述个人对生活热点、社会新鲜事物的观察和看法等习作技巧训练的研究，降低习作的难度，提高学生的口头及书面表达能力与逻辑思维能力，从中感受到成功的喜悦与乐趣，激发应用词语进行习作的兴趣，增强克服困难的信心，并主动积累语言素材、品味语言、感悟表达，不断增强语文应用意识，提高读写说能力。
【关键词】语文;词语积累;好词佳句;读写能力;唤醒;興趣
作文课堂教学有三个重要的方面：“有写作动机”“有东西可写”“能够写出来”，但现在的学生往往在三个方面都会碰到困难。一般主要体现为面对习作的要求，找不到自己可以写的内容;找到可以写的内容，却不会充分地运用积累的话语，表现具体的社会生活和见闻，甚至还会因为缺乏联想力和创造性的想象能力，导致在进行创作时出现对于情感的充分抒发和对于思维的表达的“断链”问题。即使是平常表现优秀的学生也有时由于自己没能很好地运用鲜活的话语，而严重影响了他们对新形成的社会、生活和事物等现象的理解和表述。更可怕的是，学生的习作难度因此也降不下来。
《语文课程标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，各学段目标要求中也明确要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段）;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段）;“运用联想和想象，丰富表达的内容。”（第三学段）。这些目标均不同程度提到了运用词语进行说写训练在发展语言与思维能力方面的作用。
可见，词语在习作教学过程中起着重要的媒体性作用，可惜的是长期以来却被人所忽略。笔者希望通过以多种呈现词语的形式，达到通过辅助学生唤醒自己的写作思路，丰富其对习作的表达能力，并通过引导学生正确运用这种习作的方法，描述自己个人对于生活热点、对社会新鲜事物的观察和看法，从而降低学生的习作难度，并同步培养学生在逻辑思维中的能力与逻辑思考技巧，从中体验到成功的快乐与幸福，激发应用词语进行习作的兴趣，增强克服困难的信心，并主动积累语言素材、品味语言、感悟表达，不断增强语文应用意识，提高读写说能力。
一、课堂上以多种词语表达和呈现的方式，指导小组学生进行阅读和积累
第一，开展课堂教学的观测，探讨课堂教学中词语的积累和学生阅读综合能力的培养相互结合。词语的积累不只是单纯地依靠于课外的阅读，更重要的是在课堂教学中推动和提升学生的积累性。为深入认识课堂教学中借助词语积累与学生阅读能力培养的各种表达形式、方法和实践效果，笔者开展“字词积累与学生读写能力培养”的课堂观察。通过多次观察，发现老师在日常的精读课堂上若是注重启发性，引导学生在文中积累一个关键词语并且引导学生加以运用，在练笔的环节中学生所表达出来的文本就更加丰富，用词也会更加生动。而一些在课堂中特别善于进行词语的积累与归纳分析的学生，他们在写作能力方面的素质也往往比较高于那些不爱阅读而且不太重视知识积累的同学。看来，词语的深入理解与积累可以对学生品读句子、理解篇章都具有很好的帮助。用好词语去仿写，既起到了丰富学生知识积累的功能，又增强了学生的语文读写技巧。
第二，充分利用课堂教学和手边的阅读资料，调动大家对词语的积累和运用的兴趣。想让学生学习词语，积累语言中的好词佳句，首先必须要向学生展示丰富的词语。为了充分丰富学生的阅读数量，利用每日早读、课前三分钟及每周的班队活动课等多处地点和时间，将有趣的小故事、优美的文章，以学生所喜欢的形式呈现在他们面前，指导大家认真进行阅读和好词佳句的积累。每一节日常的新课教学中，开展一些比比、说说的小型竞赛，让学生在认真地去阅读这一节新课文的同时，快速地把本节新课文中的一些巧妙词汇都积累了起来，然后再通过投影等方式与其他同学进行交流。经过了很长一段时间的教育和引导，学生不但培养了在阅读的过程中自动和认真地去研究积累各种好词佳句的良好习惯，还促使他们更加能够深入地研究和分析得出这些好词佳句在文中的意义和功效，体会和认识到了如何使他们的用词准确，对于改善和提高他们的写作效率具有很大的意义和帮助。因而，他们在读文和写作中逐渐地掌握了如何积累好的词语，运用这些词语丰富自己习作的形式和内容。如，认真学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生积累了不少描写人物神情、心理活动等词语，“腼腆”“得意洋洋”“迫不及待”等，在单元小练笔中，不少同学在描写人物时候自动用上从课文中积累的词语，写出的文章更注重细节刻画，读来更生动了。
第三，通过对精妙词语的积累、理解，进行恰当地重组和运用，降低了习作的教学与写作难度，提升学生的口头与书面表达能力。一是摘抄一些精妙的词句。我们既可以直接从课堂上摘录自己在课堂中学习得到的好词佳句，又可以从自己身边的同学和教师的精彩发言中捕捉精妙的话语，还可以从课外阅读书籍中摘录自己所学得的好词佳句;二是开辟“好词欣赏”专栏。在课室宣传栏上开辟一个“好词欣赏”专栏，为每位学生打造一片“好词”的展示天地，让大家自由展示积累到的好词佳句，还可以轮流朗读、表演，鼓励大家将自己最喜欢的好词佳句与大家一起学习，进行交流分享;三是评选优秀摘抄本。“不动笔墨不读书”，每两周都至少需要认真地检查一次学生摘抄笔记的情况，既要认真地检查其所写笔记的数量，也要检查实践运用（仿写、造句等）的情况。在评选的过程中，学生不仅可以互相观看和彼此进行评价，还可以互相交流自己对于这些词语、句子、仿写文段的看法，或者对此给予充分表扬或者给予批评;四是定期组织开展与教育有关的竞赛活动，评比和奖励，提高学生自主积累词语的积极性和运用词语的准确性。 第四，让学生学会看书，自觉积累。课内外读物可以相互结合，丰富自己的词汇，带动自己的写作能力提升。我们教材上的每一篇优秀课文都被人们认为是文质并美的上好文学作品，我们应引导学生正确地把握文中优美的字词和句子，在正确理解的前提下去消化、积累、应用。然后，把课内的学习扩展到了课外，让他们阅读自己喜爱的书籍，积累了词语，从而也就带动了写作能力和水平的发展。一是读一读、查一查、划一划。课文中有不少大家认为的好词佳句，可以引导学生去理解和运用，可以给学生一些基本阅读方法。首先，读一读，读懂课文内容，知其中的概要;再去查一查，碰到自己看不明白的词句时再查一遍，结合上下文以及自己的知识基础去理解它的基本含义。遇到优美的、意境深刻的词句，可以划线，增加注意，增强记忆。如学习课文《小桥流水人家》，有不少描写景物的词语：清澈见底、婀娜多姿、粼粼波纹、点缀、潺潺、香飘十里。学生可以通过读、查、划，使这些简单的字和词语在每一个学生的头脑中都能够留下深刻的记忆和印象，然后他们再通过一次次的简单小练笔，运用字词。词语的运用，对于提高我们学生的写作能力的确有着重要的作用;二是想一想、比一比、说一说。课文中的一些关键词语使用得非常准确，甚至可以说很精准，这对于帮助我们的学生认识到文章的内涵是非常重要的。在教学中，让我们的学生首先想象这些词语能否被换个相应的近义词来替代，然后再详细地讲述本节课文所使用的词语是否更精确、精妙。如《开国大典》，描写广场人多的词语中有一个“汇集”。学生先想到它的近义词“聚集、汇合、汇聚”，然后通过词语比较体会到“汇集”更能准确表现人潮如水的状态和人们迫不及待的心情。这样不仅积累了汇集、聚集、汇合、汇聚这些词语，还体会到精确用词能更生动表达情感，在以后的读文中就自然而然留心词语，主动积累并运用了;三是看一看、写一写、背一背。每个单元的教材和课文都有一个专属的主题，引导学生紧紧围绕这个主题从整组课文当中寻找与之相关的词语、话题和句子，帮助我们更加有意识地将与之相关的词语和话题进行了归类，对他们以后口头、书面的表达能力的提高是大有裨益的。如教学“不忘国耻、振兴中华”这一组描写英雄人物的课文，让全体学生在进行预习时从课内、班级中搜集一些关于描写英雄人物的成语，并用这些成语来说一说、写一写这篇课文中的一些英雄。学生找到了“临危不惧、大义凛然、前仆后继、豪情壮志、斩钉截铁、顽强不屈、不屈不挠、舍生取义”等，然后在课堂上运用这些词语来描写狼牙山五壮士的英雄气概，内容就丰富、生动许多了。学生还可以将积累、运用过的词语一起背诵下来，为以后的写作活动积累更多的词汇，学生的积极性也非常高，在主动学习中就顺利地完成了从对词语的积累发展到对写作实际应用的训练，有词能用，有话可写，写作的兴趣和水平自然得到了提高。
二、课外进行延伸，在对词语的积累中促进学生的写作能力和综合素质的提升
课外读物给学生打开了一扇新的知识之窗。不少小学生很喜欢进行阅读，但大部分还只停留在他们对于故事情节感兴趣的方面，对于文章真正意义上的美好之处却认识和思考得不够。所以有不少学生虽然读了不少书，写作却并未得到太大的提高。为此，在对课外阅读教育的组织和安排上，我们应该更好地做出调整，加强课外阅读教育工作的管理与检测，培养和提高学生的写作水平。
1.激发学生课外阅读兴趣，指导学生在课外阅读中积累词语
第一，绘本引趣——感受书的神奇。低年级学生识字不多，要培养他们从小就爱看书，首先就要利用每周的晨会或者每周的班队活动课的时间，将精彩的故事和美丽的图画展现在学生面前，指着字声情并茂地讲述学生感兴趣的故事。学生在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，那扣人心弦的故事情节和传神的语言又让学生陶醉，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他们。
第二，留疑激趣——激发读书的欲望。等到学生拼音学得差不多了，进入阅读识字教学阶段，课外阅读也正式启动。对于这些刚刚起步的学生，阅读兴趣的培养非常重要。我们在讲故事的时候，可以设置一些疑问。一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲《小马过河》的故事，讲到精彩处突然停住，问学生说：小马到底该听谁的呢？学生一下子来了兴趣，你一言我一语地争论，然后都津津有味地读起故事来。
第三，授之以渔——维持阅读的兴趣。一是保证读书时间。师生同读、生生同读：让学生每天在校共同读书15分钟。充分利用晨会课这段黄金时间，指导学生读书的方法，指导学生齐读、自由朗读、默读等;与家长同读：让学生周末在家睡觉前与父母共同读书20分钟;二是教给阅读的方法。在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使学生灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高學生课外阅读的能力和功效;三是创建阅读氛围。根据学生的年龄特点和认知水平，选择趣味性强，适合儿童阅读的书推荐给他们，特别是国内外的一些经典绘本，针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。例如，将班级学生按不同的阅读水平分为A、B、C三组，布置给他们的日阅读量的下限分别为500字、300字、200字，积累的词语多少也可不一，分别是每次积累下限15个、10个、5个，让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，有自己的收获与进步。
2. 创设多种平台，展现学生在课外阅读中积累词语、提高写作水平的成果
第一，家校之间交流互动，共同完成学生的绘本课外读物，积累自己的学生成长日记。笔者面向班上的所有同学进行了“词语积累与写作”的问卷调查，根据这次调查结果制作了一份关于每一本课外读物的阅读积累卡，邀请每名同学及他的父母在每次阅读课外读物后认真地进行填写。课外阅读积累卡主要有几个板块，分别是“阅读书名、故事内容、词语摘抄、好句摘抄、读文感想、家长的话”。学生“边动笔墨边读书”，读到好的作品或者文章，摘录优美的词句，并写下自己关于这本书读后的真实感受，然后邀请各位家长给学生详细地填写自己读后的真实感受和心得感悟。这样，就能有效地控制和落实小学生课外阅读活动的质量。课外阅读积累活动对于小学生的写作能力水平提高有着重要意义。 第二，组织开展一系列读书展示活动。每天都要注意充分利用早读、课前三分钟、午读等休息时间，邀请其中的一位学生向大家介绍自己正在看和读的书籍，并用这些书中的词语来说几句话。其他学生认真听，然后进行点赞和点评。这样的自我检测、交流等教育形式，不但有助于启发和鼓舞学生更仔细、认真去完成自己的书籍阅读量和知识积累，还有助于引导和促进其他学生专心地去倾听，并且能够通过聆听的方法来丰富积累，学以致用。
第三，定期对读书笔记进行检查，并把自己摘抄下来的词句进行梳理后再以制作手抄报等形式进行展示。学生在自己积累了一定的词语之后，选择部分词语来写句子或是自己写一些话，然后就可以完成自己的读书笔记和做出手抄报。通过这样的作业展示，可以帮助老师更充分地了解到学生在阅读这些书籍中所需要掌握的内容、类型、数量，并及时地对学生在阅读中所积累到的情况给予引导和评估，更及时地调整自己研究的方向，使得词语积累可以更有效地为提升学生的写作能力而服务。
通过这系列的教学实践，验证了只有注重积累语言，才能切实提高学生的语言能力，提高学生的语文素养。因为学生的语言表达直接依赖于丰富的语言材料和语言经验，语言积累。语言经验越丰富，那么表情达意也就越准确、越流利、越生动。以“词语积累”为主要的载体，在习作教学的过程中，我们已经能够很好地运用来帮助教师和学生更好地认识和唤醒习作的目标和思路，感知各种事物之间的相互关系，沟通和理解习作的每一个环节，增强习作的表现能力等。让学生在学习中积累，在积累中运用，在运用中发展，用丰厚的积累来提高学生的语文素养，形成学生的语文能力，使得学生的阅读兴趣日益浓厚，习作的素养和质量也显著增强，阅读的习惯也随之得到了培养，达到提高小学生写作能力和语言水平的目标。
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].廣西教育出版社，2005.
[2]李德成.阅读辞典[M].四川辞书出版社，1988.
[3]朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育[M].中国卓越出版公司，1990.
[4]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京语文出版社，2002.
[5]张化万.小学作文教学的改革[M].湖南教育出版社，2003.
[6]叶圣陶.作文论[M].上海商务印刷馆，1924.
【关键词】语文;词语积累;好词佳句;读写能力;唤醒;興趣
作文课堂教学有三个重要的方面：“有写作动机”“有东西可写”“能够写出来”，但现在的学生往往在三个方面都会碰到困难。一般主要体现为面对习作的要求，找不到自己可以写的内容;找到可以写的内容，却不会充分地运用积累的话语，表现具体的社会生活和见闻，甚至还会因为缺乏联想力和创造性的想象能力，导致在进行创作时出现对于情感的充分抒发和对于思维的表达的“断链”问题。即使是平常表现优秀的学生也有时由于自己没能很好地运用鲜活的话语，而严重影响了他们对新形成的社会、生活和事物等现象的理解和表述。更可怕的是，学生的习作难度因此也降不下来。
《语文课程标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，各学段目标要求中也明确要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段）;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段）;“运用联想和想象，丰富表达的内容。”（第三学段）。这些目标均不同程度提到了运用词语进行说写训练在发展语言与思维能力方面的作用。
可见，词语在习作教学过程中起着重要的媒体性作用，可惜的是长期以来却被人所忽略。笔者希望通过以多种呈现词语的形式，达到通过辅助学生唤醒自己的写作思路，丰富其对习作的表达能力，并通过引导学生正确运用这种习作的方法，描述自己个人对于生活热点、对社会新鲜事物的观察和看法，从而降低学生的习作难度，并同步培养学生在逻辑思维中的能力与逻辑思考技巧，从中体验到成功的快乐与幸福，激发应用词语进行习作的兴趣，增强克服困难的信心，并主动积累语言素材、品味语言、感悟表达，不断增强语文应用意识，提高读写说能力。
一、课堂上以多种词语表达和呈现的方式，指导小组学生进行阅读和积累
第一，开展课堂教学的观测，探讨课堂教学中词语的积累和学生阅读综合能力的培养相互结合。词语的积累不只是单纯地依靠于课外的阅读，更重要的是在课堂教学中推动和提升学生的积累性。为深入认识课堂教学中借助词语积累与学生阅读能力培养的各种表达形式、方法和实践效果，笔者开展“字词积累与学生读写能力培养”的课堂观察。通过多次观察，发现老师在日常的精读课堂上若是注重启发性，引导学生在文中积累一个关键词语并且引导学生加以运用，在练笔的环节中学生所表达出来的文本就更加丰富，用词也会更加生动。而一些在课堂中特别善于进行词语的积累与归纳分析的学生，他们在写作能力方面的素质也往往比较高于那些不爱阅读而且不太重视知识积累的同学。看来，词语的深入理解与积累可以对学生品读句子、理解篇章都具有很好的帮助。用好词语去仿写，既起到了丰富学生知识积累的功能，又增强了学生的语文读写技巧。
第二，充分利用课堂教学和手边的阅读资料，调动大家对词语的积累和运用的兴趣。想让学生学习词语，积累语言中的好词佳句，首先必须要向学生展示丰富的词语。为了充分丰富学生的阅读数量，利用每日早读、课前三分钟及每周的班队活动课等多处地点和时间，将有趣的小故事、优美的文章，以学生所喜欢的形式呈现在他们面前，指导大家认真进行阅读和好词佳句的积累。每一节日常的新课教学中，开展一些比比、说说的小型竞赛，让学生在认真地去阅读这一节新课文的同时，快速地把本节新课文中的一些巧妙词汇都积累了起来，然后再通过投影等方式与其他同学进行交流。经过了很长一段时间的教育和引导，学生不但培养了在阅读的过程中自动和认真地去研究积累各种好词佳句的良好习惯，还促使他们更加能够深入地研究和分析得出这些好词佳句在文中的意义和功效，体会和认识到了如何使他们的用词准确，对于改善和提高他们的写作效率具有很大的意义和帮助。因而，他们在读文和写作中逐渐地掌握了如何积累好的词语，运用这些词语丰富自己习作的形式和内容。如，认真学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生积累了不少描写人物神情、心理活动等词语，“腼腆”“得意洋洋”“迫不及待”等，在单元小练笔中，不少同学在描写人物时候自动用上从课文中积累的词语，写出的文章更注重细节刻画，读来更生动了。
第三，通过对精妙词语的积累、理解，进行恰当地重组和运用，降低了习作的教学与写作难度，提升学生的口头与书面表达能力。一是摘抄一些精妙的词句。我们既可以直接从课堂上摘录自己在课堂中学习得到的好词佳句，又可以从自己身边的同学和教师的精彩发言中捕捉精妙的话语，还可以从课外阅读书籍中摘录自己所学得的好词佳句;二是开辟“好词欣赏”专栏。在课室宣传栏上开辟一个“好词欣赏”专栏，为每位学生打造一片“好词”的展示天地，让大家自由展示积累到的好词佳句，还可以轮流朗读、表演，鼓励大家将自己最喜欢的好词佳句与大家一起学习，进行交流分享;三是评选优秀摘抄本。“不动笔墨不读书”，每两周都至少需要认真地检查一次学生摘抄笔记的情况，既要认真地检查其所写笔记的数量，也要检查实践运用（仿写、造句等）的情况。在评选的过程中，学生不仅可以互相观看和彼此进行评价，还可以互相交流自己对于这些词语、句子、仿写文段的看法，或者对此给予充分表扬或者给予批评;四是定期组织开展与教育有关的竞赛活动，评比和奖励，提高学生自主积累词语的积极性和运用词语的准确性。 第四，让学生学会看书，自觉积累。课内外读物可以相互结合，丰富自己的词汇，带动自己的写作能力提升。我们教材上的每一篇优秀课文都被人们认为是文质并美的上好文学作品，我们应引导学生正确地把握文中优美的字词和句子，在正确理解的前提下去消化、积累、应用。然后，把课内的学习扩展到了课外，让他们阅读自己喜爱的书籍，积累了词语，从而也就带动了写作能力和水平的发展。一是读一读、查一查、划一划。课文中有不少大家认为的好词佳句，可以引导学生去理解和运用，可以给学生一些基本阅读方法。首先，读一读，读懂课文内容，知其中的概要;再去查一查，碰到自己看不明白的词句时再查一遍，结合上下文以及自己的知识基础去理解它的基本含义。遇到优美的、意境深刻的词句，可以划线，增加注意，增强记忆。如学习课文《小桥流水人家》，有不少描写景物的词语：清澈见底、婀娜多姿、粼粼波纹、点缀、潺潺、香飘十里。学生可以通过读、查、划，使这些简单的字和词语在每一个学生的头脑中都能够留下深刻的记忆和印象，然后他们再通过一次次的简单小练笔，运用字词。词语的运用，对于提高我们学生的写作能力的确有着重要的作用;二是想一想、比一比、说一说。课文中的一些关键词语使用得非常准确，甚至可以说很精准，这对于帮助我们的学生认识到文章的内涵是非常重要的。在教学中，让我们的学生首先想象这些词语能否被换个相应的近义词来替代，然后再详细地讲述本节课文所使用的词语是否更精确、精妙。如《开国大典》，描写广场人多的词语中有一个“汇集”。学生先想到它的近义词“聚集、汇合、汇聚”，然后通过词语比较体会到“汇集”更能准确表现人潮如水的状态和人们迫不及待的心情。这样不仅积累了汇集、聚集、汇合、汇聚这些词语，还体会到精确用词能更生动表达情感，在以后的读文中就自然而然留心词语，主动积累并运用了;三是看一看、写一写、背一背。每个单元的教材和课文都有一个专属的主题，引导学生紧紧围绕这个主题从整组课文当中寻找与之相关的词语、话题和句子，帮助我们更加有意识地将与之相关的词语和话题进行了归类，对他们以后口头、书面的表达能力的提高是大有裨益的。如教学“不忘国耻、振兴中华”这一组描写英雄人物的课文，让全体学生在进行预习时从课内、班级中搜集一些关于描写英雄人物的成语，并用这些成语来说一说、写一写这篇课文中的一些英雄。学生找到了“临危不惧、大义凛然、前仆后继、豪情壮志、斩钉截铁、顽强不屈、不屈不挠、舍生取义”等，然后在课堂上运用这些词语来描写狼牙山五壮士的英雄气概，内容就丰富、生动许多了。学生还可以将积累、运用过的词语一起背诵下来，为以后的写作活动积累更多的词汇，学生的积极性也非常高，在主动学习中就顺利地完成了从对词语的积累发展到对写作实际应用的训练，有词能用，有话可写，写作的兴趣和水平自然得到了提高。
二、课外进行延伸，在对词语的积累中促进学生的写作能力和综合素质的提升
课外读物给学生打开了一扇新的知识之窗。不少小学生很喜欢进行阅读，但大部分还只停留在他们对于故事情节感兴趣的方面，对于文章真正意义上的美好之处却认识和思考得不够。所以有不少学生虽然读了不少书，写作却并未得到太大的提高。为此，在对课外阅读教育的组织和安排上，我们应该更好地做出调整，加强课外阅读教育工作的管理与检测，培养和提高学生的写作水平。
1.激发学生课外阅读兴趣，指导学生在课外阅读中积累词语
第一，绘本引趣——感受书的神奇。低年级学生识字不多，要培养他们从小就爱看书，首先就要利用每周的晨会或者每周的班队活动课的时间，将精彩的故事和美丽的图画展现在学生面前，指着字声情并茂地讲述学生感兴趣的故事。学生在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，那扣人心弦的故事情节和传神的语言又让学生陶醉，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他们。
第二，留疑激趣——激发读书的欲望。等到学生拼音学得差不多了，进入阅读识字教学阶段，课外阅读也正式启动。对于这些刚刚起步的学生，阅读兴趣的培养非常重要。我们在讲故事的时候，可以设置一些疑问。一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲《小马过河》的故事，讲到精彩处突然停住，问学生说：小马到底该听谁的呢？学生一下子来了兴趣，你一言我一语地争论，然后都津津有味地读起故事来。
第三，授之以渔——维持阅读的兴趣。一是保证读书时间。师生同读、生生同读：让学生每天在校共同读书15分钟。充分利用晨会课这段黄金时间，指导学生读书的方法，指导学生齐读、自由朗读、默读等;与家长同读：让学生周末在家睡觉前与父母共同读书20分钟;二是教给阅读的方法。在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使学生灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高學生课外阅读的能力和功效;三是创建阅读氛围。根据学生的年龄特点和认知水平，选择趣味性强，适合儿童阅读的书推荐给他们，特别是国内外的一些经典绘本，针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。例如，将班级学生按不同的阅读水平分为A、B、C三组，布置给他们的日阅读量的下限分别为500字、300字、200字，积累的词语多少也可不一，分别是每次积累下限15个、10个、5个，让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，有自己的收获与进步。
2. 创设多种平台，展现学生在课外阅读中积累词语、提高写作水平的成果
第一，家校之间交流互动，共同完成学生的绘本课外读物，积累自己的学生成长日记。笔者面向班上的所有同学进行了“词语积累与写作”的问卷调查，根据这次调查结果制作了一份关于每一本课外读物的阅读积累卡，邀请每名同学及他的父母在每次阅读课外读物后认真地进行填写。课外阅读积累卡主要有几个板块，分别是“阅读书名、故事内容、词语摘抄、好句摘抄、读文感想、家长的话”。学生“边动笔墨边读书”，读到好的作品或者文章，摘录优美的词句，并写下自己关于这本书读后的真实感受，然后邀请各位家长给学生详细地填写自己读后的真实感受和心得感悟。这样，就能有效地控制和落实小学生课外阅读活动的质量。课外阅读积累活动对于小学生的写作能力水平提高有着重要意义。 第二，组织开展一系列读书展示活动。每天都要注意充分利用早读、课前三分钟、午读等休息时间，邀请其中的一位学生向大家介绍自己正在看和读的书籍，并用这些书中的词语来说几句话。其他学生认真听，然后进行点赞和点评。这样的自我检测、交流等教育形式，不但有助于启发和鼓舞学生更仔细、认真去完成自己的书籍阅读量和知识积累，还有助于引导和促进其他学生专心地去倾听，并且能够通过聆听的方法来丰富积累，学以致用。
第三，定期对读书笔记进行检查，并把自己摘抄下来的词句进行梳理后再以制作手抄报等形式进行展示。学生在自己积累了一定的词语之后，选择部分词语来写句子或是自己写一些话，然后就可以完成自己的读书笔记和做出手抄报。通过这样的作业展示，可以帮助老师更充分地了解到学生在阅读这些书籍中所需要掌握的内容、类型、数量，并及时地对学生在阅读中所积累到的情况给予引导和评估，更及时地调整自己研究的方向，使得词语积累可以更有效地为提升学生的写作能力而服务。
通过这系列的教学实践，验证了只有注重积累语言，才能切实提高学生的语言能力，提高学生的语文素养。因为学生的语言表达直接依赖于丰富的语言材料和语言经验，语言积累。语言经验越丰富，那么表情达意也就越准确、越流利、越生动。以“词语积累”为主要的载体，在习作教学的过程中，我们已经能够很好地运用来帮助教师和学生更好地认识和唤醒习作的目标和思路，感知各种事物之间的相互关系，沟通和理解习作的每一个环节，增强习作的表现能力等。让学生在学习中积累，在积累中运用，在运用中发展，用丰厚的积累来提高学生的语文素养，形成学生的语文能力，使得学生的阅读兴趣日益浓厚，习作的素养和质量也显著增强，阅读的习惯也随之得到了培养，达到提高小学生写作能力和语言水平的目标。
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].廣西教育出版社，2005.
[2]李德成.阅读辞典[M].四川辞书出版社，1988.
[3]朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育[M].中国卓越出版公司，1990.
[4]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京语文出版社，2002.
[5]张化万.小学作文教学的改革[M].湖南教育出版社，2003.
[6]叶圣陶.作文论[M].上海商务印刷馆，1924.